摘 要：當前高職院校師資隊伍建設存在原有基礎薄弱、來源渠道單一、業務素質仿低、數量嚴重不足等主要問題。高職教育內涵發展對師資隊伍建設提出了新要求，要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；還要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐；還要參與企業相關的研發工作，能夠幫助企業克服技術難題、開展應用研究。面對“三能”教師隊伍建設要求，高職院校應建立教師定期下企業制度，要求教師擔任指導學生畢業設計任務，開展“立地式”服務，加大“三能”教師引進力度。
關鍵詞：高職院校；“三能”；師資隊伍
我國高職教育經過最近十年的發展，取得了顯著的成績，主要表現在數量上占據整個高等教育的半壁江山，高職教育科學定位，成為我國高等教育一種重要類型?！奥殬I性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我國高職院校在實際辦學過程中，沒有正確處理好“職業性”與“高教性”的關系，“十一五”期間過分強調“職業性”，將學生掌握某項職業技能作為重點，導致高職畢業生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創新精神，社會對高職畢業生的認可度不高，我國高職教育仍然是整個教育中的薄弱環節。高職教育的“弱勢 ”在教育過程中顯而易見,并集中體現在師資隊伍建設這個關鍵的環節上，本文就此問題進行深入探究。
一、當前高職師資隊伍建設存在的主要問題
隨著高職教育的迅速發展，辦學規模的擴大，高職師資隊伍建設出現了一系列亟待解決的問題，主要表現在師資原有基礎薄弱、來源渠道單一、業務素質偏低、數量嚴重不足和培訓保障不力等方面。
1、原有基礎薄弱。由于大多數高職院校是中專升格而來的，中專學校的教師普遍存在學歷層次整體水平偏低，具有博士學位和碩士學位的教師比例很低，缺乏基本的學術理想與追求，教育研究和應用研究的能力較弱。即使通過優惠政策將原來的中專教師的身份轉成高校系列的教師，但實際水平還是沒有變化，教師離高等職業教育體現“高教性”的要求仍然有較大距離。
2、來源渠道單一。目前大多數新的專業教師來自普通高校的應屆碩士畢業生，甚至是本科畢業生，從普通高校到高職院校，缺乏企業背景，教師的實踐能力、動手能力不強，專業實踐經驗和教學基本功相對薄弱，導致高職教育以能力為本位的原則難以得到有效的落實。當前高職教育的整體社會地位不高，仍處于中國高等教育的邊緣，也難以吸引有企業背景的優秀人才充實到高職教師隊伍。
3、業務素質偏低。由于高職教師的學歷水平不高、實踐能力又不足，嚴重制約了實踐教學水平的提高，具體表現在學生已經不滿足于傳統的講授方式，希望教師能在教學方法方面做出改進，但是教師不能有效推進“教學做”一體化的教學模式改革，不能有效開發專業課綜合性的實踐項目，不能有效開展技術推廣與社會服務。
4、數量嚴重不足。高職師資總量相對不足，目前大部分高職院校的生師比都超過20：1，使教師不得不疲于應付教學工作而影響教學質量的提高，教師由于課程負擔較重，創新訓練不夠和參與科研項目較少，造成師資隊伍整體應用能力和創新能力不強。
5、培訓保障不力。當前我國還沒有建立高職教師繼續教育制度，盡管教育部出臺《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16），但還沒有制定具體的實施細則，還沒有建立起依托高校、大中型企業培養培訓教師的基地。由于培訓保障不力，導致當前高職培訓形式單一，多數師資培訓只追求數量而不注重質量，只重視業務培訓而不注重全面素質提高，具體表現在培訓內容與教學實際脫節、技能培訓難以對口。隨著我國產業轉型升級的步伐加快，企業技術進步、產品更新速度明顯加速，但高職院校與企業的聯系并不緊密，教師與企業技術人員的交流和互動有限，這些都直接影響教師實踐能力的培養和提高。高職教師間也缺乏經常性的專業交流，缺少用一種開放的心態去了解和學習別人的經驗。
二、高職教育內涵發展對教師提出的新要求
我國高職院校正在經歷從外延發展逐步向內涵發展的變革歷程，內涵式發展是一種以提高辦學質量為核心的增長模式，高職教育內涵式發展即為人才培養、科技開發、社會服務等本質屬性發展的總和，通過內涵發展以增強高職教育服務經濟社會發展、促進學生全面發展的能力。高職院校走內涵發展之路，必然對教師提出更高的要求。
一是提升高職人才培養質量對教師的新要求。高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高端技能型專門人才的使命，高職教育是高等教育的重要組成部分，當前高職院校人才培養必須從強調“職業性”，轉向正確處理好“職業性”與“高教性”的關系，高職教育在職業教育體系中必須注意提升自己辦學的“層次性”。高職培養的人才在知識、能力、素質的全面性上應高于中職生，尤其在培養學生綜合動手能力、新技術掌握程度、以及學生可持續發展能力方面要突出其“高教性”的特征。提升高職人才培養質量必須通過強化職業道德、加強素質教育、提高教學質量等渠道，采取創新人才培養模式、加強專業內涵建設等措施。為此迫切需要高職院校更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，而眾多具體的實施最終都要回歸到高職教育主體上來，關鍵是能體現“職業性”和“高教性”的教師隊伍。
二是加強科技開發能力對教師的新要求。當前我國高職教育已經進入現代職業教育體系建構階段，這就要求高職院校不能忽視“高等”的層次性，需要加強對自身發展規律的梳理和對相關實踐工作進行系統的理論總結，需要提升自身的研發能力，在我國轉變經濟發展方式的過程中，主動為行業企業提供各類應用技術服務，以滿足區域行業企業的技術創新、技術開發需求。實現高職院校促進甚至引領區域產業的發展目標，具有研發能力的高職教師是這一項工作的親歷者和實踐者。
三是提高社會服務能力對教師的新要求。高職院校需要針對區域經濟發展的要求，積極承擔面向區域產業發展的社會培訓，以滿足行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求，所以高職院校應堅持學歷教育和短期培訓并舉,積極開展各類非學歷教育培訓工作,真正做到教育“面向人人”，在區域經濟和社會發展中具有明顯的帶動作用。我國轉變經濟發展方式賦予高職教育新的使命，要求高職教育提升社會服務能力，以滿足社會成員多樣化學習和人的全面發展需要。高職教育要努力達到社會服務領先，關鍵仍然是能體現高職特點的教師隊伍。
以上分析可知，高職院校要體現辦學的“高等”層次性，在提升人才培養、加強科技開發、提高社會服務等本質屬性有所發展，關鍵在建設一支體現高職特點的“三能”師資隊伍，即能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能與企業合作開展應用研究。當前高職的師資隊伍建設必須從“雙師素質”的教師過渡到體現高職特點的“三能”教師。
三、高職“三能”教師隊伍建設的對策探討
加強高職“三能”教師隊伍建設，從個體角度看，可理解為通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念以及對學校和學生的理解，它強調教師個體專業信念、專業知識、專業技能的提升；從群體的角度看，可理解為教師這個職業群體符合專業標準的程度，強調教師群體的、外在的專業性的提升，關注教師專業的發展。高職“三能”教師要求我們的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐，還要求高職教師參與企業相關研發工作，還能幫助企業克服技術難題，開展應用研究。只有這樣，高職教師才有能力培養學生的分析解決問題能力、專業應用能力，才能夠為企業開展技術服務，才能起著校企合作的橋梁作用。在這個過程中，高職教師從課堂走向生產、從學校走向社會，生活的空間無形擴大，專業信念、專業知識、專業技能不斷提升。針對當前高職教師隊伍的薄弱點，從學校層面上培養“三能”教師的主要途徑有以下四個方面。
1、建立高職教師定期下企業鍛煉制度。在我國以學校為主導的職業教育模式以及教師的引進機制，決定了高職院校大量的教師是“從校門到校門”，呈現出高學歷、低技能、低應用能力的現狀，這是當前高職師資隊伍存在最為突出的問題。教育部教高[2006]16號文件指出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力?！边@就表明高職院校教師下企業鍛煉的必要性和重要性，高職院校要發揮自身優勢，通過校企合作，在企業建立一批專業教師實踐基地，加強教師實際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術應用能力和實踐能力。教師通過下企業參與企業生產實踐活動來提高教師專業能力與執教水平，通過參與企業管理和技術應用、生產技術革新、成果咨詢等一系列活動，教師可以把在企業學到的東西引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性，使高職院校培養的人才主動接軌企業、接軌市場。
當前高職院校教師下企業鍛煉這項工作還不夠令人滿意，例如教師下企業積極性不高，目標不明確，存在為了下企業而下企業現象等。高職院校應該將教師下企業鍛煉作為培養“三能”教師的重要路徑，在政策導向、機制激勵、任務明確、過程監控、全面評價、交流提高等方面作出相關硬性規定，例如，把高職教師下企業鍛煉與晉升職稱掛鉤，要求教師晉升高一級職稱至少下企業鍛煉6個月，教師下企業鍛煉須填寫《任務書審批表》、《周工作安排表》和《工作日志》等，要求教師在親身體會企業真實需求的基礎上，解決目前高職教育中存在的理論與實踐脫節問題，從而提高教學質量。為保證教師下企業鍛煉的實效，需要建立教師下企業鍛煉的保障機制和相關監控措施，例如教師脫產鍛煉按完成基本教學工作量給予校內津貼，暑期下企業鍛煉給予生活補貼，教師鍛煉期間通過事前審核，事中監控，事后評價等監控措施，確保教師下企業鍛煉的質量。高職院校通過教師下企業鍛煉，進一步打通校企產學研結合的通道，使高職教育更緊密地貼近生產和科技的發展，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業實踐能力和技術研發能力的教師隊伍。
2、要求教師擔任指導學生畢業設計任務。畢業設計是實現培養目標的重要教學環節，是教學過程的最后階段，是學生實現從學校學習到崗位工作的過渡環節。從知識角度考慮，通過畢業設計，可以使學生對所學的基礎理論和專業知識，進行一次全面、系統地回顧和總結，起著鞏固、擴大、加深已有知識的重要作用。從能力角度考慮，通過畢業設計，可以培養學生的開發和設計能力，是提高學生綜合運用所學知識和技能，去分析、解決實際問題的能力。也是培養學生創新能力和創業精神的重要實踐環節。從素質角度考慮，通過畢業設計，掌握正確的思維方法，增強事業心和責任感，促進學生建立嚴謹的科學態度和團結協作的工作作風。但是當前大多數高職院校畢業設計是“放羊式”的，指導教師的實踐能力弱與投入精力不足。針對學生畢業設計的重要性和存在的問題，高職院校應該將“三能”教師培養與指導學生畢業設計有機結合起來，充分發揮專業帶頭人的引領作用，學校要為專業教師建立專業工作室，提供必要的工作條件，同時明確教師帶學生畢業設計的任務，這樣可以迫使高職教師重視自身綜合實踐能力的提高，實現互利雙贏，即以教師指導學生畢業設計為載體，提高高職教師的綜合應用能力，同時通過“三能”教師的培養，又可以提高高職學生畢業設計的質量。高職畢業設計要真題真做，教師在幫助學生選題時，盡可能從企業生產實踐中選擇設計題目，來自生產實踐的設計課題，教師會主動去了解、熟悉有關生產實踐情況，分析研究解決問題的方法和途徑，使理論與實踐緊密結合，高職教師在指導學生畢業設計的過程中，提高了自身解決實際問題的能力。
3、要求教師積極開展“立地式”研發服務?？茖W研究是高?；韭毮苤唬彩翘岣呓處煒I務能力的有效途徑。根據高職院校要主動服務區域經濟發展的特點，高職院校要積極開展技術開發、產品開發、成果轉化、項目策劃等 “立地式”研發服務，即做到兩個“立足”，一是立足區域，為區域經濟服務，滿足區域的技術創新、技術開發需求；二是立足于應用研究和開發服務,堅持為區域行業企業解決實際難題。高職院校要主動建立開發研究機構，發揮研發平臺負責人的帶頭作用，和研發團隊的互助作用，學校要出臺鼓勵教師從事“立地式”研發服務的政策，提供必要的研發條件，調動教師研發工作的積極性。并以校企合作的紐帶，使高職教師成為學校與企業合作的橋梁，教師在“立地式”的研發工作中不斷提高自身的應用和創新能力。
4、要加大“三能”教師的引進力度。當前高職院校普遍存在教師總量不足，尤其是“三能”教師數量更少，為提升學院師資質量，必須拓寬人才引進渠道。在德國、加拿大等經濟發達國家,大多數職業教育教師都是有經驗的工程師,他們在工作若干年后通過大學職業師范專業的學習,轉而成為職業學校的教師,既重視學歷，又重視實際操作技能和工作經歷，這就保證了職教師資有很強的實踐經驗。我國高職院校同樣要通過積極與行業企業直接聯系，招聘有實踐經驗的高職教師，要通過提高人才引進的待遇，給具有企業經歷的高層次人才提供住房補貼、科研啟動資金等吸引有企業背景的優秀人才到高職院校工作。高職院校還可以通過共享人才的途徑，本著“人才共享，責任共擔”的原則，堅持“不求所有，但求所用”理念，以“學校提供事業編制+企業高薪聘請”的方式，與企業共引共享高層次人才，共引共享人才既參與企業高新技術及決策工作，又參與學院專業建設，為學院提供研發項目等。高職院校只要通過多渠道引進“三能”教師，才能提升師資隊伍的整體水平。
隨著高職教育競爭日趨激烈，高職院校核心競爭力的師資隊伍建設必然會從轉變觀念、提高學歷、調整結構等表層轉向更為深層的特色建設問題上，因此進一步加強高職院校師資隊伍建設的研究，建立一支結構合理、素質優良、業務精深的可持續發展的高職師資隊伍，對推動高職教育的健康發展具有重要意義。
注：本文系中國高等教育學會“十二五”高等教育科學研究重點規劃課題“高職工科類人才培養模式研究 —— 以溫州職業技術學院為例”（項目編號11ZD030）的階段性成果；和浙江省科技廳課題“浙江省產業轉型升級與高職教育對接研究”（項目編號2011C35044）的階段性成果。
（丁金昌，溫州職業技術學院院長、教授，浙江溫州325035）
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