當前中學生漢字書寫的現狀與對策

摘要：當前，一些學校不太重視學生寫字能力的培養，因而，造成中學生漢字書寫能力方面存在以下問題：一是知識性錯誤——不會寫字；二是技巧性錯誤——寫不好字。因此，對寫字能力的訓練，從現在起應引起足夠重視，并采取得力措施。 

初中語文新課標中對初中生（7～9年級）語文方面應具備的能力提出了明確要求，其中，把識字與寫字能力排在了語文五大能力（識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）之首，具體提出三點要求：

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

可是，由于寫字水平的提高是個慢功，學生課業負擔重，一些學校不太重視學生寫字能力的培養，因而，造成當前中學生漢字書寫能力方面存在以下問題：

一是知識性錯誤——不會寫字；二是技巧性錯誤——寫不好字。

知識性錯誤，就是常寫錯別字。錯別字的多與少，是衡量語文知識和能力的重要標志。一般說，學生如果語文基本功扎實，作文中的錯別字就少，反之則多，且已形成思維定勢，很難改正。九年級學生不會“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是書寫中基本形體不到位的問題。

還有基本形體到位，筆順卻嚴重錯誤的問題。這類問題雖不易被后來閱讀時發覺，但經不起對這方面的分解法能力測試。當然，筆畫不對，自然影響筆畫間的呼應，影響造形美。

當前中學生書寫技巧方面的主要問題是，在不少學生中，從思想上對漢字的書寫未引起足夠重視，認為反正黑字落在白紙上就算數，成績的好壞與字的好壞關系不大，這些人，頗有“雕蟲小技，壯夫不為”的“氣度”，因而不注重書寫功夫的提高，于是，出現了形形色色的“我”字體。

從學校和教師方面講，教學環節上一直存在一個空白帶，一年三百六十日，有誰去說點撇鉤？會洗臉者多，會美容者少。究其原因，是由于整個語文教學過程疲于完成任務（包括教案備寫，上課，作業批改，大考小考，周考月考），疲于應試，因而缺乏對寫字指導的計劃安排。小學雖有寫字課，但大多數屬于蠻干，老師常常要求學生一個字寫十遍八遍，只要夠數就行，這么練習，“寫得越多越易油滑，越滑越不可收拾，如浪子之心，易放難收。”（摘自劉繼昌《學書碎語》）。不少學生上中學后想寫好字卻不知怎么才能寫好，有的同學為了不使字腿寫得太長，寫字時干脆在紙上檔一把米尺，有的同學把本來不足取的字體當成了楷模，在寫字方面走了不少彎路。

有的教師錯別字現象嚴重存在，不規范寫法時常出現，也影響著學生書寫能力的提高。

有的教師書寫素質不高，不少教師剛從師范學校或社會走上講臺，本身對寫字造詣不深，板書及作文批評“龍飛鳳舞”，無意中給學生起了不良示范作用。

《中國教育改革和發展綱要》中明確提出了中小學教育要由應試教育向素質教育轉軌，要面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。《國家中長期教育改革和發展綱要》也明確指出：“樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀。”初中階段是九年義務教育的最后階段，大部分學生畢業后將走上社會。漢字書寫水平，小而言之，是學生重要的語文技能之一，它的低下，不僅影響著語文教學的成績（近年各地中考題中就時有抄寫幾個漢字的命題，字不好也影響卷面的分數），影響著以后的繼續深造，而且會在社會上造成許多不良后果；大而言之，因為中國書法是一種獨立的特殊形式的藝術，這種特點是世界各國的意符文字所不具備的，它除日常應用外，還可供人們觀賞，所以，書法是學校美育的重要內容。沈尹默先生在《談書法》一文中說：“我們的文字，不但字音與民族生活有密切關系，而字形的關系也極其重大，我們民族的生命根本也就連續在這個上頭……我們在書法中看出我們民族和平直的特性。”因此，對寫字能力的訓練，從現在起應引起足夠重視，并采取得力措施。

首先，要把書法（包括硬筆書法、毛筆書法）教學既作為語文教學的內容之一，又作為美育的重要方面。漢字獨特的象形、會意、指事、形聲等造字法，造就了漢字結構本身的趣味性。漢字的結構講究排疊（如“爽”、“樹”等字，要寫得間隔布白疏密停勻，點畫清晰，不顯得擁擠和堆砌），講究避就（如“呂”字的兩個“口不能一樣大小，上邊要小一些，給人既錯落又牢固的感覺。），講究穿插（如“重“字，中間一豎必須不偏不倚），講究向背（如“雙”字，前一個“又”的一捺要短一些，讓第二個“又”的一撇神過來，產生交織感；“北”字筆畫相背，順著左邊一提，順勢帶起右邊筆畫，不會有割裂分離感），講究偏側（如“心”“戈”等字講究中宮端正），講究垂曳（如“都”，垂腳不要過長；“之”、“也”曳尾不要往長拉），講究應副（如“潺”字必須一筆一畫的相呼應；“小”字畫稀少，要注意均衡）……總之，漢字結構或緊湊整齊，或開闊豁達，或和諧禮讓,或疏密有致，或莊嚴穩健，或飄灑俊逸，橫折豎鉤總關情，魅力無窮。寫好漢字對提高學生的審美情趣，讓學生扎扎實實做事，堂堂正正做人，包容禮讓處世等高尚的道德情操大有裨益。各縣都有書法教育研究會，但基層組織似乎不見，要加強這方面的工作，使書法教育落到實處。

其次，語文教師本身要養成愛寫字，能寫好字的素質，要寫得出一手好字，從而對學生起潛移默化的作用。教師可在閑暇臨摹碑貼，硬筆也好，毛筆也好。這方面要向近代著名民主革命家及學者章太炎先生學習。太炎先生留下的浩瀚書扎手稿，都是蠅頭細楷，許多文稿還用篆體書寫，用筆功夫純熟。書寫一絲不茍。他平時每日起身總要先練一番字。家園內有一塊四尺見方的大青磚，據說他當年在這磚上用清水練過字。他在致友人信中也說：“時亦作字，每日輒寫三四十篆（章太炎《致李根源信》），有時也一口氣連書數十張，往往磨墨都來不及。

在字體選擇上，篆隸楷草行都在可臨之列，而首先練好楷書尤為重要。因為楷以前的隸、篆筆法，比楷書簡單得多，結構形態的變化也較少，加之實用方面的考慮，所以，學習寫字，應先從比較豐富的楷書入手。楷書應從唐代入手。因為唐代書法極有規則，便于掌握。歐陽詢的書法橫平豎直，起筆住筆，干凈利落，結構緊密，整齊，點畫有變，不顯呆板；虞世南的字結構疏朗，用筆圓潤，以秀健著稱；諸遂良方圓俱備；李邕的書法在謹嚴端重之中，含有恣縱飄逸的氣概；顏真卿的書法結構謹嚴，筆力雄強，既有蓄勢回鋒，又有鋒芒畢露，折筆硬如生鐵鑄成；柳公權的楷書，瘦勁險峻，下筆斬釘截鐵，干凈利落。這些人的字都在可臨摹之列。近年出版的司馬東、司馬彥、龐中華等人的鋼筆書法臨摹字帖，一書多用，一字多練，摹臨描寫，也切實可行。

學書的過程大致總是先臨摹一種字帖，等自己寫的字與之相仿時，再另習一種字帖，這么練得多了，就能“心領神會，意到筆隨，”逐漸形成自己的風格——所謂師古而不泥古。

再次，把教師的學書之道向學生延伸，正確指導學生臨帖，向學生推薦一些合適的硬筆書法字帖或毛筆字帖，提倡練寫毛筆字。毛筆字與硬筆字是相輔相成、相得益彰的。這么堅持一段時間，定會收到“士別三日，當刮目相看”的效果。

第四，各級教育部門應開展些硬筆書法、毛筆書法展覽之類的活動，既倡導了寫字，又活躍了校園文化生活。