作文教學：批改作文，放手讓學生參與 作文教學：批改作文，放手讓學生參與源自 黯然銷魂 隨著素質教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，作文水平的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。當然，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學校領導和主管部門都不認可這種方式，認為讓學生批改作文是老師不負責，偷懶的表現。 事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。有教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，而還要長期堅持下去。我認為這一錯誤的做法應當給予及時的糾正，按照寫作的規律辦事，發揮批改在作文教學中的反饋、調控作用，促進學生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是否全過程交給學生就是一種負責的態度呢？我認為教師的批改也是必要的，不過它必須是一種示范，是培養學生學習修改、提高修改能力的過程，而非一個越俎代庖的過程。前教育部長蔣南翔說過：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”的確，滿紙紅批的代批僅是給學生以“獵物”，而培養學生自己修改作文的能力，才是交給學生“獵槍”。這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？我認為有以下幾種方式： （1） 下面我們就來談談這幾種作文批改方式。 組改 上述三種作文批改的方式有一點必須注意，就是在讓學生批改作文以前要教給學生作文批改的方法，學生應該從哪些方面進行作文批改呢？魏書生認為應要求學生從以下十個方面教給學生作文批改的方法： 1．格式是否正確 剛開始，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。 2．卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。 3．錯別字幾個 發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。 4．有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。 5．標點符號有幾處明顯錯誤 強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。 以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。 6．看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。 7．看文章的選材 這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 8. 看文章的結構 就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。 9．看表達方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。 10．看語言是否簡練、通順、準確 語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。 后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。我參照實行后，我認為是行之有效的，廣大同仁不妨試一試。 上面從批改作文的對象老師批改和學生批改兩種方式，但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，豐富多彩。其實上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優選，靈活使用，綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節上”，改其當所改，批其所當批。要清楚地認識到，提高學生作文水平，關聯到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養高尚健康的情趣，學會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學生作文能力。而作文批改的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語文老師在作文教學中不斷探索創新，就會發現更多行之有效的方法。 作文批改的多種方式及效果 源自 作文教學 一、作文批改的現狀分析 語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養學生批改作文的能力，看法就不一致了。 有的領導，有的學生家長，甚至有的老師認為：學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。在一些地區，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。 應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優秀的學生寫出了不計其數的好文章，這是問題的一個方面。 問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。 傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。“這表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁）。學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？ 鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。 二、批改作文的若干方式 （一）、自我圈改，激勵積累 葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”的確，在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，并提出改進意見。那么，我們何不用讀的方式來引導學生修改呢？ 學生作文寫好以后，教師不要急于收上來。可安排時間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是詞匯。 詞匯貧乏是學生作文不生動的一個常見原因。為了讓學生作文的語言更優美，很多老師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學生積累需要的一種批改方法。 自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并整體評價。 “積累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰性也就更強了。孩子們為了能在自己作文本上圈得更多，他們找來各種各樣的相關報刊雜志，每次在寫作前同學們都會根據自己的需要，有針對性地在優秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。 自我圈改法在我班實施快半年了，家長們說，孩子愛看書了，同學們說，自己作文本越來越“紅”了。而我最想說的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自我圈改法能為你們帶來快樂! 其操作方法大致如下： 第一步，及時批改，當堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。 第二步，指導方法，豐富多樣，適當調整。 辛(德國哲學家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”引導學生互改作文就是讓學生在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。 1、教師示范、學生自批。在訓練的初級階段，教師一定要拿出批改學生作文的示范，打印好，發給學生，人手一份。學生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。 2、教師指導學生共同批改。限于學生的現實水平，作文的優缺點往往不能一一看出，因此，教師應該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優等作文和劣等作文各一篇。首先，請優等作文的學生談寫作經驗和技巧；接著，全班學生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發言；然后，教師將學生的意見進行歸納，再根據訓練要求作適當的補充和強調；最后，學生根據以上的意見和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。 第三步，認真修改，二次作文。批改結束后將作文本子還給作者，小作者就按照正確的要求和修改意見，進行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。 第四步，及時發現學生作文中的好詞妙句佳段美文。 1、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數學生的寫作興趣。 2、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學生特點又富有激勵的名字，以激起學生的成就感和競爭意識。 3、教師把學生的優秀作文進行認真修改，寫上評語，推薦給有關報紙刊物發表。一旦發表，就向其家長匯報，并將該報紙等資料在學校宣傳欄中展出。這樣，既可調動學生的寫作積極性，又能激發學生的寫作熱情，學生當然多出好作文啦。 通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。 （二）、家長參與，多元指導 曾有一位家長對我說：“楊老師，我那孩子在寫作上還得多練，我們叫他寫，他總不寫。你說他才聽。我知道你班里人多，每天都寫改不出來，就讓我們來改，你來布置好嗎?”聽了這話我心里一亮，如果能充分利用家長這一資源挖掘學生的潛能豈不是兩全其美?圍繞“家長參與批改的可行性”我進行了調查發現,我班52位學生家長，有40位覺得這方法很好，他們非常支持。家長們紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業，尤其是習作。言為心聲，通過習作能透視孩子的心靈，摸到他們思想深處的脈搏。孩子是他們最大的希望，為孩子付出是快樂的。可孩子總是不太配合，相信有了老師的安排這一切都會改善。另外一些家長，有的是因為自身水平的原因，有的是屬于托管人，雖然贊同這一做法卻不能參與。 由此可見，在獨生子女占大多數、家長素質普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。在讓家長參與批改前，我通過家長會讓家長們進行討論，統一了認識，并作了方法上的指導。 1、 一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。在家長會上，我請一位當老師的家長做了發言，讓家長們明白每一個孩子都擁有巨大的潛能，賞識導致成功，抱怨導致失敗。對孩子進行賞識教育，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評只會使孩子惶然無措。但在發掘“閃光點”賞識的同時也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，否則孩子會變得自大無知。 ２．批改和導讀相結合 導讀就是讓家長參與學生的課外閱讀。也許老師們會說，現在是談論如何讓家長參與批改，怎么把導讀扯進來了呢?其實，導讀是批改的前奏。由于家長對孩子的要求是高低不一的，在批改時難免會提出不切合學生實際的要求。有針對性地讓孩子看一些優秀作文選，讓家長做孩子看書的見證人，不但可以督促孩子看書，還可以讓家長全面了解學生作文的要求，在批改中根據學生的實際和習作題目的特點，提出合理的詳細的建議。這樣做不但為家長參與批改的順利實施提供了保障，而且也讓學生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，解決了“課外閱讀”任務檢查起來比較困難這一實際問題。 此外，由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。 （三）、學生互改，分層建構 1、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。 2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。“常規內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內容”指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況并講評。 根據學生的年齡特征，應該在不同的年級引導學生進行不同的建構。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求： ①．格式是否正確； ②．卷面是否整潔； ③．錯別字有幾個； ④．有幾處病句； ⑤．在批改時至少要找出同學作文的一個優點。 第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來，每位學生都能圍繞這五個要求寫出批語了。 到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： ①．標點符號有幾處明顯錯誤； ②．看文章的中心是否鮮明、集中； ③．所選材料是否真實、典型； ④．段落是否清晰，過渡是否自然； ⑤．至少要找出同學作文的三個優點，提一個建議。 到了初中階段，學生作文已有一定水平，也積累了較多的批改經驗，可提出以下要求：布局、過渡、照應 互相交換批改更有利于刺激學生思考，令學生有被“確認”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種“自我改善”“自我提升”的內在動力，從而更好地激勵孩子學好作文。 以學生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學生作文能力。其二是減輕了教師負擔。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。 當然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學生受傳統批改方法的影響，不愿意自改，甚至認為這是老師偷懶；自改時，往往有學生違反紀律，也常常發生爭執，因而課堂秩序不好維持；一些學生態度不認真，自改質量較差；有的老師非議，有的學生家長也反對，等等。但這些問題，只要積極想辦法，也不是無法解決的。 （四）、教師評改 1、簡評與細批相結合 由于習作的種類多，練習的次數多，因而我們不妨采取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字數幾乎與原文對等。通過修改比較，同學們感到收益很大。 2、 在作文的批改與講評中，應處處注意以學生為主體、教師為主導。既不能讓學生放任自流，也決不包辦代替。留作文時，只做綱領性的提示和點明訓練要求，其余的盡可能讓學生充分發揮。在全班范圍內講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優劣，尤其注重讓學生談自己的構思過程和創作體會。 同學們的切身創作體會遠勝于教師說教。在每次作文教學中，同學們都爭著談自己的體會，在漫談中明顯得出兩種結論：成功之作大都是經過長時間的精心構思，對主題的確立，寫作的角度和對素材的選擇、取舍等都進行了反復的推敲，寫后又進行了反復的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉促動筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫的態度。在同學們的漫談和討論中，不僅對下次的寫作起了很好的指導作用，同時也端正了同學們的寫作態度，激起了他們競爭的欲望。 3、書面批改與當面批改 對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當。總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。 4、直接批改與間接批改 5、當堂口頭批改 就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀完之后，評價其優劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時間，可由教師評論，學生靜聽。 這種辦法有下述優點： ① ②便于訓練學生聽力、注意力和思維的敏捷性； ③有利于取人之長，補己之短，從而寫出高質量的文章。 這與前面“（一）、自我圈改，激勵積累中2、教師指導學生共同批改”差不多。 具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優缺點，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種： （1）、把作文抄在一種專為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，由教師執筆，按大家意見修改。當然，如果有“數投”，則省時省力，會舉得事半功倍的效果。 這種辦法的好處是： ①可以面向全班做較精細的批改，因而學生收獲大； ②便于組織討論，有利于發展思維； ③便于教師引導，易于集中正確意見； ④能看、能想、能說、能聽，多種官能并用，特別是視覺效果好； ⑤還可以為學生自改做出示范。 不足之處是： ①不能人人動手； ②無法檢查每個學生的修改能力； ③修改意見不好保存（“數投”除外。） （2）、把準備集中批改的作文印發給每個學生一份，學生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。 這種方法能彌補上面方法的不足，且利于訓練學生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。 為什么一定擇優呢?我們認為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學生能學到更多的東西；②能對作文較好的同學起鼓勵作用。 在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。 總之，作文批改的方式應該是多元的，而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。
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