學(xué)生作文寫不好的原因主要有十種

學(xué)生作文寫不好的原因主要有十種

1.教師的作文教學(xué)并沒(méi)有走進(jìn)作文教學(xué)的本質(zhì)，而是俗招連連。

必須承認(rèn)，寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)還是“三無(wú)”產(chǎn)品：無(wú)作文教學(xué)的理論體系、無(wú)作文教學(xué)的課程體系、無(wú)作文教學(xué)的成熟的實(shí)踐探索。很多老師的作文教學(xué)在實(shí)踐中指向過(guò)于功利，如，教學(xué)生一些“俗招”，開(kāi)頭要一到兩行，正文6至7段等。這種近乎于“文字游戲”的作文教學(xué)尤其是對(duì)于低分群學(xué)生短期的確有效，但也十分有限；即使從應(yīng)試的角度，看多了“看上去很美”的作文也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。

有一個(gè)非常經(jīng)典的例子：有的老師教學(xué)生使用一些套話，說(shuō)只要腦袋靈活，學(xué)上一句話也許可以“通吃”。比如，開(kāi)頭只要會(huì)說(shuō)一句“屈原向我們走來(lái)……”就能“啟發(fā)”學(xué)生敷衍成文，簡(jiǎn)便易學(xué)。

2004年江蘇省的高考作文題是“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”，他寫道：“屈原向我們走來(lái)，他的愛(ài)國(guó)之情，像山一樣沉穩(wěn)，他的文思，像水一樣靈動(dòng)……”2005年是“鳳頭、豬肚、豹尾與人生的關(guān)系”，他寫道：“屈原向我們走來(lái)……‘帝高陽(yáng)之苗裔兮’，他的出生正是這樣一種‘鳳頭’，當(dāng)他舉身赴汨羅江時(shí)，他畫出了人生的‘豹尾’……”2006年是“人與路”，他寫道：“屈原向我們走來(lái)，他走的是一條什么樣的路呢？……”2007年是“懷想天空”，他寫道：“屈原向我們走來(lái)，他仰望著楚國(guó)的天空……”2008年是“好奇心”，他寫道：“屈原向我們走來(lái)，我懷著無(wú)比的好奇，打量著這位楚國(guó)的大夫……”2009年作文題是《品味時(shí)尚》，這照樣難不倒：“屈原向我們走來(lái)，有人說(shuō)你不再時(shí)尚，但在我的心中，你是2000年來(lái)永不褪色的時(shí)尚……”

2.有的教師干脆不教。

相對(duì)于教授俗招，“不教”更為普遍，準(zhǔn)確的說(shuō)，不是“不教”，而是“以寫代教”了，一段時(shí)間，給個(gè)作文題，讓學(xué)生完成，批閱后，念幾篇“范文”，如此往復(fù)，就算是作文教學(xué)了；這是常規(guī)管理抓得好的學(xué)校，有些學(xué)校，尤其是一些薄弱學(xué)校，老師一學(xué)期讓學(xué)生寫不上兩三篇作文也不算什么怪事，如此，學(xué)生的作文何以提高。更有怪論者，說(shuō)作文再怎么教學(xué)生還是那水平，不教也不會(huì)差哪兒去，再教也不會(huì)好哪兒去，說(shuō)這話的人他（她）也不是空穴來(lái)風(fēng)，最起碼是基于不完全歸納，主要是教不到點(diǎn)上，會(huì)教作文，學(xué)生作文是十分了得的。

《中國(guó)教育報(bào)》去年曾經(jīng)系列回顧了作文教學(xué)三十年的變化，可惜并沒(méi)有太多的人關(guān)注，教材幾經(jīng)改版后也沒(méi)能給作文一個(gè)“應(yīng)有”的位置，甚至“新課標(biāo)”也是語(yǔ)焉不詳，作文，一直處在“非法”地位。老師們?cè)趯?shí)踐中有意無(wú)意地輕視它似乎也有些“法理”依據(jù)。

3.教師自己不愛(ài)寫作，所謂指導(dǎo)往往是紙上談兵。

讓學(xué)校管理者很頭痛的一件事就是讓老師們寫論文，后來(lái)降低標(biāo)準(zhǔn)寫“隨筆”，有的學(xué)校干脆寫“教學(xué)日記”，但，老師們總是草率應(yīng)付，有的下載，還有的“舊文新用”，語(yǔ)文老師給學(xué)生布置這樣那樣的作文題，自己卻長(zhǎng)期不動(dòng)筆寫作，許多老師教語(yǔ)文多年，自己從沒(méi)寫過(guò)一篇“下水作文”。很多寫作規(guī)律和寫作心得沒(méi)有切身體會(huì)是難有有效指導(dǎo)的；最關(guān)鍵的是語(yǔ)文老師寫作習(xí)慣對(duì)孩子們具有濡染作用。著名特級(jí)教師黃厚江老師幾十年來(lái)筆耕不輟，我聽(tīng)過(guò)他的作文課，沒(méi)有過(guò)多“技巧”的點(diǎn)撥，唯有自我觀察生活、提煉生活、表達(dá)生活的人生感受，加之他詩(shī)一般的表達(dá)，學(xué)生徜徉在一種寫作的王國(guó)中了。

4.學(xué)生生活單一。

誰(shuí)都知道，作文是學(xué)生生活的書面反映，但現(xiàn)在的學(xué)生生活面十分狹窄，幾乎是“家庭——學(xué)校”，兩點(diǎn)一線，相對(duì)于我們的學(xué)生時(shí)代，90后們少了“到最廣闊的農(nóng)村去鍛煉”的機(jī)會(huì)，沒(méi)有嬉戲、沒(méi)有童謠、沒(méi)有下水摸魚蝦、上樹掏鳥窩的經(jīng)歷，在四方的天空里思想著外面的世界，盧志文校長(zhǎng)說(shuō)，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生“只能應(yīng)試，不能應(yīng)戰(zhàn)”是有道理的。這幾天，正逢期末閱卷，本次作文明確要求學(xué)生寫記敘文“以記敘為主，敘事完整”，還是有人寫成了問(wèn)題“四不像”，這里面有沒(méi)有缺少生活的“米”的問(wèn)題呢？沒(méi)有具體的事可敘，一頓“意識(shí)流”罷了。

又不讓孩子們有充分的嬉戲的自由，又不讓他們寫“五子登科”，難為我們的學(xué)生了。

5.作文評(píng)分缺乏科學(xué)性，更缺乏按科學(xué)辦事的品質(zhì)。

應(yīng)該說(shuō)，各地中高考所指定的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”是很科學(xué)的，主要從“立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)”等方面去區(qū)分，高考又有基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的要求。問(wèn)題是，執(zhí)行的如何呢？高考很嚴(yán)格，中考就不盡然了，據(jù)說(shuō)有的市作文評(píng)分“從緊”還是“從松”是為全市語(yǔ)文平均分服務(wù)的，命卷人對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是有承諾的，保證語(yǔ)文平均分是多少多少，一旦發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)卷太難了，于是下令：作文“松一點(diǎn)”；反之“緊一點(diǎn)”。更令人匪夷所思的是，如果其他學(xué)科出現(xiàn)試卷偏難，也會(huì)告知語(yǔ)文：把作文批改“松一點(diǎn)”。領(lǐng)導(dǎo)們的理由很簡(jiǎn)單，也很雷人：為了和諧！所以，學(xué)生考試完畢后對(duì)各科進(jìn)行估分，語(yǔ)文最后總會(huì)讓她（他）“出乎意料”。如此，屆屆口耳相傳，誰(shuí)還買作文的帳？

比這更離譜的是平時(shí)考試作文批改，全年級(jí)百十號(hào)甚至幾百號(hào)學(xué)生作文，全由一人說(shuō)了算；有人戲稱，改作文最簡(jiǎn)單了，帶把尺子，量一量，根據(jù)篇幅長(zhǎng)短給分，長(zhǎng)，則多給點(diǎn)，短，就少給點(diǎn)。有的說(shuō)，字好，多給點(diǎn)，字差，少給點(diǎn)。科學(xué)的給分標(biāo)準(zhǔn)不去執(zhí)行，讓學(xué)生對(duì)于自己的作文水平每個(gè)準(zhǔn)譜，何以讓我們的孩子對(duì)作文有持續(xù)興趣？

6.“優(yōu)秀作文選”的誤導(dǎo)。

“優(yōu)秀作文選”其實(shí)并不優(yōu)秀，至少不全部?jī)?yōu)秀，畢竟是孩子們的“作品”，還是要讓處在作文“發(fā)育期”的學(xué)生們多去讀一讀“典范的白話文著作”。你去翻翻那些所謂“優(yōu)秀作文”，有“三多三少”：內(nèi)容雷同的多，個(gè)性表達(dá)的少；“假文化”、“假崇高”的多，真情實(shí)感的少；思想移植的多，深刻的少。相對(duì)于同齡人，或許是“優(yōu)秀”了些，但還不足以成為“典范”。作文的高下最后取決于“思想”與“表達(dá)”。“思想”取決于生活與見(jiàn)識(shí)，“表達(dá)”隨思想而“表”，這里好像都無(wú)法從“優(yōu)秀作文”里汲取點(diǎn)什么。所以我一直呼吁作文教學(xué)要從源頭抓起，反對(duì)急功近利，反對(duì)各學(xué)段（甚至各年級(jí)，甚至至教師個(gè)體）各自為戰(zhàn)。看多了“優(yōu)秀作文”，拿到一篇作文題，他（她）的思維習(xí)慣是：作文選里范文的如何寫的呢？我來(lái)想一想。而不是圍繞作文題尋找自我內(nèi)心深處曾經(jīng)的“真情實(shí)感”。

那天去“江科大”附中聽(tīng)喬玉全老師的報(bào)告，他說(shuō)過(guò)一個(gè)真實(shí)的案例，一位美國(guó)教授給四十幾位中國(guó)留學(xué)生上課，期末的時(shí)候，讓學(xué)生寫一篇論文，結(jié)果是四十幾篇文章的構(gòu)思是驚人的一致，教授懷疑他們?cè)诨ハ喑u，學(xué)生們發(fā)誓，他們沒(méi)有作過(guò)任何溝通，教授至今不解。“作文選”等標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)已經(jīng)導(dǎo)致我們的學(xué)生沒(méi)有任何個(gè)性，他們的話語(yǔ)是驚人的一致。我很汗顏，也很慚愧，我知道，我也曾為這個(gè)謊言大國(guó)“添磚加瓦”。

前些日子，我曾呼吁《讓優(yōu)秀作文“下架”》，真正做到并不難，先從我們語(yǔ)文老師做起，從思想深處。

7.“快餐文化”、“游戲文化”、“惡搞文化”等俗文化的影響。

影響學(xué)生精神發(fā)育的東西很多，不單單是課堂，“俗文化”對(duì)于還沒(méi)有產(chǎn)生“抗體”的孩子們來(lái)說(shuō)更可怕，當(dāng)主流文化沒(méi)能占領(lǐng)孩子們的書櫥，“俗文化”卻趁虛而入，可怕的是，孩子們以為那就是中國(guó)文化和世界文化的全部，郭敬明們是歷史的罪人，他們比正在清除的色情網(wǎng)站的危害更具有隱蔽性，當(dāng)我們?cè)陂喿x那些“無(wú)厘頭”的作品時(shí)，歷史的責(zé)任感告訴我們：到了拍案而起的時(shí)候了。

那天，我告訴兒子，電視里一位播音員把“拖累”的“累”讀音讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀第三聲，兒子說(shuō)，大家都這么讀，就像大家讀“緋聞”的“緋聞”的“悱”讀第三聲一樣。網(wǎng)絡(luò)里有很多“新詞”，大家都這么說(shuō)，存在的就是合理的。我正色道：你們擔(dān)負(fù)著文化傳承的重任，這是一件嚴(yán)肅的歷史使命，“創(chuàng)新”是有條件的。迫于我的“威力”，兒子沒(méi)說(shuō)什么，我知道，我并沒(méi)有說(shuō)服他。因?yàn)槲业膶?duì)手不是我的兒子，而是一個(gè)浮躁的時(shí)代。

沒(méi)有接受中國(guó)文化，包括世界文化的滋養(yǎng)，靠一些“雜碎”，永遠(yuǎn)也發(fā)育不健全，包括他（她）的作文。

8.應(yīng)試教育占有了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。

相對(duì)于學(xué)生“生活單一”，“閱讀單一”問(wèn)題更嚴(yán)重，閱讀什么呢？一本教科書而已。“課標(biāo)”規(guī)定的義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的閱讀目標(biāo)真正落實(shí)的學(xué)校是少而又少，而在不去閱讀經(jīng)典的原因中，“沒(méi)有時(shí)間”是重要原因，閱讀需要時(shí)間，還需要閑暇的心境，那種躲在樹林里，騎在樹杈上，躺在圩埂下讀書的時(shí)光已經(jīng)一去不復(fù)返了，就是在公園里，這個(gè)城市綠洲中，你也很難找到閱讀者身影，人們?cè)谶@個(gè)“快餐時(shí)代”似乎已經(jīng)完全沒(méi)有時(shí)間去閱讀了。學(xué)生呢，看看他們的“拉桿書包”你就知道了，我最近還聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生不能帶“閑書”到學(xué)校，否則，一律沒(méi)收，我問(wèn)，什么是“閑書”，答曰：教科書以外的所有的書。

深圳南山學(xué)校校長(zhǎng)李慶明硬生生地開(kāi)辟出了“文學(xué)課”，列入課表，其典范意義絕對(duì)不是一次教育改革這么簡(jiǎn)單了，這是針對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的一次營(yíng)養(yǎng)配方的調(diào)整，用占領(lǐng)陣地的革命方式保證文學(xué)營(yíng)養(yǎng)的充足，讓人頓生敬意。在一次“閱讀點(diǎn)亮生命”的論壇上，有老師直問(wèn)我：“當(dāng)期中考試來(lái)臨的時(shí)候，你作為一名語(yǔ)文老師，你還堅(jiān)守自己的“文學(xué)”課嗎？”其實(shí)，我自己一直在堅(jiān)守文學(xué)這塊陣地，我知道老師們的難處，所以我還是要呼吁教育行政部門和校長(zhǎng)們，少一些分?jǐn)?shù)的小數(shù)點(diǎn)后的計(jì)較，多一些生命成長(zhǎng)的關(guān)注。

9.長(zhǎng)期以來(lái)“重理輕文”的影響。

語(yǔ)文是“小五子”、“小六子”已經(jīng)不再是秘密了，家教市場(chǎng)最“搶手”的是英語(yǔ)，還有數(shù)學(xué)，語(yǔ)文被嚴(yán)重冷落，沒(méi)有羨慕的意思，只是為語(yǔ)文的地位而悲哀；作為語(yǔ)文的重要組成部分的作文，更是庶出，君不見(jiàn)語(yǔ)文老師在讓學(xué)生做綜合練習(xí)的時(shí)候?qū)W生總是要問(wèn)一問(wèn)：作文寫嗎？語(yǔ)文老師笑曰：老規(guī)矩，不寫。“老規(guī)矩”，可見(jiàn)作文的地位一般。語(yǔ)文老師尚且自貶一等，就不要怪罪家長(zhǎng)和學(xué)生了，所謂“保衛(wèi)語(yǔ)文”“捍衛(wèi)語(yǔ)文”之說(shuō)，往往是已經(jīng)失去了陣地后悲愴的吶喊而已。

10.人人都知道學(xué)生作文不好的原因，卻既缺乏改正的勇氣，更缺乏改正的智慧。

當(dāng)你讀到學(xué)生寫不好作文的原因的第九條的時(shí)候，肯定要說(shuō)，“這些原因我也知道。”但你改正了嗎？我們面對(duì)一些問(wèn)題，不能僅停留在“破”的層面，更重要的要去“立”，非常遺憾的是，多少年來(lái)我們一直這樣面對(duì)著作文教學(xué)的慘狀，大有一種將錯(cuò)誤進(jìn)行到底的勇氣。更重要的，還要有改正的智慧，作文教學(xué)不是沒(méi)有路可走，李白堅(jiān)（“快樂(lè)作文”始創(chuàng)者，上海師范大學(xué)教授）、管建剛（《我的作文教學(xué)的革命》作者，特級(jí)教師）還有更多的一線老師已經(jīng)做出了卓有成效的探索。

學(xué)生作文寫不好，原因是綜合的，既有教師的因素、也有評(píng)價(jià)的滯后、更有觀念的落后和學(xué)生生活面的狹窄，破解學(xué)生作文水平低下的難題需要我們一起努力。