四步走 讓小學生樂于寫作文

　　第一步：消除學生對習作的恐懼感和神秘感，激發習作興趣、培養學生習作能力。

    　在低年級的教學中有目的地進行說話和寫話訓練，灌輸寫作知識。小學生寫話和習作的良好心境的養成，依靠教師訓練時不斷培養學生的習作興趣，不斷激發學生的良好心情，并使之長久，進而使學生形成良好的習作心境，不再有思想壓力和畏難情緒。

   　 我要求班上的學生從一年級下學期起就學習記日記。日記不要求寫得多么好，內容一句、兩句均可，關鍵是長期堅持，養成習慣，“我手寫我心”。關鍵是有內容，寫出真情實感，避免寫空話，套話。年復一年，日復一日。長久下來，學生感覺作文就像寫生字一樣正常，不是為了作文而作文。

    　第二步：積累。

   　 我最初理解的積累是讓孩子積累好詞佳句，增加自己的詞匯量。但聽了于永正老師的講座，我明白積累有三種：語言的積累。教師要改進閱讀教學模式，教育學生通過朗讀的渠道去積累，讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。當學生的知識儲備到一定的程度，寫作就會行云流水，水到渠成。生活的積累。多舉辦一些有益的活動，讓孩子參與生活，寫自己生活中的所見、所說、所聽、所想，時時寫，處處寫，養成經常寫的習慣。感受的積累。寫出自己學習的感受，生活的感受。在習作教學中主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低習作難度。

   　第三步：進行系統的習作訓練。

    　從三年級開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，要圍繞“有順序、抓特點、突重點、勤想象”四個基本方面，逐步學會觀察、學會表達，學會想象，學會把積累的語言靈活運用，領悟修辭的妙用。重點是培養學生的創新能力和想象能力。把它應用到自己的習作中，把習作寫得好一些，更好一些。要做到文從字順，養成“有內容”“會寫作”的習慣。

    　第四步：觀念的改變。

    　改進評改方式，不再讓老師牽著孩子走，讓學生自改、互改，用自己眼光去尋找，去發現，找出文眼，找出詩意的語言。及時表揚和指正，揚長避短，與學生共享作文成功的喜悅。同時要引導學生欣賞別人的習作，學習別人的習作。因此，一定要給學生發表自己習作的空間，分享習作的快樂。經常組織展示和交流是促進學生養成“樂于寫”“會寫作”習慣的重要措施，進行小范圍的習作評比，組織學生自己辦習作小報是展示交流開展日常評價的一個好形式。展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。