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高職教育既要堅持“大力發(fā)展”，又要著力“提高質(zhì)量”。針對校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，“雙師型”教師隊伍建設成為職業(yè)教育教師隊伍發(fā)展的必由之路，專業(yè)教學團隊建設已成為高職教育“雙師型”教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。
我院在八年的建設發(fā)展中，始終堅持高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應用性人才為目標的辦學方針，狠抓“雙師型”教師隊伍建設和名師隊伍建設，高度重視學科帶頭人和青年教師的培養(yǎng)工作，取得了良好成效。
一、高職院校教學團隊建設的意義及構(gòu)建的基本思路
高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設圍繞人才培養(yǎng)的要求，最根本的就是建設一批優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊，研究專業(yè)建設規(guī)劃，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實專業(yè)教學工作，培養(yǎng)適合社會需求的高技能人才。《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中，特別將“制定“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊伍建設的支持政策與辦法，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設”列為提高示范性院校整體建設水平的一項主要內(nèi)容。
高職院校專業(yè)教學團隊是提高高等職業(yè)學院專業(yè)人才培養(yǎng)水平為核心，由專業(yè)帶頭人、專業(yè)中青年骨干教師以及其他專兼職教師(包括校內(nèi)外兼職教師)組成的具有合理的硬件結(jié)構(gòu)，團隊成員有共同愿景，團隊內(nèi)部角色與能力互補，成員之間相互溝通與信任，具有特定的團隊精神與文化，有一定的自發(fā)行為與創(chuàng)造力的正式群體。
加強專業(yè)教學團隊建設，就是要在教學管理中有計劃地組建教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，提高教學水平。加強教學團隊建設對推動學校內(nèi)涵建設等方面具有重要的意義。
1、有利于教師專業(yè)發(fā)展。
高職院校教師面對專業(yè)課程隨市場需求變化不斷調(diào)整的新局面，這就要求高職教師要及時更新教育理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，熟悉專業(yè)技能。然而，專業(yè)發(fā)展僅憑教師個人的學習和探索是遠遠不夠的，需要通過團隊學習實現(xiàn)教師的知識交流與共享，促進教師的專業(yè)成長。
構(gòu)建合理的教學團隊一般應具有梯隊層次，基本思路是:第—梯隊是專業(yè)開發(fā)和建設的領軍人物，即專業(yè)帶頭人。他們不僅要有較高的學術(shù)造詣，而且要遠見卓識,具有引領專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)社會市場發(fā)展需要，提出專業(yè)隊伍建設目標，制定產(chǎn)學研和專業(yè)發(fā)展總體思路，選拔培養(yǎng)年輕的專業(yè)骨干能力。第二梯隊是專業(yè)領軍人物的接班人，即專業(yè)骨干。建設第二梯隊不僅僅要提高他們自身的專業(yè)水平，培養(yǎng)他們的“雙師”素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們傳承團隊精神能力和領導、組織才能。在教學教研工作中提升他們的骨干作用，并大膽提拔年輕教師參與團隊中的管理工作，鍛煉年輕人的組織和管理能力，調(diào)動年輕教師參與團隊建設的積極性。第三梯隊是專業(yè)發(fā)展的后續(xù)力量，主要是剛畢業(yè)的優(yōu)秀碩士研究生、青年教師。專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干要在團隊創(chuàng)造和諧、民主、團結(jié)有凝聚力的學術(shù)和教科研氛圍為年輕教師創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展大環(huán)境。
2、有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
科技的發(fā)展和社會的進步，一方面學生對知識的需求越來越多元化，另一方面教學內(nèi)容又不斷增多、加深。在這種情況下，任何一個教學過程都變得異常復雜，使傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”式的教學模式顯得越來越力不從心。這就需要建立有效的團隊教學模式，實現(xiàn)資源共享，從整體上提高教學質(zhì)量和效果。
教學團隊是由一定數(shù)量業(yè)務能力互補、結(jié)構(gòu)合理的教師組成的，各成員無論是教學能力還是知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景等都各有千秋。因此，組建教學團隊，可以促進教師之間知識的融合、思路的啟迪，可以實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補、相互借鑒和共同提高，可以有效促進教學系統(tǒng)優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、高職院校教學團隊建設存在的問題
我國高職院校發(fā)端于上世紀90年代末，近些年來發(fā)展很快，在學校數(shù)量和學生人數(shù)方面，已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。但由于多數(shù)高職院校發(fā)展時間短、與本科院校比，學院建設還存在著初期層次不高，自身基礎薄弱等多種問題。
1、教師不能完全適應“雙師”素質(zhì)要求。
來自學校的教師不了解市場，來自企業(yè)的教師不了解教學。因此，一般教師都可能出現(xiàn)“一條腿走路”的現(xiàn)象，要么理論教學水平高卻對實踐教學無從開展，要么具有豐富的實際操作經(jīng)驗卻不知如何駕馭講臺這方圣壇；熟悉專業(yè)理論的教師不熟悉崗位實踐，熟悉專業(yè)技術(shù)的教師不了解市場、管理、教學等諸多問題。另外，專業(yè)教師知識老化，培訓渠道不暢和培訓計劃不當，教師無法及時充電以更新知識結(jié)構(gòu)，使教師無法受到應有的激勵參與教學改革和競爭。
2、師資結(jié)構(gòu)不夠合理。
在校生人數(shù)迅速增加,師生比拉大，一些高職院校出現(xiàn)了師資短缺的不和諧現(xiàn)象。一些學校在短短三、五年時間里從高校應屆畢業(yè)生中招聘百人以上的教師，青年教師比例過半，有些學校甚至已超過60%，造成了師資的知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)等不合理現(xiàn)象。
3、教學團隊缺乏高水平的專業(yè)帶頭人。
作為一個團隊就必須需要一個核心的領軍人物，而領軍人物的水平高低在一定程度上決定了團體水平的優(yōu)劣。在專業(yè)教學團隊中，這個核心的領軍人物就是專業(yè)帶頭人。目前，由于受師資來源和培養(yǎng)方式等因素的影響，一方面高職教育教學團隊缺乏專業(yè)帶頭人，另一方面許多高職教育專業(yè)帶頭人在能力和素質(zhì)方面存在明顯的不足，不能適應高職業(yè)教育的需求，從而致使高職教育教學團隊創(chuàng)優(yōu)缺乏核心，團隊較為松散，阻礙了高職教學團隊建設的有效實施。
4、校企之間的真正實質(zhì)性融合并不廣泛。
真正意義上的專兼結(jié)合教學團隊中的校企兩支力量并非以學校為本的單向意志，而是以校企共贏為基礎，共享教學資源，人才雙向互動。但由于目前校企雙方運行體制不同，話語體系不一致，雙方都能接受的利益平衡點并不容易找到，因此目前的校企之間的合作大多停留在學校熱情或?qū)W校為主的層面，校企之間的真正實質(zhì)性融合未能廣泛出現(xiàn)。
這些問題都直接影響到教學團隊的效率，而進一步導致競爭力的大大削弱。
三、秦皇島職業(yè)技術(shù)學院教學團隊建設的實踐
秦皇島職業(yè)技術(shù)學院成立于2001年，是一所由秦皇島市人民政府主辦、經(jīng)河北省人民政府批準、國家教育部備案的全日制普通高等職業(yè)技術(shù)學院。我院在實踐現(xiàn)代高職教育過程中，在規(guī)模擴展和內(nèi)涵提升有機統(tǒng)一的基礎上，把專業(yè)教師教學團隊建設作為師資建設的重要內(nèi)容，并進行了積極的探索與實踐。
現(xiàn)以我院示范性院校建設項目之一——現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群師資建設為例，介紹我院在專業(yè)教學團隊建設的探索與實踐。
我院現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群中數(shù)控技術(shù)專業(yè)成立于2001年，2004年遴選為省級高職高專教學改革試點專業(yè)，2007年被批準為省級示范專業(yè)；機械制造及自動化專業(yè)于2005年被建設成院級示范專業(yè)。
專業(yè)群現(xiàn)有專任教師15人。其中：具有高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱3人。具有研究生以上學歷10人；“雙師”素質(zhì)教師12人；具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人。數(shù)控加工技術(shù)、CAD等考評員9人。實習指導教師7人，其中技師1人，實驗師2人，工程師2人。從企業(yè)聘任的兼職教師17人，其中來自機械行業(yè)企業(yè)的經(jīng)理等管理人員5人，工程技術(shù)人員8人，生產(chǎn)一線的高級技術(shù)、技師4人。兼職教師參與制定人才培養(yǎng)計劃，參與教學改革，常年擔任實訓課、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等教學工作。
1、堅持把專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)作為教學團隊建設中的核心工作。
為適應高職院校人才培養(yǎng)工作和示范性高職院校項目建設對師資隊伍建設的要求，現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)采取如下方式：
1）加大培訓提高力度，造就優(yōu)良教學團隊
先進技術(shù)形成教材等形式通常需要一定周期，為了滿足職業(yè)需求，教學內(nèi)容應該符合行業(yè)發(fā)展趨勢，教師要能夠及時掌握前沿技術(shù)，熟悉先進工藝、先進設備。該教學團隊先后有計劃、分批次的選拔一批專業(yè)帶頭人和骨干教師對其進行培訓。一是參加國內(nèi)學術(shù)研討會議，學習先進的職業(yè)教育理念和管理方法，如：參加高職機電類教指委培訓，教育部組織的教育理論及教學改革研討會，學習基于工作過程系統(tǒng)化教學改革思路及方法；二是選派專業(yè)帶頭人和骨干教師到行業(yè)企業(yè)學習和實踐，對其實踐能力進行培養(yǎng)。如：參加清華大學、華中數(shù)控組織的數(shù)控維修技術(shù)培訓，模具技術(shù)培訓和《機械制圖》新國家標準培訓。通過培訓，這些骨干教師承擔起全國高職技能大賽的指導工作，以大賽為依托，引領了教學的改革和創(chuàng)新，進一步提高了專業(yè)群教師的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
2）以承擔過企業(yè)項目，經(jīng)驗豐富教師為主體，以具體項目為主線，帶動團隊其他骨干教師。
多項研究課題使專業(yè)帶頭人和骨干教師迅速成長起來。通過產(chǎn)學研合作教育的探索實踐，校企合作專兼職教師密切合作，取得了多項教學、科研成果，培育了優(yōu)秀教學團隊。
該教學團隊完成的省設科聯(lián)科研課題——“職業(yè)教育課程模式開發(fā)與評價研究”，2007年獲得秦皇島市政府優(yōu)秀成果獎，2009年河北省教學成果三等獎（冀教人函[2009] 7號）；研制的“分塊推拉式開啟屋頂”，獲得國家專利（ZL2008200764335）；主持完成縱向及橫向課題，納米晶金屬薄帶的研制、逆變焊機輸出電抗器等，獲得國家專利3項；教學團隊帶頭人被聘為秦皇島市職業(yè)技術(shù)教育首批數(shù)控專業(yè)和機械專業(yè)帶頭人。2007年，專業(yè)群所在機電工程系獲河北省教育系統(tǒng)先進集體榮譽稱號，2009年現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群教學團隊獲得河北省高等學校教學團隊（冀教高[2009]46號）。
2 、堅持把打造專兼結(jié)合的教學團隊作為教學團隊教育教學質(zhì)量的保證。
實現(xiàn)“工學結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式的中堅力量就是專兼結(jié)合的教學團隊，強化學生實踐能力培養(yǎng)就必須優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，高職學院建立專兼結(jié)合的教學團隊，是對技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀要求。
“現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群”教學團隊，從機械制造企業(yè)中聘請17名兼職教師長期擔任專業(yè)群的教學工作，這些教師掌握了本行業(yè)最新技術(shù)與工藝，有能夠承擔主干專業(yè)課程教學的技術(shù)骨干，有具有較高操作技能，能夠解決復雜產(chǎn)品加工工藝難題的能工巧匠。同時，聘請行業(yè)、企業(yè)專家為專業(yè)學生作講座、報告等，為學生和教師傳授新技術(shù)、新工藝及行業(yè)發(fā)展趨勢，同時講授企業(yè)管理理念、企業(yè)文化、職業(yè)精神等。
為配合校企合作“訂單班”的教學，2008、2009兩年，專業(yè)群分別從合作企業(yè)鴻勝科技秦皇島廠（富士康）聘請教師共計26名，其中管理部門主管及管理員工14名；一線主管和一線工程師12名。20余名來自企業(yè)教師建立的強大兼職教學團隊，從企業(yè)文化、企業(yè)的運行管理到專業(yè)知識逐步全面推進教學，學生從中既可以了解優(yōu)秀的企業(yè)文化理念和企業(yè)管理運作過程，也可以獲得前沿的實用專業(yè)技術(shù)，保障了教學內(nèi)容的針對性和實效性。
為保障兼職教師教學質(zhì)量，聘請的企業(yè)兼職教師需了解高職教育理論、熟悉高職教育培養(yǎng)目標，教學組織管理、教學方法手段。同時，校企雙方共同建立管理和激勵機制，學院向企業(yè)反饋教師的教學情況，企業(yè)根據(jù)反饋情況對兼職教師進行合理調(diào)配，并將反饋引入企業(yè)對其員工的考核和激勵機制，雙向監(jiān)控管理體制調(diào)動兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。組建的專兼教師結(jié)合的教學團隊，力求形成校企教師動態(tài)組合、校企教師知識融通的格局。在兼職教師的授課學期內(nèi)，學院派有專任教師做助教，這不僅為專任教師后期到企業(yè)研修、鍛煉奠定基礎，也為實現(xiàn)專兼教師的知識交流與共享提供契機。另外，充分利用助教的輻射作用，有效促進整個專業(yè)的課程設置、課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、內(nèi)容全面化，制訂更科學合理的人才培養(yǎng)方案。專任教師經(jīng)過一至二輪，即可勝任兼職教師承擔的課程，專兼職教師取長補短，互相交流中共同提高，逐步達到校企教師雙向互動、動態(tài)組合，校企教師知識的融通的局面。
3、堅持把“雙師型”素質(zhì)教師作為教學團隊建設的更高要求。
教育部規(guī)定的高職院校師資隊伍評估的“雙師型”優(yōu)秀要求占專任教師80%以上。“現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群”教學團隊的專任教師中，青年教師的比例較大，學歷較高，但多數(shù)沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，距離“雙師”素質(zhì)教師要求還相差很遠， “雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)對象以青年教師為主，該教學團隊采取如下方式：
1）派青年教師進行多種形式的短期培訓,參加學術(shù)會議。同時支持他們以自己的專業(yè)和教學過程為研究內(nèi)容,走出去與行業(yè)企業(yè)合作,承擔相應的科研課題。
2）以前期培訓為基礎，后期大賽等多種形式為載體，提高實踐教師教學水平，進一步加大“雙師”素質(zhì)教師比例。
3）對教學團隊中的專任教師進行需求性培養(yǎng)，增強企業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。實踐證明，校企合作辦學，是促進教師深入生產(chǎn)一線,培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的最佳途徑。學生在企業(yè)實習期間，根據(jù)教師發(fā)展方向，選配教師全程參與實習過程，學生實習同時，對專任教師進行實踐鍛煉，提高專業(yè)教師自身的技能水平。將團隊中具備一定“雙師”素質(zhì)發(fā)展趨勢的這一部分教師，快速地培養(yǎng)成符合高等職業(yè)教育需求的“雙師”型素質(zhì)教師。
4）鼓勵青年教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實習，熟悉生產(chǎn)過程，提高專業(yè)實踐能力。
5）制訂青年教師長期發(fā)展規(guī)劃。選擇實踐經(jīng)驗豐富的老教師幫助青年教師快速成長。如：同頭課，老教師與青年教師搭配，一對一培養(yǎng)。通過聽課等多種形式，對其業(yè)務進行傳、幫、帶。
6）經(jīng)驗豐富的教師參與企業(yè)項目等實踐內(nèi)容過程中，搭配青年教師參與，強化職業(yè)能力。
總之，如何構(gòu)建合理的教學團隊，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我國高職院校師資隊伍建設中的一個長期戰(zhàn)略。高職院校必須通過各種途徑，采取各種措施，不斷探索，持之以恒，努力建設一支適應高等職業(yè)教育改革與發(fā)展需要、數(shù)量充足、梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的教學團隊，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標。
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