學生對所學科目或所從事的活動產(chǎn)生興趣時，積極性就高漲，效果很好；反之，則無精打采，效果也差。在書法教學中，教師必須首先培養(yǎng)學生書法學習的興趣。下面就這一問題談?wù)劰P者的看法：
一、欣賞法——以書法的文化底蘊激趣
向?qū)W生展示書法的發(fā)展歷史和人文意義
以各種形式經(jīng)常給學生進行名家作品賞析
介紹書法家的故事，在學生心中形成“榜樣效應(yīng)”
二、情境法——以課堂的和諧氣氛激趣
教學時鼓勵學生積極探索與創(chuàng)造
教室里布置整潔幽雅的環(huán)境
習字時用音樂促進感受
三、對比法——以學生的自我認知激趣
進行橫向?qū)Ρ龋磳W生之間的習作對比
進行縱向?qū)Ρ龋磳W生自我前后的習作比較
四、示范法——以教師的人格魅力激趣
以教師對書法的熱情感染學生
以教師鼓勵的語言激進學生
以教師寬容和等待的教學態(tài)度呵護學生
筆者認為教師只有采取多種多樣的教學形式來誘發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習書法的主動性、積極性，使學生在學習過程中得到快樂，書法學習活動才能得到全面、有效的發(fā)展。
談?wù)剷ń虒W中激趣的有效策略
211121 江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟初級中學 邵惠敏
捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”；俄國教育家烏申斯基指出，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”；這就是說，濃厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)，濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。學生對所學科目或所從事的活動產(chǎn)生興趣時，積極性就高漲，效果很好；反之，則無精打采，效果也差。
書法是我國藝術(shù)寶庫中的精髓，是中華民族的光榮與驕傲。讓學生從書法中吸取豐富的精神營養(yǎng)，既而陶冶心靈，是我們書法教師義不容辭的責任。在所有的藝術(shù)門類基礎(chǔ)教育中，動聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈、豐富多彩的圖畫，都很容易讓學生產(chǎn)生興趣，少兒書法基礎(chǔ)教學大概是最為枯燥的了。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在書法教學中，教師必須首先培養(yǎng)學生書法學習的興趣。下面就這一問題談?wù)劰P者的看法：
一、欣賞法——以書法的文化底蘊激趣
欣賞教學是一種情意的教學，它不同于語言傳遞和實際訓練，在書法教學中，對優(yōu)秀書法作品的欣賞是必不可少的。通過欣賞活動，可喚起學生的想象，加深他們對書法藝術(shù)的認識和情感上的體驗。同時書法賞析活動可培養(yǎng)學生的欣賞能力，使行、知結(jié)合，達到腦手并舉。
向?qū)W生展示書法的發(fā)展歷史，使學生明白書法是中華民族的文化瑰寶，中國自古就重視書品和人品，"品格不高，落筆無法"，練字同時還是修身養(yǎng)性的一種途徑。無論是從繼承傳統(tǒng)文化上，還是修煉個人素養(yǎng)上，書法的學習都是必不可少的。明白了書法的重要性，學生會對學習產(chǎn)生興趣。
老師可通過電教手段、參觀展覽等各種形式經(jīng)常給學生進行名家作品賞析，讓學生了解優(yōu)秀書法作品的筆法、章法以及整幅作品的氣韻，讓學生不再“看不懂”書法作品，從而樹立學習書法的信心，培養(yǎng)學習興趣。
3、通過欣賞書法家的生平事跡和不同時期的大量作品，可在學生心中形成“榜樣效應(yīng)”，激勵學生樹立刻苦練字的決心。
二、情境法——以課堂的和諧氣氛激趣
心理學家們研究表明，愉快興奮是學生智力活動的最佳情緒背景，愉快的情緒能促使孩子學習，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。書法教學同其他教學一樣，教師都要積極為孩子創(chuàng)造自由、輕松、活潑的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習書法的主動性與積極性。
學時鼓勵學生積極探索與創(chuàng)造
在學習過程中，教師一句鼓勵的話語和一個贊賞的眼神都會使孩子們積極向上。不良的教育方法會使孩子們的興趣半途而廢，強制性的教學使學生厭倦，也會給孩子的心理造成一定的創(chuàng)傷，不利于孩子心理素質(zhì)的健康發(fā)展。在學習中教師應(yīng)鼓勵他們探索與創(chuàng)造，給他們自由、歡快、和諧和民主的氣氛，使他們對書法學習的興趣保持較持久性。
2、教室里布置整潔幽雅的環(huán)境
教師可在書法教室里展出優(yōu)秀的書法作品，包括著名書法家的作品及學生中的優(yōu)秀作品，也可布置中國寫意山水、花鳥畫，筆墨的藝術(shù)美可使學生精神愉悅，學習情緒受到正確引導(dǎo)。
3、習字時用音樂促進感受
有研究表明，良好的音樂可促進人的視覺感受。藝術(shù)本來就是相互融通的。教師可在學生習字時配上中國古典音樂，如《春江花月夜》《絲雨》等，使學生受到音樂的啟發(fā)，更好的理解書法的意韻。
三、對比法——以學生的自我認知激趣
教育家第惠斯多說過："教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"在學習過程中，教師只是引導(dǎo)者，學生才是學習的主人。通過橫向、縱向的對比活動，可讓學生形成正確的自我認知，激起其對學習成功的期望，提高書法學習的興趣。
1、進行橫向?qū)Ρ龋磳W生之間的習作對比
即通過橫向的對比，產(chǎn)生社會評價，從而強化興趣。要定期不定期舉辦學生優(yōu)秀習作或進步明顯的學生的書法習作展覽，讓他們看到自己的成績和進步得到了老師和同學的認同，從而營造先進更先進，后進趕先進的學習氛圍。
進行縱向?qū)Ρ龋磳W生自我前后的習作比較
即通過學生自我的縱向?qū)Ρ龋a(chǎn)生自我評價，從而強化興趣。興趣需要透過個體的自我認識、自我評價來鞏固和強化，只有讓學生在前后縱向?qū)Ρ戎胁拍荏w會出進步，產(chǎn)生新的動力。教師要重視學生前后習作的收集整理，積極組織形式多樣地自我對比活動，以增強學生學習書法的自信心，消除認為自己“不是塊寫字的料”的消極心態(tài)。
四、示范法——以教師的人格魅力激趣
1、以教師對書法的熱情感染學生
在學生心目中，教師是權(quán)威人物，教師的一言一行也在潛移默化的影響著他們。教師對書法的感情也是搞好少兒書法教育的關(guān)鍵。為了使工作做得更好，我加倍學習，努力培養(yǎng)自己對書法的修養(yǎng)，在每次教學中，我都要求自己充滿對書法愛的感情去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式引導(dǎo)學生進行書寫活動。這樣，不僅孩子學習有興趣，而且加深了我和學生之間的感情。
2、以教師鼓勵的語言激進學生
要給學生以希望，讓學生覺得學好書法并不太難；要堅持循序漸進的教學原則，使學生覺得只要稍加努力就會獲得成功，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。因為學生的年齡決定了，他們不可能長時間的關(guān)注一件即使經(jīng)過艱苦努力也不一定能獲得成功的事情，任何太難完成的教學任務(wù)，太復(fù)雜的教學過程，都將導(dǎo)致學生學習興趣的喪失。
3、以教師寬容和等待的教學態(tài)度呵護學生
書法教學的最終目的是對全體學生進行審美教育、傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學生的高尚的人格和品質(zhì)，而不是把所有學生培養(yǎng)成為書法家。作為書法教師要允許學生個性的自由發(fā)展，允許學生興趣的不同方向，承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱；要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創(chuàng)造一個愉快、寬松、充滿藝術(shù)情趣的學習環(huán)境，以贏得學生的親睞。
書法教育作為藝術(shù)教育的分支，在教學過程中有不同于其他學科的特殊性。由于書法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓練方法的枯燥性之間的矛盾，少兒活潑好動與書法訓練的寂寞感，嚴格性之間的矛盾，給廣大從事書法教育的工作者提出了更高的要求。這就對我們書法教師提出了更高的要求。我國教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。我們只有采取多種多樣的，行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習書法的主動性、積極性，使學生在學習過程中得到快樂，書法學習活動才能得到全面、有效的發(fā)展。
