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初中作文教學必須解決好“沒話寫、不會寫、寫不好”三大難題
作文教學歷來倍受人們的關注，但在教學中又顯得不好操作，短期難以收到效果，教師往往想一些“應試”得高分的小竅門，試圖找到快速提高寫作水平的捷徑。這種辦法雖然能起到臨陣磨槍的作用，但其實是不足取的。筆者認為關鍵在于立足課程標準，把握中考命題方向，采取針對性的教學，切實提高學生作文水平才是不二法門。
縱觀近五年安徽省中考作文題：分值都是55分。2006年，以“敞開心扉”為話題（材料+導語+話題）；2007年，以“我們的心近了”為題（直接命題）；2008年，以“我在_____中得到快樂”為題(限制型半命題)；2009年,以“師生之間”為題(直接命題)；2010年，以“不會變的是”為題（提示性材料+半命題）。我們從中不難發現中考作文命題趨勢“貼近生活，真情實感，拓展思維，鼓勵創新”。在具體內容上，主要是引導學生關注個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活等四個方面，關注考生的真情實感，關注考生的生活體驗，關注考生的價值取向等……為考生寫作開辟了廣闊的天地，使考生能夠在自己原有的認識水平和寫作水平上，進行創造性的表述。我們可以相信，程度好的考生都會覺得作文并不難。
但是，會者不難，難者不會。農村初中有不少學生一拿到作文，頭就大了，往往覺得“沒話寫、不會寫、寫不好”。因此，在平時的教學中，我們必須予以重視，認真加以解決。
首先，要解決好“沒話寫”的難題。這實際上是關于寫作之源的問題。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生胸無生活內容，或者說對生活感受不深，大腦里沒有寫作素材，寫出來的文章自然空洞。寫套話、空話，無病呻吟正是學生作文的一大通病。
眾所周知，閱讀是獲取知識、信息的渠道之一。“勞于讀書，逸于作文”說的就是這個道理。學生可以從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，學習各類文章的寫作規律。魯迅談寫作經驗時就曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”這無疑給我們以深刻的啟迪：我們不僅要立足于課堂閱讀教學，而且要花氣力指導課外閱讀，致力于閱讀能力的培養和水平的提高。
感知生活是直接體驗生活，這是作文獲取知識與信息的又一重要渠道。沒有平時對生活的感知也就不可能真正理解生活，提筆寫作時，自然也就“無話可說”、“無情可抒”了。所以，要指導學生觀察生活、體驗生活，要他們留心身邊的人和事。學生不是生活在真空中，對生活了解的輻射面還是較大的。但他們的缺陷在于不大深入思考生活，對生活現象熟視無睹。我們就應該有目的有組織的開展多種形式的社會實踐活動，指導學生觀察生活，加深對生活的認識，培養觀察思考的能力，為寫作積累豐富的生活素材，解決“原料素材關”，從而寫出有真情實感的文章來。
其次，要解決好“不會寫”的難題。這是教給方法，作好示范，揭示規律。但教給學生的不能是不變的模式，而應是基本技法的方法，讓學生能舉一反三。如寫記敘文要注重六要素的把握，圍繞一個中心有詳有略的寫人記事，而不是教給學生“公式化”的寫作方法。比如，講“構思”可以結合課文和學生習作列舉常見的：“設置懸念法”——以疑激趣，扣人心弦。如《羚羊木雕》一文，文章開頭寫媽媽追問“那只羚羊哪兒去了？”“放在哪兒了？”“送給誰了？”不僅推動故事的展開，而且強烈地吸引讀者，激起閱讀的興趣。《我的叔叔于勒》一文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀”也是一個懸念；它不僅使人產生疑問，引人入勝，還與故事的結局形成鮮明的對照。“一波三折法”——文似看山不喜平，要給人“山重水復疑無路，柳暗花明一村”的感受。像《走一步，再走一步》，當我和伙伴們爬上那懸崖時，同伴丟下我走后，“恐懼、疲乏和黑暗”使我陷入了進退不得的困境；最后，杰利和父親尋來，并引導我一步步走下懸崖，脫離了險境。“造成誤會法”——故意領讀者誤入“歧途”，最后迷途知返、真相大白。比如《驛路梨花處處開》，文章圍繞誰是小茅屋的主人展開，我和老余把“老獵人和梨花妹妹”誤認為小茅屋主人，兩次誤會不僅表達了我們急于感謝小茅屋主人，推動情節發展，而且增添了強烈的戲劇性效果。“以反輔正法”——通過寫與主旨相反的方面來突出主旨，使之更鮮明，效果更強烈。像同學們寫《故鄉的小河》，往往都寫小河景色美麗、河邊嬉戲的故事和小河造福家鄉，但是也有人偏偏寫家鄉小河遭受污染，給人們帶來困擾，甚至帶來禍患，從而呼吁救救家鄉的小河，表現對家鄉小河的關心和熱愛。教學中介紹課文中的和學生作文中的例子，讓學生去體會去模仿，以致飛躍到靈活地創造性的構思。在教學實踐中，必須循序漸進的注重寫作技能的訓練，逐步掌握寫作規律，從而解決好“手法技巧關”。
第三、要解決好“寫不好”的難題。這是思想和語言的問題，要優化思維，陶冶情操，錘煉語言。這是最重要而最難處理的一關，常常望難卻步。比如：寫話“天暖和，花開了。”這是說出了一種生活感受。如果說“春天來了。”這在感覺上就進了一步，用“來”擬人，有了人情味。如果說“春花開了，收獲的季節還會遠嗎？”不僅進了幾步，實寫了自然規律，而且充滿了哲理，富有生活的追求和渴望了。三句話放在一塊欣賞，其間的思想的深化，語言的錘煉可見一斑。初中學生隨著思想閱歷的豐富，知識的增多，應逐步做深化文章主題的訓練。學生習作往往主題平淡，不新穎深刻。針對這種情況，筆者曾做過“同題深化”的立意訓練。如：初一寫一群同學勇救落水兒童，表現“勇于救人”這一主題；初二再寫，有的則能換個角度表現“團結就是力量”這一主題；初三再寫，更有的寫出了“有時，大人該向孩子學習學習”這一針砭時事的主題。這種訓練的收獲反映了思想的深化過程，效果是令人驚喜的。當然，還可以做“多角度立意”訓練，“逆向思維”訓練等等。
在語言訓練上，應立足于準確，尋求具體生動。如“他很高興。”到“他高興得合不攏嘴。”“大雁南飛了。”到“一群大雁排著整齊的‘人’字形隊伍，向南飛去。”就反映了語言的一個基本訓練過程。教學時具體的可以從教材中舉例來進行錘煉語言的訓練，譬如“煉字”就是一種錘煉語言的好方法，課中就有不少煉字的實例，像“孔乙己排出九文大錢”中的“排”字能不能換用“掏”字，為什么？很顯然“排”字表現了孔乙己的拮據而窮酸的本相，既對酒店表示分文不少，自己是規矩人，又對短衣幫的嘲笑表現出若無其事來。換用“掏”字就沒有這種韻味了。像“小草偷偷地從土里鉆出來（朱自清《春》）”。這個句子中的“鉆”不僅寫出了小草頑強的生命力，而且寫出了小草的力與美，當春回大地時，是任何力量都阻擋不住小草要破土而出的。再譬如“細節”往往能從小處寫出動人心弦的華章來，細節的描繪能表達細膩的情感，以小見大，見微知巨。像“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了（朱自清《背影》）。”這是歷來為人們所推崇的一段經典描寫，這里連用“攀、縮、微傾”三詞，非常逼真傳神地寫出了父親在翻越鐵道時手、腳、身子的動作和姿態，表現了父親翻越鐵道時極艱難的情形，表達了父親愛兒子的極其真摯樸素的情感。還譬如“修辭”可以使語言生動形象，增強語勢，富于節奏感和音樂美。像“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的曈仁；斗虎一樣，是強健的風姿（劉成章《安塞腰鼓》）。”這個句子用排比與比喻連用的句式，語勢強勁豪邁，有著鮮明的韻律感，就像安塞腰鼓的鼓點聲，鏗鏘有力。
誠然，思想和語言的訓練并非一朝一夕所能奏效，必須遵守循序漸進的規律：從寫通順、寫準確、寫具體，到寫得體，最后到寫精彩，形成風格。從而逐步解決好“思想語言關”。
作文教學中的三大難題是不容忽視的“三關”。我們關注中考作文，就應該在平時就致力于三大難題的解決，使學生積累豐富的寫作素材，掌握寫作技巧，培養寫作能力，提高語言文化素養和寫作水平。這樣，我們的作文教學才能實現“不唯中考而決勝中考”的目標。
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