讓孩子愛上作文
今天瀏覽博客，看到一個家長寫的文章：《讓孩子愛上作文》，感覺他的觀點和做法和我有很多相似之處，讓大家瀏覽學習，及時走出自己在孩子寫作過程中的誤區，也讓大家了解作文難點是可以突破的，是可以不讓孩子懼怕的。
我一直喜歡教孩子們寫作文，每個上我作文課的孩子也瘋狂盼望我上作文課。我的學生不會覺得寫作文難，更不會寫不出作文。教了這么多屆學生，班級中的學生寫得好的同學多，怕寫作文的幾乎沒有。他們稱我的作文課為“馮老牌”作文課，還說無可模仿，無可替代。記得有一個入學成績很差的學生，他的語文考了五十多分，數學考了三十多分，托關系到了我們班。他在原來學校喜歡打架，從來聽不進老師講課。但是來到我們班后，癡迷于我的作文課。有一次，他生病了，在家里堅持寫日記，他這樣記錄：“早不生病，晚不生病，在馮老師上作文課的時候生病。（我們每個周日返校，我準時上亮堂作文課。）”
如果學校里有作文競賽，獲得大獎的一般都會在我所教的班。記得我教的2008屆學生，有施躍鑫和杜潔敏因為作文寫得棒，獲得了全國優秀小記者，到人民大會堂領獎。后來，還有閱讀量大，口才好的劉枝子也獲得了全國優秀小記者。同時，何思雨獲得了冰心文學大賽金獎，（全校只有一個），她寫的那篇唯美的小說，現在我都還記得很清楚。在新都區“我愛媽媽”的作文大賽中，全區三個一等獎，我們班的彭子弋獲得，她媽媽感動得無法用語言來感謝我。二三等獎加起來的人數沒有超過二十人，我們班的梁熙和李林杰就占了兩個位置。李林杰現在在七中本部讀高中了，他在春節或者很多其他假日都會給我打電話。
我的2009屆的學生李瑤更是脫穎而出。當時學校組織參加創新作文大賽，學校里只有一個學生在七中現場作文大賽中進入全省49名，獲得去浙江大學現場比賽的資格，李瑤就是其中的一個。才來我們班級的時候，他寫作文達到400字都難。記得寒假讓每個同學選好作文打印出來，他說選不出一篇。經過一個學期的努力，就取得了這樣大的進步，他的家長感動得涕淚漣漣。當然這和他他每天認真練習寫日記有很大的關系。開始寫日記寫幾十個字都很難，后來每天一般寫上千字。他一年練筆的字數，我算了一下，大概有六十萬字，比別人小學六年還寫得多。再加上我上他們瘋狂喜歡的體驗活動作文課適時進行一些作文技巧指導，他就一下子飛起來啦。那屆學生還有李雨婷獲得了冰心文學大賽金獎，全校也只有一個學生獲此殊榮。雨婷進入了成外學習，在他們學校的作文競賽中仍然鶴立雞群，獲得了一等獎。
送走了他們這屆學生，接手2010屆學生。這個班級的學生更喜歡寫作文了。進入創新作文大賽現場寫作的學生更多，后來獲得等級獎的有七個同學，也占了全校二十六個獲獎學生的四分之一。很多同學參與了其他的比賽：中華情作文大賽、希望杯作文大賽，獲大獎的同學太多，已經記不清楚了。
現在我教的2016級1班，我相信再過兩三年，他們應該比前幾屆學生的寫工更加扎實，會有更多的學生嶄露頭角。我希望班級的家長好好讀這個家長的心得，給予孩子及時的鼓勵，讓他們堅持寫日記。不要怕他們寫口水話，不要怕他們寫錯別字。只要一旦有這個習慣以后，不讓他們寫日記，會覺得難受。加上他們有一定的閱讀量，寫不好作文的可能性就太小啦。
當然，除了教自己班級的學生，在朋友盛情邀請下，也教一些校外的學生。通過課堂，驗證了自己的作文課堂是非常受孩子們喜歡的，家長會在一個學期的課后發現孩子不僅作文水平大大提高了，他們的心靈更強大了。孩子們的性格也隨之改變。他們更加勇于展示自己，口才更好，更加開朗活潑。因為我覺得寫作文，教會孩子觀察生活、思考生活和反思生活比提高寫作水平更加重要。
還在外面教其他孩子，一是朋友情分，二是想讓自己的課堂接受市場檢驗，看看是不是所有孩子需要的。經過實踐，發現是可行的。所在班級的家長反映：自己的孩子很喜歡這樣的課堂，變化也大。
附：六個秘訣讓孩子愛上作文
文：蒙爸
一直比較喜歡小孩子，喜歡和他們交流，時不時逗逗他們，看他們大笑至“狗竇大開”的樣子。因此便得以和孩子們談到“作文”的話題，傾聽到他們對于“作文”的真實看法。在被問到“喜不喜歡作文”的話題時，大約有70%以上孩子的小腦袋都搖成了“撥浪鼓”，其中還不乏一些作文水平不錯的孩子。問其原因，幾乎不約而同地回答：“難！”這的確很難不讓人擔憂。究竟什么原因造成了孩子們對于“作文”的畏難情緒？又該如何引導孩子們走出心理陰影并愛上作文呢？
“初生牛犢不怕虎”，初學作文的孩子本來是不討厭“作文”的。孩子們接受能力強，對一切新生事物都充滿著好奇和興趣，作文也不例外。由于每個孩子的性格、喜好、生活環境、家庭文化熏陶及學齡前教育等存在著較大的差異，作文水平顯然是參差不齊的，但值得欣慰的是他們敢寫。
當孩子們滿懷期待的將“處女作”捧到老師或家長的面前時，評價的好壞在很大程度上會左右孩子對作文的態度。面對一篇比較糟糕的作文，大多數老師或家長都選擇了“實話實說”：用詞不當、語句不通、內容枯燥、文不對題、不真實…，甚至個別老師還作為反面教材在課堂上當眾宣讀。無異于當頭給孩子潑了一盆冷水，很容易讓孩子產生自卑心理，久而久之，孩子自信心下降，自認為不是寫作那塊料，于是開始回避作文、討厭作文，畏難情緒逐步產生，以至于不敢作文。
或許寫得不好的原因只是孩子對所寫內容不了解、不喜歡或受其它偶然性因素影響而已，且老師布置給孩子的作文往往是“命題作文”，有的居然還限定字數：不少于500字、600字、700字…。比如讓孩子寫篇《小燕子》，雖然大多孩子是唱著“小燕子，穿花衣…”長大的，但不少孩子從來沒見過活生生的小燕子，更不用說小燕子筑巢、哺育后代、雨前低飛…的情景。寫起來僅僅依據圖片、書本介紹或道聽途說。本來就知道的不多，還要求不少于700字，沒辦法只能搜腸刮肚、東拼西湊來滿足字數，如此作文又能精彩到哪里去？
面對孩子“不爭氣”的作文水平，家長們心急如焚，于是請家教、上輔導班…，忙得不亦樂乎。豈不知，在功利思想大行其道的今天，輔導班中的南郭先生比比皆是，加之孩子已有的抵觸情緒，結果往往適得其反，甚至會加劇孩子對作文的敵對程度。
弄清了孩子害怕作文的根源，接下來便可以對癥下藥，有的放矢地給予孩子正確的指導，逐步培養起孩子的寫作興趣，引導孩子愛上作文。
一、培養孩子寫日記的習慣
寫日記是最好的練筆方式，這點大家都知道，可孩子就是不愿意寫怎么辦？所以家長要講究些策略，要在不露痕跡、潛移默化中讓孩子悄悄“上當”。切忌一上來就宣布：“要寫日記了! ”你可以先和孩子做做游戲、講講故事，聊聊天…，趁著孩子的高興勁兒悄然切入：“這個故事好不好聽？你最喜歡哪一點？爸爸（媽媽）很想聽你講一遍可以嗎？”等到孩子樂滋滋地講完故事，你只要由衷地豎起大拇指：“寶貝講得真給力，太棒了！這么精彩的故事如果忘了太可惜了，趁現在把它記下來好不好？”相信此時絕大多數孩子會欣然應允的。以后只要變著花樣兒“如法炮制”，你的目的就達到了，“潤物細無聲”。就如同哄小孩子吃藥，你不能說是吃藥，可以說成是“吃糖糖”。藥雖苦，但有層糖衣包著，孩子依然可以從中品到“甜頭”，等發現真相了，病也好了呵呵。
二、由淺入深，循序漸進。
孩子初寫作文，切忌要求過高，將事情完整地交代明白就好。可以是“三言”，也可以是“兩語”；不必追求布局多么嚴謹、語言多么精煉、開頭結尾多么呼應，姑且當作孩子的信手涂鴉又何妨？引導階段，重點培養的是孩子的寫作興趣，讓孩子有勇氣去寫，而非盲目期待其作文水平的快速提高。就像是蹣跚學步的幼兒，還沒有站穩，你就想讓他跑，不摔跟頭才怪！摔疼了，害怕了，最后別說跑了，站都不敢站了。沒有了興趣，提高水平往往變得不切實際，“欲速則不達”，即便表象上有所進步，也只是治標不治本，無異于拔苗助長。
三、讓孩子“好讀書，讀好書”
“好讀書”就是讓孩子喜歡讀書、多讀書，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，最好能培養出個手不釋卷的“小書蟲”來。有的家長說：我家孩子天生就不喜歡讀書!其實造成這種局面的“罪魁禍首”一般是家長，沒有哪個孩子真正不喜歡讀書的。大多是因為家長不了解孩子的閱讀興趣，不懂得由年齡層次的差異引起的閱讀興趣的不同，給孩子提供了不適合其年齡段的書籍。字還認不到一籮筐，就逼著孩子看“四大名著”，讀“五經”、背“四書”…。如果哪個孩子喜歡，那他真的就不是“孩子”了。剛才所講的就屬于“讀好書”的范疇，家長在這方面要切實把好關，給孩子選擇適合的“好書”。
所謂“好書”，并不一定閃著多么耀眼的思想光芒、有著多么深刻的教育意義或是蘊含著多么高深的哲理。只要健康向上，通俗易懂，幽默風趣，益于開發智力、拓寬知識面且孩子又恰恰喜歡的，都可以拿來讀。用一句話概括為“適合孩子，孩子喜歡”。徜徉于浩瀚的知識海洋里，猶如一顆幼苗扎根于沃土，廣泛汲取各類營養，何愁長不成參天大樹？何況作文乎？
四、豐富生活色彩、積累寫作素材
“內容空洞、言之無物”是孩子們作文中的通病，也是孩子們覺得寫作難的重要原因之一。這主要源于孩子的生活閱歷淺、知識面狹窄、視野封閉等導致的寫作素材匱乏。不妨多找點兒時間，帶上孩子，一家人出門游玩吧。可以去爬山，可以去游泳、也可以去公園…。置身于廣闊而又美妙的大自然中，最能讓孩子的思維展開翅膀、讓孩子的視野更加開闊、讓孩子的寫作素材得以累積…。而此時你又可以“故伎重演”，引導孩子將看到的、聽到的寫下來，不知不覺中一篇內容充實的作文就“新鮮出爐了”。
愉悅的旅游同時還是家庭親情的粘合劑，使孩子體會到濃濃的家庭之愛，孩子更加樂于順從父母的“作文引導”，也更容易點燃孩子的寫作熱情。
五、保留“孩子味兒的語言”
孩子就是孩子，無論是說話還是作文，用的都是充滿了孩子味兒的語言。這也正是天真爛漫的孩童最純真、最質樸、最自然的表達方式，本應得到肯定和倡導的。有些家長或老師卻“看在眼里，別扭在心里”，覺得幼稚、啰嗦，不精練。于是乎，在一些小學生的作文里，我們常常會看到不少過于成人化的表達方式。看似寫作水平“不錯”，事實上要么是“被修改”得面目皆非；要么便是孩子“被早熟”下的畸形作品。
“被修改”的惡果往往導致孩子對作文感到迷茫、不自信。誤認為自己的作文一無是處，遂對自己的寫作能力產生懷疑，繼而喪失寫作興趣。“被早熟”則是給孩子的思想套上了“緊箍咒”，寫作的想象力、獨特力、創新力通通被禁錮在框框里，猶如練功之人無法打通“任督二脈”一樣，永遠成不了真正地高手！
六、多一份鼓勵、少一份批評
凡人皆為“順毛驢”，骨子里都渴望得到贊美和鼓勵，而非指責和批評，即便是善意的批評。尤其是對于孩子的寫作，適當的鼓勵比批評更顯得富有成效。面對孩子作文中的不足之處，要巧妙地加以誘導和點撥。如果直白地評價說這樣寫不好，你應該那樣寫，不僅會打擊孩子的寫作自信，還可能引發孩子的逆反心理；不妨換個委婉的說辭：“孩子，你寫的不錯，進步很大。如果稍作修改的話，效果可能會更好些”，諸如此類的鼓勵會讓孩子在自我欣賞中欣然接受。
在指導孩子修改作文的過程中，有一種做法是要嚴重禁止的：家長言傳口授，孩子照本宣科，無疑成了“被修改”的翻版。要巧妙地為孩子創設一個又一個的寫作誘因，充分激發孩子的創造潛能，強化孩子內在表達力的自覺提升，而非外力的刻意雕琢。
在快樂中學習作文，在作文中享受快樂，伴隨著視野的開闊、知識面的拓寬、社會閱歷的日趨豐富，孩子的寫作水平將會發生質的飛躍。恰如處于生長期的孩子一樣，即便是時隔不久后的再次相見，也會讓人瞠目驚呼：“哇！長這么高了！”日積而月累，厚積而薄發！到那時，想讓孩子不愛作文，都已經變成很棘手的事情了。讓孩子愛上作文，其實就是這么簡單。
