集體備課如何彰顯教師個性風格

讀書小屋202 2012-11-12

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集體備課如何彰顯教師個性風格

　　集體備課時形成的統一教案，并不是完美的終極教案。教師必須對統一教案認真閱讀思索，結合自身風格和班級特點加以補充改造，使之達到最佳境界，才能拿到課堂上去實踐，才能形成獨具魅力的個性教學。
　　教師集體備課是當前很多學校盛行的一種備課模式，有利于發揮教師的集體智慧，彌補個人備課中的不足，提高教學整體水平。集體備課充分蘊涵了“自主、探究、合作”的特色，在新課程改革中發揮著日益重要的作用。
　　一、集體備課不是個人備課的雜糅
　　由于受教師個人思想因素和傳統教學模式的影響，集體備課不可避免地附加上一些疾癥：沒有鮮明的個性創造，沒有豐富多彩的教學特色，這主要表現在以下幾個方面。
　　集體備課變成了個人備課的雜糅。顧名思義，集體備課應該是同一學科同一年級的老師對某個章節的教學內容進行共同探索和設計。然而在實際操作中，為了省時省事，很多學校就把集體備課搞成了輪流備課、分頭備課、組長備課等形式，個人水平和意志就決定了全年級的教學模式和教學風格，其他老師往往沒有發揮自己的個性和水平，也沒有融入班級特色與學生特色，缺乏自我思維創造和獨到的個人見地，機械被動地接受別人的備課內容，
　　集體備課變成了制定統一教案。在當今很多城區學校，經常可以看到同一年級相同學科的老師們，都使用打印好裝訂成冊的統一教案。這樣的集體備課教案，通常就是由教學組長完成備課或組長指定的幾個教師分頭完成備課，然后打印成冊分發下去，簡單粗糙地炮制而成；更有甚者，連教材和大綱都懶得去鉆研，充分發揮網絡優勢，打開電腦盡情下載網上的資源，就組裝出了年級通用的教案。
　　二、集體備課是團隊智慧的完美融合
　　以個性化思維凝聚成集體備課，以集體備課促進教師個性化風格的形成和發展，才能把教師的個人智慧與教師團隊智慧完美融合，最大限度地挖掘集體備課的潛在力量，把教學整體水平不斷推上新臺階。
　　集體備課不是為了統一教學模式和教學內容，而只是明確教材的難點和重點，探討較為有效的解決辦法，發掘教材的閃光點，對教師個體起到查漏補缺、啟發思維的作用，讓教師胸有成竹，游刃有余，在教學設計和組織中彰顯個性風格。
　　集體備課只是教師個人備課的有效補充和檢查督促，它不應該是備課的主流方式，更不應該代替教師的個人備課；集體備課要有實際價值，其前提就是教師事先認真完成個人備課，并在集體備課之后再次發揮自己的創造力，把集體備課的精髓靈活機智地運用到自我的教學中去。
　　集體備課不是教師輪流備課，不是分頭備課，不是組長備課，更不是抄襲網絡，應該按照規范嚴謹的程序來運行，應該是教師集體智慧的結晶，應該是教學個性化的有力保障。
　　三，集體備課的方式必須嚴謹規范
　　集體備課的方式必須嚴謹規范，要選好備課組長。備課組長是學科教學研究和集體備課的組織者，也是學科質量把關的關鍵人物，必須有較強的組織、策劃與評判能力，有扎實、廣博的專業基本功和深厚的教育理論水平，善于學習，能及時把握和追蹤學科教育發展水平與前沿最新理論。選好稱職敬業的備課組長，是有效組織集體備課的根本前提。
　　集體備課只能在個人備課的基礎上完善和提升。集體備課不是個人臨時備課的組合，學校或備課組必須硬性規定：集體備課前，每個教師都必須彰顯獨特的個性魅力，先寫出個人教案，最大限度地貢獻出個人智慧。每個教師有了充分的準備，集體備課才能生動活潑、五彩繽紛，把各個老師的心血有效地組合起來，才能構建科學完美的集體備課內容，為老師實際操作提供有益的參照元素，達到理想的課堂效果。
　　集體備課要把握好節奏頻率。集體備課實際就是教學研討中的一種有效模式，由于帶有濃烈的“研討”性質，這種課就需耗費較多的人力、物力和時間。因此，集體備課應該有一個科學合理的節奏頻率限制。以語文教學為例，如果每篇文章都組織大家集體備課，就會給老師帶來沉重負擔。因此，每期開學時，就應該召開教研會，根據學科性質和教學內容確定集體備課的次數和時間安排，制定出切實可行的備課計劃。
　　四、合理對待集體備課的成果
　　集體備課后形成的“統一成果”，有兩種表現形式：一種是有形的，就是前面提到的打印成冊的規范教案；一種是無形的，就是集體備課時對教學重難點、教學方式、教學時數和教學檢測等做的統一規定。無論有形無形，都會對教師教學風格起到巨大鉗制作用。
　　集體備課不能代替個人對教材的探索。不吃透教材，不查閱資料，不深入思考，沒有自己的個性獨創，而機械使用集體備課的統一成果，就難以運用自如，更難以取得理想的課堂效果。集體備課的成果，只能是個人備課的參照和借鑒。
　　集體備課形成的教學設計不是課堂教學的唯一模式。教師必須結合班級情況、學生基礎和自身的風格特點來選取教學方式和側重點，靈活地加以改造利用，創造性地加以發展，科學地加以完善，才能形成獨具魅力的個性教學。
　　統一教案不是最終教案。集體備課時形成的統一教案，并不是完美的終極教案。教師必須對統一教案認真閱讀思索，結合自身風格和班級特點加以補充改造，使之達到最佳境界，才能拿到課堂上去實踐。
　　