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試述陪讀現(xiàn)象的成因、存在問(wèn)題及對(duì)策
鄭廣華
一、陪讀現(xiàn)象的狀況：
筆者對(duì)縣城高中陪讀現(xiàn)象做了調(diào)查，分為姓名、性別、年齡、租房面積、房租、陪讀人員、家庭成員、家庭收入、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣、生活感受等項(xiàng)目，計(jì)問(wèn)卷調(diào)查300余人。統(tǒng)計(jì)分析如下：高中陪讀主要發(fā)生在男性學(xué)生身上；年齡以小年齡為主，當(dāng)然年齡分布不太明顯；租房面積集中在20平方米左右；房租每月150元左右；陪讀人員以母親為主，祖父祖母次之；家庭成員一般為三世同堂，而且祖輩父輩為單傳；家庭收入高中低都有，以收入高的居多；學(xué)習(xí)狀況不佳者居多；行為習(xí)慣大多數(shù)人較為散漫；生活感受滿(mǎn)意的不多。
而又有文章指出：“觀察一下我們的周邊，陪讀現(xiàn)象已然成風(fēng)。從幼兒園、小學(xué)，直到中學(xué)，父母陪讀已經(jīng)成為一種見(jiàn)怪不怪的社會(huì)常態(tài)。據(jù)中國(guó)社科院教育研究所的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)36.8%的家庭存在父母陪讀的現(xiàn)象。陪讀之風(fēng)既已形成，其延伸到大學(xué)階段也就勢(shì)所難免了。”（《新華網(wǎng)》2005.01.03）
宏觀與微觀都說(shuō)明陪讀現(xiàn)象較為普遍，表現(xiàn)為涉及各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)段、各個(gè)地區(qū)、各個(gè)社會(huì)階層，引發(fā)較多的爭(zhēng)議，影響學(xué)校的管理，形成一些不安定因素，已經(jīng)成為學(xué)校管理的一個(gè)新的課題。青年人的成長(zhǎng)關(guān)乎社會(huì)的未來(lái)，研究陪讀現(xiàn)象應(yīng)該是一個(gè)有價(jià)值的課題。
二、陪讀現(xiàn)象的成因：
根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，父母要陪讀的理由無(wú)外乎三種：一種是認(rèn)為孩子生活自理能力差，如果不陪著，可能會(huì)導(dǎo)致他們生活的混亂。二是認(rèn)為孩子的自制能力差，如果不陪，可能會(huì)導(dǎo)致孩子行為失去規(guī)范。三是為孩子節(jié)省出大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，不能讓孩子輸在起跑線上。
讓我們放寬視野，觀察一下記者和教育部門(mén)官員眼中的陪讀現(xiàn)象：
案例一：昨天，在嵊州谷來(lái)鎮(zhèn)一家制衣公司的加工車(chē)間里，女工曹菊香一邊利索地在織機(jī)前工作，一邊對(duì)筆者說(shuō)：“我家在金山湖村高坪山，到集鎮(zhèn)要走1個(gè)多小時(shí)。我是為了照顧讀小學(xué)的兒子，才來(lái)鎮(zhèn)里的。沒(méi)想到在這里既能看著娃兒，又能上班賺錢(qián)。”在這個(gè)加工點(diǎn)，40多名女工都有一個(gè)同樣的身份——陪讀媽媽?zhuān)齻兌紒?lái)自山區(qū)，都是為了照顧到鎮(zhèn)里讀書(shū)的孩子。
案例二：杭州大學(xué)城是全國(guó)最大的高教園區(qū)之一。在這個(gè)青年人扎堆的大學(xué)城里，卻有著這樣一個(gè)特殊的群體：大學(xué)生陪讀父母群。他們大都年過(guò)不惑，來(lái)自偏遠(yuǎn)的內(nèi)陸；他們?cè)诖髮W(xué)城里打工，每天的生活重心除了工作，就是照顧孩子；他們唯一的心愿就是把孩子培養(yǎng)成才。據(jù)了解，杭州大學(xué)城及其附近，陪讀的父母多達(dá)數(shù)百人。（《新華網(wǎng)》2005.01.03）
案例三：“目前，正逢初、高中生源高峰期，不少學(xué)校宿舍容量有限，我們要認(rèn)真研究，采取有效措施，強(qiáng)化寄宿生管理。各學(xué)校要積極爭(zhēng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)支持，派出所協(xié)助，在抓好校內(nèi)寄宿生管理的同時(shí)，將散宿在校外的學(xué)生納入學(xué)校后勤管理范疇，明確專(zhuān)人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)日常檢查。要完善宿舍規(guī)章制度，加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，確保宿舍安全、文明、衛(wèi)生。”（《強(qiáng)化學(xué)校法制安全工作預(yù)防和減少違法犯罪》王 有 益2006年8月26日《高郵教育網(wǎng)》）
分析研究上面的材料，可將陪讀的社會(huì)原因歸納為八點(diǎn)：一是學(xué)生獨(dú)立生活能力欠缺，無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生，還是大學(xué)生，因?yàn)槭仟?dú)生子女，倍受寵愛(ài)、缺少磨練，所以生活自理能力不強(qiáng)；二是社會(huì)誘惑太多，家長(zhǎng)對(duì)子女不放心，毋庸諱言眼下社會(huì)生活太多彩，特別是網(wǎng)吧的自律與監(jiān)管都不盡人意，對(duì)青少年造成極大危害；三是優(yōu)質(zhì)學(xué)校分布不合理，一般優(yōu)質(zhì)學(xué)校距離農(nóng)村較遠(yuǎn)，由于教育未能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)差別特別是教育差別較大，為了讓子女受到良好教育，一些家長(zhǎng)只得選擇背井離鄉(xiāng)；四是學(xué)校資金短缺，宿舍緊張，由于現(xiàn)有財(cái)政體制對(duì)教育投入不足，一些財(cái)政收入不豐的縣鄉(xiāng)更只能對(duì)教育愛(ài)莫能助；五是學(xué)校管理不到位，住宿生生活環(huán)境不好，甚至有些學(xué)生宿舍存在嚴(yán)重的安全隱患；六是長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)，傳統(tǒng)思想根深蒂固，社會(huì)引導(dǎo)不力；七是父母望子成龍心切，不夸張的說(shuō)整個(gè)社會(huì)都把子女教育放在重中之重的地步，這對(duì)教育工作者和學(xué)生都是一種沉重負(fù)擔(dān)，人口多，工作難找，生存競(jìng)爭(zhēng)激烈，驅(qū)使家長(zhǎng)把寶壓在子女讀書(shū)上；八是家庭教育存在誤區(qū)，我們不能苛求家長(zhǎng)懂教育學(xué)、心理學(xué)，但家長(zhǎng)成天看犯人似的陪著子女，正在成長(zhǎng)的青少年沒(méi)有個(gè)人的空間，心理的煎熬可想而知。
三、陪讀現(xiàn)象存在的問(wèn)題：
第一、陪讀難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，陪讀容易讓他形成這樣的錯(cuò)誤觀念：學(xué)習(xí)不是自己的事，而是父母的事，是為父母學(xué)的，以致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確。因而，沒(méi)有了責(zé)任感、自覺(jué)性，象皮球似的踢一下才滾一下，或者干脆就要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能推他前進(jìn)一步。而陪讀這種外在的看似激勵(lì)的方式其實(shí)很難轉(zhuǎn)化為他內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第二、陪讀難以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)該是能獨(dú)立完成課業(yè)、勤于思考、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勇于克服困難、有一定自控力等等。由于有父母這個(gè)“老師”在旁指導(dǎo)，作業(yè)做錯(cuò)了不要緊，有人會(huì)檢查；作業(yè)不會(huì)做不要緊，有人會(huì)解答；自己多玩一會(huì)不要緊，有人會(huì)來(lái)催，從而養(yǎng)成粗心大意、不愿獨(dú)立思考、思維萎縮懶惰，做事拖拉畏難、自控力和獨(dú)立性差等不好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一旦父母無(wú)法勝任“老師”的角色時(shí)，由于失去了“拐杖”而變得膽怯、被動(dòng)、無(wú)主見(jiàn)、手足無(wú)措，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，所謂的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)根本無(wú)從培養(yǎng)，而優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)是成績(jī)優(yōu)秀的必要條件。
第三、陪讀容易形成逆反心理。家長(zhǎng)在旁寸步不離、近乎監(jiān)視的陪讀，易讓孩子心生反感。陪讀過(guò)程中，由于過(guò)分的關(guān)注，總少不了嘴巴的嘮叨，眼神的掃視，生怕孩子又不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，這樣給孩子造成一種不被人信任的感覺(jué)和厭煩心理，內(nèi)心易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。
第四、陪讀容易增加心理壓力。大些的孩子，懂得為什么要學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)也很努力，很自覺(jué)，如果家長(zhǎng)常以犧牲自己的業(yè)余時(shí)間為代價(jià)在堅(jiān)持陪讀，還忘不了嘮叨“只要你成績(jī)好，其它什么事也不用你做”，等于給他背上加磚，無(wú)形中給孩子增加心理壓力。家長(zhǎng)的期望值總是很高，而孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)總有個(gè)最高限度，背著父母過(guò)高的期望在拼搏，一旦沒(méi)考好，或達(dá)不到父母制訂的目標(biāo)，會(huì)覺(jué)得對(duì)不起父母，尤其是性格內(nèi)向、懂事的孩子會(huì)因愧疚而導(dǎo)致諸如焦慮、煩躁、恐慌、自卑、自責(zé)等心理疾患，甚至釀成自殺的悲劇。
第五、陪讀容易產(chǎn)生心理依賴(lài)。 從心理學(xué)角度講，當(dāng)一個(gè)人習(xí)慣了事事依靠別人，那么他就無(wú)法心理“斷奶”，無(wú)法自立自強(qiáng)，甚至影響到其它方面，如遇事優(yōu)柔寡斷，生活不能自理等。象藤本植物，總要攀附在別的植物上才能生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)也一樣，習(xí)慣了父母多年的身旁陪讀，一旦父母離開(kāi)，便無(wú)法進(jìn)入正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。有位母親從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就伴在孩子身邊默默地陪讀直到初三，有一次母親要離家一個(gè)月，結(jié)果這個(gè)孩子變得心神不定、煩躁不安，注意力無(wú)法集中到學(xué)習(xí)上，成績(jī)明顯下滑。學(xué)習(xí)終究是孩子自己的事。陪讀，只在孩子入學(xué)早期養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起一定作用。它并不是什么長(zhǎng)久之計(jì)，該放手時(shí)要放手，該不管時(shí)就不管，越管越多，越陪越累，一直牽著他的手，怎么學(xué)會(huì)自己走？早些心理“斷奶”，早些“學(xué)習(xí)”自立，才是明智之舉。
第六、陪讀會(huì)造成生源的流動(dòng)。這樣農(nóng)村的生源會(huì)越來(lái)越少，老師也會(huì)跳槽，從而導(dǎo)致農(nóng)村的薄弱校越來(lái)越薄弱，而城里學(xué)校卻人滿(mǎn)為患。
第七、陪讀加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如果原來(lái)?xiàng)l件好的，支撐下去還比較容易；如果家里最后彈盡糧絕，到時(shí)不僅家長(zhǎng)壓力大，孩子的精神壓力會(huì)更大。這種壓力在孩子小的時(shí)候顯現(xiàn)不出來(lái)，一旦他長(zhǎng)大懂事，能承受住家庭為他付出如此之大的重壓?jiǎn)幔?span lang="EN-US">
第八、陪讀使家長(zhǎng)與社群隔離。現(xiàn)在農(nóng)村父母進(jìn)城陪讀基本上還只是限于在生活上給孩子以關(guān)照，在學(xué)習(xí)上幫不了什么忙。陪讀，反映出家長(zhǎng)的心理存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在過(guò)度焦慮。究其根源，家長(zhǎng)陪讀正是對(duì)孩子的能力缺乏信心的體現(xiàn)。一些陪讀的母親由于在城里只是給孩子洗衣做飯，缺乏同別人交流，幾乎與社會(huì)脫節(jié)。而一個(gè)與社會(huì)脫離了聯(lián)系的母親，又怎能教孩子為人處事之道呢？
讓筆者不厭其煩的再引用黨刊上的兩段文字，深入學(xué)生的心靈深處，看一看學(xué)生的真實(shí)感受：
“為了能給孩子多一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，有些家長(zhǎng)就選擇了陪讀。在我看來(lái)，這種現(xiàn)象實(shí)在是害處多多。首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧得太周全了，對(duì)學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助很難說(shuō)，孩子卻肯定有了惰性，還會(huì)認(rèn)為父母所做的一切都是應(yīng)該的，自然而然的就會(huì)缺乏責(zé)任感。有報(bào)道說(shuō)某高校一名才華出眾的男生，在出國(guó)讀研時(shí)要求帶母親一起去，其原因就是他一直是由母親陪讀的，以至于他到了20多歲還沒(méi)有洗過(guò)襪子，沒(méi)有了母親，他到國(guó)外根本無(wú)法生活。其次，家長(zhǎng)陪讀還可能與學(xué)校的教育產(chǎn)生悖逆。因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)則會(huì)與此矛盾，影響孩子成長(zhǎng)。”（內(nèi)蒙古多倫縣第一中學(xué) 趙志楠 《半月談》2005年第6期）
“我是一名即將畢業(yè)的高中生，家長(zhǎng)也在這兒陪讀。我覺(jué)得陪讀會(huì)帶來(lái)一些麻煩。首先，陪讀就要租房子，而所租的房子一般都比學(xué)校宿舍的價(jià)格貴得多。其次，父母中至少有一個(gè)人得在這兒陪著，這樣勢(shì)必會(huì)影響他（她）的工作，給家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和一些不必要的麻煩。而且，有的同學(xué)肯定會(huì)因此擔(dān)心高考考不好，對(duì)不起在這兒陪讀的父母，在心中形成無(wú)形的壓力。本來(lái)我們高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就很大，如果再加上這份心理壓力，就會(huì)讓我們覺(jué)得很累很累。”（安徽省宣城市第二中學(xué) 錢(qián)坤 《半月談》2005年第6期）
筆者以為家長(zhǎng)不可輕視被陪對(duì)象的看法，于私于公皆應(yīng)該思考這些話語(yǔ)的分量，做出合乎理性的選擇，為子女的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，為國(guó)家的未來(lái)塑造合格的人才，為教育的健康發(fā)展給與道義的支持。
四、陪讀現(xiàn)象的對(duì)策：
許多教育專(zhuān)家指出，陪讀暴露出了素質(zhì)教育體系的軟弱與無(wú)奈，也折射出應(yīng)試教育的陰魂仍盤(pán)踞在許多人的內(nèi)心深處。素質(zhì)教育的核心就是以人為本，提高人的綜合素質(zhì)，其中首要的在于培養(yǎng)學(xué)生健康健全的人格，讓受教育者在精神、心理、技能等多方面得到發(fā)展，由此也決定了教育方式必須要從以管為主回歸到以教為主。所以，消除陪讀現(xiàn)象，還有賴(lài)于素質(zhì)教育的全面貫徹和提升，目前，解決陪讀問(wèn)題宜以疏導(dǎo)為主，基本策略有下面幾點(diǎn)：
1、積極推進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓城鄉(xiāng)人民平等的享受優(yōu)質(zhì)教育。當(dāng)前教育的不平衡是造成農(nóng)村父母進(jìn)城陪讀的主要原因之一。這不僅表現(xiàn)在教學(xué)條件上，更表現(xiàn)在教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境上。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，他們的就業(yè)門(mén)路、就業(yè)渠道要比城里孩子窄許多，要想跳出農(nóng)門(mén)，惟一的途徑就是讀書(shū)。應(yīng)該說(shuō)，在我們經(jīng)濟(jì)條件沒(méi)有達(dá)到一定水平的情況下，這種流動(dòng)是可以理解的。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也從另一個(gè)方面說(shuō)明了當(dāng)今農(nóng)民重視文化、尊重人才意識(shí)的提高，是一種社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。在如此條件下，乘新農(nóng)村建設(shè)的東風(fēng)，積極創(chuàng)造條件推進(jìn)教育的均衡化發(fā)展，無(wú)疑是一項(xiàng)惠民工程。
2、強(qiáng)化學(xué)校教育功能，讓學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。學(xué)校有責(zé)任增強(qiáng)自身魅力，如加大精致管理力度、改進(jìn)學(xué)校后勤管理、建設(shè)和諧校園、開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)等，吸引學(xué)生主動(dòng)置身于學(xué)校生活。父母陪讀，實(shí)際上是父母對(duì)子女學(xué)校教育過(guò)程的過(guò)度參與，會(huì)削弱學(xué)校教育的功能，而帶給學(xué)生的則更多的是負(fù)面影響。中學(xué)時(shí)代正是人格形成和個(gè)性發(fā)展的時(shí)候，孩子和父母住在學(xué)校外面，就會(huì)減少和同學(xué)接觸的機(jī)會(huì)，從而容易養(yǎng)成孤僻、以自我為中心的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致與同學(xué)關(guān)系的不融洽，甚至造成性格上的缺陷和出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題。因此，增強(qiáng)學(xué)校教育功能顯得十分必要，既可解家長(zhǎng)后顧之憂(yōu)，又可以使學(xué)生健康發(fā)展。
3、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念，給子女獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)。陪讀是中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育觀念在作祟。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，“前人強(qiáng)不如后人強(qiáng)”。現(xiàn)在的中年一代，許多人都因時(shí)代的原因而失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以把希望寄托在下一代身上，中年家長(zhǎng)愿意以“犧牲”的形式成就孩子的學(xué)業(yè)，這是上世紀(jì)五、六十年代出生的人們普遍存在的“補(bǔ)償心理”，希望為孩子創(chuàng)造出與別的孩子一樣的甚至是更好的條件。著名教育家馬卡連柯有這樣一句話：“最可怕的是用父母的幸福來(lái)栽培孩子的幸福。”可憐天下父母心！其實(shí)，獨(dú)立生活的經(jīng)歷是一筆珍貴財(cái)富，可以讓自己學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和忍耐。父母陪讀，其實(shí)是剝奪了子女這樣的權(quán)利。陪讀并不是幫助孩子學(xué)習(xí)的惟一良策，也并不能從根本上解決孩子成長(zhǎng)的一些問(wèn)題，關(guān)鍵是要以科學(xué)的方式，鼓勵(lì)、啟發(fā)和幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自立自強(qiáng)，克服成長(zhǎng)中的種種困難。中國(guó)的父母在教育子女方面，真應(yīng)該向西方的父母好好學(xué)一學(xué)。西方的父母教導(dǎo)子女的目的只有一個(gè)，就是讓孩子在十八歲以后可以獨(dú)立、自由地生活。
最后，筆者以新東方掌門(mén)人俞敏洪的話語(yǔ)結(jié)束本文，“還有一些父母是以愛(ài)的名義，行自私之實(shí)。不管是對(duì)孩子真的不放心，還是為自己的自私找借口，陪讀都是有百害而鮮有好處的。陪讀的父母?jìng)儯尯⒆营?dú)立吧！給孩子自由吧！以寬闊的胸襟去包容他們犯錯(cuò)誤，以欣慰的笑容接受他們改正錯(cuò)誤。”（俞敏洪：父母陪讀，對(duì)孩子永久的傷害2006-7-24 搜弧教育 ）
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