校長要深入課堂聽課評課

    學(xué)校的教學(xué)工作是由教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革、教學(xué)研究三個相互聯(lián)系的層次組成的。三者同步運(yùn)行，有機(jī)結(jié)合，推動著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。課堂教學(xué)則是教學(xué)工作的基本組織形式，教規(guī)、教改、教研的成效必然集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，因此，校長深入課堂聽課、評課，既是履行職責(zé)的需要，也是有效管理的需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個有經(jīng)驗的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題，就是課堂教學(xué)……，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。”

            一、可以獲得嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)。

    教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。上課是教學(xué)常規(guī)中的中心環(huán)節(jié)，抓住了這個中心環(huán)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動全身，把其它環(huán)節(jié)及其它方面的工作帶動起來。校長聽課、評課，可以掌握最真實、最及時、大量的感性材料，檢查與摸清教學(xué)現(xiàn)狀；對教師教學(xué)情況、教學(xué)水平、教學(xué)成績了如指掌，對學(xué)校整體教學(xué)狀況進(jìn)行評價、診斷，避免瞎指揮，從而取得嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)，正確地發(fā)號施令。對執(zhí)行教學(xué)常規(guī)優(yōu)者表揚(yáng)激勵；差者指導(dǎo)幫助；不負(fù)責(zé)者批評教育，對常規(guī)教學(xué)中的問題作出新的決斷，對服務(wù)教學(xué)的欠缺方面進(jìn)行調(diào)控，推動教學(xué)常規(guī)的不斷完善和落實。

            二、可以獲得指導(dǎo)教學(xué)改革的主動權(quán)。

    教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。課堂教學(xué)是教與學(xué)兩個過程的核心結(jié)合部。教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的實踐和發(fā)展主要是通過每天的課堂教學(xué)來體現(xiàn)的。考察教學(xué)現(xiàn)狀中存在的種種弊端，如學(xué)得過死、負(fù)擔(dān)過重等等追根究底大多是課堂教學(xué)不當(dāng)所致。校長聽課、評課，可以獲得指導(dǎo)教學(xué)改革的主動權(quán)，對先進(jìn)典型，適時地加以總結(jié)和傳播。由點到面，擴(kuò)大成果；對教改的嘗試，給予熱情的鼓勵，扶植新生事物不斷成長。發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，提出改進(jìn)意見，給予誠摯幫助，指引正確的方向，超前防范不良傾向的蔓延，引導(dǎo)教師不斷端正教育思想，更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)改革深入健康的發(fā)展。

            三、可以獲得開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

    教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。校長要成為教師的教師，要從行政型的管理走向科研型的管理，成為教學(xué)研究的帶頭人。校長聽課、評課是獲得教研發(fā)言權(quán)的最好方法。這是因為：聽課、評課本是學(xué)校經(jīng)常廣泛開展教學(xué)研究的一項重要方式，校長的積極參與有助于校長向教師學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，吸收新信息；有助于領(lǐng)導(dǎo)與教師之間溝通感情密切關(guān)系；在交流信息、彼此切磋、探討教學(xué)規(guī)律中出真知、長才干，使自己鍛煉成為一個精通教學(xué)的行家能手。同時通過親自動手動腦，去粗取精、去偽存真的聽評，言之有據(jù)，說之有理，給教師作理論指導(dǎo)，使點滴的經(jīng)驗變成系統(tǒng)的，盲目的東西變成自覺的，經(jīng)驗上升為理論，濃厚教研空氣，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)整體水平的提高。

    正因為聽課與評課有如此重要的意義，所以很多校長長期堅持把聽課與評課作為自己一項經(jīng)常性的工作努力做好。因而他們無論談及教規(guī)、或教改、或教研、或哪個教師的教學(xué)情況，都能脫口講個子丑寅卯來。然而也有些同志以“會議太多沒時間”、“創(chuàng)收抓錢沒精力”、“事務(wù)纏身沒有空”、“任務(wù)太多顧不上”、“我都了解不必聽”、“有人分管不介入”為由，不聽課或很少聽課，更不評課，出現(xiàn)了遠(yuǎn)離課堂、脫離教學(xué)的現(xiàn)象。我們要深刻地認(rèn)識到：執(zhí)行《綱要》、實現(xiàn)“兩全”的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。校長教學(xué)為主的意識淡化，就意味著教學(xué)質(zhì)量的下降。盡管校長的工作千頭萬緒、忙這忙那，如果不聽課、不評課、不抓教學(xué)，就沒有務(wù)正業(yè)，是一個不稱職的校長。因此，我們的校長要堅持用主要的精力和時間去聽課、去評課，實現(xiàn)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)。

            怎樣聽課？

            一、聽課要有準(zhǔn)備

    １．心理準(zhǔn)備。校長應(yīng)努力當(dāng)一名普通教師。聽課做到虛心誠懇，忌突擊與挑剔。所謂普通教師，就是沒有官氣、官架、官腔，與教師平等相待。聽課是一種主動向教師學(xué)習(xí)、交流教藝的好形式。然而，教師對校長聽自己的課，總會感到有一定的壓力，怕在領(lǐng)導(dǎo)面前出丑，存在不同程度的緊張感。特別是性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的教師，曾在校長面前教學(xué)失敗過的教師，不太愿意校長聽課，會產(chǎn)生焦慮的情緒障礙。因此，校長不能抱著檢查者的心態(tài)聽課，要以虛心誠懇的態(tài)度，事先與有關(guān)教師通氣、打招呼，適當(dāng)?shù)木窆膭睿菇處煹木o張情緒盡可能消除或減少，不搞突然襲擊式的聽課。突擊式聽課會使教師感到你不信任他、你在檢查他，甚至猜測校長是否聽到了什么反映，對他有什么看法，往往會引起教師不滿而造成隔閡。教師教學(xué)很難進(jìn)行得輕松自如，校長也很難了解到真實的教學(xué)情況。同時，校長聽課，不是去挑剔教師上課的毛病，而是去學(xué)習(xí)。校長要努力從人家的教學(xué)中得到啟發(fā)，有意識地吸收新鮮養(yǎng)料，使自己不斷提高。

    ２、學(xué)識準(zhǔn)備。校長應(yīng)努力當(dāng)一名優(yōu)秀教師。聽課做到心中有數(shù)，忌盲目與隨意。所謂當(dāng)優(yōu)秀教師，就是使自己成為教育工作上的強(qiáng)手。教學(xué)業(yè)務(wù)上的能手。聽課既要向教師學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)教師教學(xué)。聽前做好學(xué)識修養(yǎng)的準(zhǔn)備，才能提高聽課能力和效益，防止與克服憑感覺聽的走過場的形式主義。首先，要堅持經(jīng)常的夜讀，熟悉有關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱，研究有關(guān)指導(dǎo)性文件，并學(xué)習(xí)報刊有關(guān)學(xué)科的教改經(jīng)驗和論文，獲取新的信息，懂得該科教改的概況和發(fā)展趨勢，以提高自己聽課的敏感性。其次，對要聽的教材和學(xué)生有一個最基本的了解。了解教材，知其前后聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，掌握知識點，訓(xùn)練點，教育點，找出重點、難點、特點及關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)思，假如我上這節(jié)課，怎么處理教材、選擇教法、設(shè)計教案。這樣有意識地去聽，必然有較理想的聽課效果，然而每聽一節(jié)課，都作如此的準(zhǔn)備是難的，勢必限制了校長聽課的節(jié)數(shù)，每個學(xué)期有二十節(jié)課作好充分準(zhǔn)備還是可行的。

            二、聽課要重觀察。

    教學(xué)是師生圍繞教材，教師教會學(xué)生學(xué)的雙邊活動。教的好壞，不在教師講了多少，而在學(xué)生學(xué)會了多少，教學(xué)的落腳點在學(xué)。因此，“教師講、學(xué)生聽”的陳腐的教學(xué)方法必須革除，聽課的方法也要隨之改變，從單一聽教師的講變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的學(xué)，做到既聽又看、聽看結(jié)合、注重觀察。

    １．觀察教師駕馭教材個性特點優(yōu)化教學(xué)的綜合能力。教材既有它的系統(tǒng)性，又有它的特殊性。各篇（節(jié)）教材相比，真可謂千姿百態(tài)、各具特色。現(xiàn)實中有的教師往往不按照教材的個性特點優(yōu)化教程，用共性代替?zhèn)€性，以一般取代特殊，不抓特點、不分主次、面面俱到、平鋪直敘、課課同腔、堂堂一調(diào)，抹殺了教材的個性特點。結(jié)果是：教得沒有風(fēng)味、學(xué)得沒有興味，教者諄諄、聽者藐藐。因此，在聽課中，總體上要看教師是否從課的類型、教材類型、學(xué)生情況出發(fā)。從教材的前后聯(lián)系中，把握教材的同異、抓住教材牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵之處、精妙之點的不同特點，采取不同的教程和教法，處理出教材的個性來，教出教材的特點來。具體上要看課題的鋪墊、引入、揭示，是否為解決主要矛盾服務(wù)、為明教材特點指引思路；看新授時是否緊扣特點，抓住重難點，精心設(shè)計提問，善于點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”逐步發(fā)展到“怎么樣”、“為什么”，知其然，也知其所以然；看講練中是否注重教之以法、育之以能、養(yǎng)之以習(xí)，讓所有學(xué)生在講、讀、聽、寫、練、想中，動其情、促其思、開啟智；看板書是否顯示出了要領(lǐng)，體現(xiàn)出了特點。

    ２．觀察學(xué)生在教學(xué)中所處的態(tài)勢。總體上要看學(xué)生是處于靜坐呆聽、死記硬背的被動地位，還是處于情緒飽滿、思考積極的主動地位。具體上，看學(xué)生注意聽講、遵守常規(guī)的表現(xiàn)是否優(yōu)良；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考答問的氣氛是否活躍；看學(xué)生活動的時間是否適當(dāng)；看各類學(xué)生特別是差生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教材、與教師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看當(dāng)堂答問、讀書板演、練習(xí)的正確率是否較高；看學(xué)生觀察思維表達(dá)能力是否提高。

            怎樣評課？

            一、評課要善分析。

    評課是用教學(xué)理論評價教學(xué)實踐－－這樣教好不好？為什么？該怎樣教？為什么要這樣教？給教師以規(guī)律性的認(rèn)識，從而達(dá)到提高水平、改進(jìn)教學(xué)的目的。可見，評課是教學(xué)實踐與教學(xué)理論之間的橋梁。因此，評課既不要“就事論事說現(xiàn)象”，也不要“脫離實情談理論”；要善于分析，從現(xiàn)象著眼找規(guī)律，為教師的課堂教學(xué)導(dǎo)向指航。

    蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實質(zhì)及因果聯(lián)系”。對課的分析升華，要從因果聯(lián)系入手，以教學(xué)中－－學(xué)的狀態(tài)反饋－－所出現(xiàn)的好現(xiàn)象或不好現(xiàn)象為果，然后探討出現(xiàn)這些果的原因，這些因果聯(lián)系常常就是規(guī)律性的東西。因此，分析課的方法一般有兩種：

    １．以局部的好或差為果，探源尋因－－對照“評課標(biāo)準(zhǔn)”，對具體表現(xiàn)作具體分析，歸納優(yōu)點、缺點，爾后探究“為什么？”或“該怎樣？”運(yùn)用這種分析法評議具體明確、教師易于理解接受，但缺乏整體感，重點不突出，不能概括出課的特征。作為平日一般性的聽課，這樣分析也是可行的。

    ２．以整體的成或敗為果。探源尋因－－從完成教學(xué)目的，評價教學(xué)效果出發(fā)，衡量整節(jié)課成敗與否，由果導(dǎo)因。分析教學(xué)目的是否明確、是否從屬并服務(wù)于單元的、學(xué)科的教學(xué)目的，所有教學(xué)環(huán)節(jié)、手段、方法是否都圍繞這一目的進(jìn)行，推動這一目的落實。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表現(xiàn)到規(guī)律，丟開枝節(jié)，抓主要的實質(zhì)性問題，概括出教師教課突出的特點或主要的問題，揭示規(guī)律，提煉和推廣已有的成功經(jīng)驗或提出需要集中研究解決的問題。這是一種比較理想的分析法，盡管操作難度較大，我們?nèi)皂氈匾曀?yīng)用它。因為聽課是從局部到整體的感知，評課應(yīng)是從整體到局部的分析；而評課又是校長的一項基本功。何況，教學(xué)目的在教學(xué)中的統(tǒng)帥性、決定性，在評議中是至關(guān)重要的。我們常說，課堂教學(xué)要實，就是指教學(xué)目的要落實，最忌脫綱離本、不講實效。而實際上“許多課（甚至有多年教齡的教師的課）的重大缺點之一，就是沒有明確的目的”（蘇霍姆林斯基語）。隨意性、盲目性、虛浮性還是比較嚴(yán)重的。我們分析課時，不要被那種華而不實的“花課”所迷惑。

            二、評課要講發(fā)展。

    １．一分為二。評課的著眼點要放在教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展上。評課既要反對那種一味恭維、只講好話、不講問題，只唱贊歌、不提希望的“捧教”，這只會使人沾沾自喜，固步自封，調(diào)動不起教師的積極性；也要反對那種求全責(zé)備、不談優(yōu)點，只講問題，吹毛求疵，一無是處的“批教”，這只會使人灰溜溜地抬不起頭，極大地挫傷教師的積極性。即使是成功的課也難免有毛病，問題較多的課也會有可取之處。教師主觀上總想上好每節(jié)課，每節(jié)課總有他獨到的長處，也會有他不足的短處。因此，校長在評課時，要從教課實際情況出發(fā)，堅持一分為二，要恰如其份的既肯定優(yōu)點和主流、探尋成功的原因；也指出主要問題，探討不足的根源；還提出改進(jìn)的辦法，探尋努力的方向，力求評一堂課促進(jìn)多堂課，評一人激勵一批人。

    ２．因人制宜。評課要看對象、分層次、看教者的年齡特征、教學(xué)水平，在標(biāo)準(zhǔn)和要求上因人而異，讓不同層次的教師在各自的基礎(chǔ)上都有提高，都有發(fā)展。對教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，聯(lián)想多次聽課，捉摸出他的教學(xué)特點，并在理論的分析上達(dá)到一定的深度，引導(dǎo)他逐步形成個人特有的教學(xué)風(fēng)格。對勇于創(chuàng)新的教師要倍加贊賞，如發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，要幫助總結(jié)；如受挫，只要方向?qū)︻^，也要扶植，鼓勵繼續(xù)探索。對教學(xué)能力一般的教師，在否定教者某些做法的同時，要談自己對解決這一問題的具體設(shè)想和建議，使教者學(xué)得著、做得到。對教學(xué)能力較差的教師，如問題較多，要分輕重緩急，抓住主要問題，逐步解決；要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，哪怕是微小的，也要肯定鼓勵、樹立信心、積極改進(jìn)。對新教師、青年教師，要滿腔熱情地給他們出主意、想辦法、指明方向，介紹有關(guān)信息資料，甚至親自示范、言傳身教，最要緊的是使他們嘗到成功的喜悅，揚(yáng)起風(fēng)帆、奮勇前進(jìn)。