“自駕游”是當下流行的旅游方式，由旅游者自己駕駛車輛，自己選擇旅游的路線，自己安排旅游的時間、飲食、住宿等。“自駕游”之所以受到歡迎，是因為人們對未知的事物總是充滿好奇，相對比一些被“旅游團”安排好的傳統旅游模式，“自駕游”更輕松、更自由，能更好地達到放松身心的目的。課堂教學也同樣如此。教師“滿堂灌”的傳統模式已經落伍，學生更期待自己主導課堂。湖南省株洲市景弘中學充分考慮了學生的想法，在原有的高效課堂模式基礎上繼續創新，給學生更大的自由，通過把學習小組細分為“學習共同體”，教師“拼教”學生“拼學”，甚至完全不需要教師的“自駕課堂”等模式，讓學生自己選擇學什么、怎么學、跟誰學，充分體驗到主宰課堂的感受。
湖南省株洲市景弘中學的課堂經常會出現這些情景。
情景一：整間教室沒有一個教師，但學生獨學、對學、群學、展示進行得順利流暢、井井有條。學生代替了教師的作用，巡查學情、記錄評價，還會對其他學生作出點評。沒有教師，學生的表達反而更加積極、更加開放，一節課下來獲益良多。
情景二：不知什么時候，教師進入教室，轉了兩圈，然后對某個組講了幾句話，又走出教室。或者，又來了七八個其他班的學生，與這個班的小組融合在一起，交流討論起來，甚至直接參與小組展示。原來，教師同時給兩個班上課，學生可以打破班級的界限，自由交換學習。
情景三：在某教室，居然同時聚集了兩三位教師。他們在學生對學、群學時，不斷地去每個組了解學情，也會直接參與討論。大展示時，教師會像學生一樣，提出“疑問”，作出“點評”。有時，教師也會組成一個學習共同體，積極討論，踴躍發言。
情景四：學生3人一組，每個人都擁有自己的區域；班級被分為18個點，每個點都在黑板上擁有自己的板塊。小展示或大展示的時候，每個展示都是學生分工合作，共同完成的。
……
如何讓教師更好地放權給學生，把對學生的束縛和干擾減到最少？如何充分利用學生資源，把學生的效用發揮到最大？如何整合教師資源，解決教師實力不均的問題，讓學生共享優質師資？對這些問題的思考和解答，是出現以上情景的直接原因。
“高效”是課堂教學改革所追求的目的，要達到這個目的，需要不斷探索出更多高效的方法。好比社會生產力的發展，隨著社會進步，技術更新，原來的“高新技術”將逐漸落后，甚至被淘汰。課堂又該從哪里入手？既然課堂教學是師生共同完成的過程，那么自然還是應該從學生和教師這兩個巨大的寶礦下手。學生和教師都是寶貴的資源，高效課堂雖然比傳統課堂更好地進行了發掘，但是利用率有多高？是不是依然有很大的潛力？之前的做法是不是已經老化？教師和學生是否已經倦怠？
基于種種原因，景弘中學的課改核心團隊不斷研發，改革學習小組，改革教師的教學方法，改革學生的學習模式，從而更好地發揮學生主導課堂的作用，最終達到完全由學生自主的“自駕課堂”模式。
創新點一：充當活力細胞的“ABC學習共同體”
學習小組是高效課堂的法寶之一，是落實課堂合作交流的載體，所以學校始終高度重視學習小組的建設。一個班有50多個學生，分成6個小組，每個小組的人數接近10人。在合作交流過程中，學生往往熱衷于群學和小展示，這就導致一部分學生成了“坐享其成的懶漢”，等著享受大家的合作成果；也有的學生成為合作交流中的“旁觀者”，短短的幾分鐘對學、群學，始終插不上話。由于小組人數偏多，會經常出現不參與、假參與等問題。雖然學生也組建了“學習對子”和“師徒對子”，但在實際操作中，我們發現，學生更習慣跟有共同語言的同學進行交流，而“師徒對子”之間，經常缺少有效的幫扶與互助。我們意識到，教學中對學生的“利用率”還不夠，學生身上還有很多寶藏，正在等待我們去挖掘。
為了減少課堂中的精力流失，提供更多的參與機會，強化“兵幫兵、兵練兵、兵強兵”的教學理念，更大程度地發揮學生的作用，學校嘗試新的改革，于是就有了“ABC學習共同體”的誕生。
“ABC學習共同體”是一個按照“異體同質，同體異質”原則組建的三人“微小組”，同時又是一個由“學習對子”和“師徒對子”組合而成的共同體。它同時解決了學習小組人數太多、“對子”人數太少的問題。“ABC”既是同一學習小組A、B、C三個共同體的編號，同時也表示同一共同體的三個層次。
同一共同體的A、B、C是一個動態表達，分別用1、2、3號來表現某階段某學生的學習情況。如某學生有可能是9月份語文的1號、英語的2號、數學的3號，這就代表了他在共同體中，更多充當語文課堂的“師傅”角色，數學課堂的“徒弟”角色，而在英語課堂中，則游走在“師傅”角色和“徒弟”角色之間。當然，充當“徒弟”角色的學生并非在課堂中始終處于接受“師傅”講解的狀態。我們知道，課堂是一個充滿變化的過程，師徒享有同等的發言權，始終處于一種互動狀態。作為學科1號的學生，負有更多組織、管理的責任；而學科3號的學生，則在反饋、展示等環節有優先上臺的權利。
每個共同體與學習小組一樣，都有個性化的名字，也有自己的標志、口號、規則。共同體的3個學生一起接受學習小組的管理，并以共同體為單位，接受捆綁評價。每一節課，每一個班級、年級都有對共同體的重點評價，涉及到課堂參與、紀律表現、成果質量等多個方面，每周、每月都有反饋。每學期，學校除了給優秀共同體榮譽獎勵外，還會組織他們去校外參觀旅游。這樣，學習共同體就如同充滿活力的細胞一樣，讓學習小組這些“器官”正常工作，讓班級這個“人”健康成長。
創新點二：解脫班級和教師束縛的“拼學”
傳統課堂中，教師“滿堂灌”、“一言堂”，把持課堂，霸占話語權。現在雖然大力提倡以學生為主體，教師為主導的教學，但是很多時候，教學依然像表演一樣，教師安排學生的角色，設計學生的臺詞，然后根據教案一步一步進行。教師依然舍不得讓出課堂的控制權、話語權，放不下重點與考點。
高效課堂主張課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”，如果教師無時無刻地監管和控制，學生還能自主選擇，呈現出狂歡的狀態嗎？為了最大化地解放學生，最大化地放大學生在課堂中的作用，學校必須設法“控制”和“隔離”教師，讓教師“沒時間”“沒辦法”約束學生。于是，景弘中學“拼學”的教學思想應運而生。
“拼學”就是讓教師同時給2個甚至3個以上的班級上課，而學生可以在這幾個班級中“自由”走動。
當然，“拼學”需要具備一些條件：
編寫導學案是“拼學”的基礎。沒有教師，學生怎么學？導學案是一位無聲的老師，它是學生學習的路線圖、施工圖、導航儀。因為它無聲，所以它不會主動控制、干擾學生。課堂上沒有教師，導學案的編寫至關重要，這是教師工作的重點。導學案的編寫需要研讀課標作指南，吃透教材打基礎，緊扣目標抓落實，分層學習重差異，學法指導在其中，集智備課作保證。只有編寫出優秀的導學案，才能充分發揮出“拼學”的魅力。
培訓學生是“拼學”的保障。讓學生自主學習就是放任自流嗎？當然不是。那么，如何讓學生離開教師也能有序地學習呢？如何保證學生能夠按照學習流程完成學習任務、落實學習目標呢？扎實而到位的學生規范培訓是落實“拼學”的保障。任何事物只有遵守其必要規則，才能享受更大的自由。景弘中學每學期的第一個星期不上新課，而是反復進行各類課堂規范訓練。當學生把必要的規范化為習慣的時候，課堂學習就能流暢而有序地進行了。
依靠學生是“拼學”的關鍵。教師不再一直呆在某間教室，并不等于可以不需要教師。教師應該對學情有充分的準備，預設哪些問題需要教師的參與；做好小助手的培訓，讓小助手及時、準確地反饋學習情況，解決合作過程中出現的問題；提高自己的表達能力，把握好在教室中的時間，簡明扼要地表達，激情有力地點評，讓每一個教學行為都適時而必要、到位而精要；鼓勵學生充分利用黑板資源，讓學生及時把問題、成果展示在黑板上，便于教師對癥下藥；把好最后的達標檢測關，對檢測結果進行點評并采取相應措施。
“拼學”讓學生能更大限度地脫離教師的掌控，采取自己喜歡的方式，營造寬松融洽的氛圍，同時又因為有導學案的指引、學習目標的檢測，教師可以把握課堂學習情況，不至于讓學生學得漫無目的。“拼學”的教學模式可以讓教師從課堂中解脫出來，得到更多研究學生、提升自我的時間。
創新點三：讓學生共享優質師資的“拼教”
教育均衡發展是國家發展教育的一個基本思想，不僅在地區與地區之間、學校與學校之間，同一學校教育資源的使用和分配也應該體現這一思想。高效課堂依然需要教師，只是教師發揮作用的方式要發生根本改變。但由于從教經歷以及對高效課堂的理解不同，每位教師所體現出來的實力與水平也參差不齊。傳統課堂中，教師分配到各班，接受學校的教學成績考核，各自為政，甚至還私藏“絕招”，導致各班級師資力量分配不均衡，既影響學生利益，也影響學校發展。因此，打破教師在各班級任教，推行“拼教”的教學模式，便有了更大的意義。
“拼教”分為固定結對和隨機配對。
固定結對。學校有意識地安排強弱結對，實現教師互助幫扶，既能促進較弱的教師快速成長，也能讓學生享受到學校優質的教師資源，實現各班均衡發展。
隨機配對。由于學校班級較多，“拼教”受到客觀條件的限制。為了在更大的范圍內推行“拼教”，學校鼓勵教師根據自身條件，自由選擇班級進行“拼教”。
“拼教”的要求主要有以下幾點：
1. 學期初做好“拼教”對子的安排，年輕教師盡量與有經驗的教師結成固定對子，以便優勢互補。要求固定對子每周“拼教”1節課，隨機對子每月“拼教”2節課。
2. “拼教”的操作方法。“拼教”者同時進入課堂，分配好任務，如甲負責主持流程、觀察板書、點評學習內容，乙負責組織課堂、觀察學生、點評學習共同體的運行是否規范；或者甲負責主持流程，甲乙各負責3個小組的全方位管理等。同時，“拼教”者可以作為“學生角色”融入到學習小組或共同體中，推動流程、促進生成。
3. 如果在甲教師所教的班級進行“拼教”，則乙教師必須帶聽課本，記錄自己觀察到的優點與不足，特別要寫清楚自己的處理辦法。課后，乙應該與甲進行有效溝通，共同改進課堂。溝通完畢后，甲需要在聽課本上簽字。
4. “拼教”的進一步發展是一個班級將同時擁有多位任課教師；學校捆綁考核“拼教”對子，以激發團隊的力量，發掘每一位教師的潛能和優勢；進一步實行教材整合，實施教師專題化教學，如語文學科甲教師負責字詞過關，乙教師負責古詩詞教學，丙教師負責現代文閱讀，不同班級錯開專題內容，“拼教”對子承包專題教學。
創新點四：海闊天空的學生“自駕課”
景弘中學很多教師出差或者請假時，并不安排別的教師代課，而是由學生開展“自駕課”。平時，教師也會經常安排“自駕課”，以便培養學生的管理能力，激發學生的創造性思維。顧名思義，“自駕”不再是請司機開車搭載乘客去目的地，而是由學生自己駕馭課堂，達到學習目的。“自駕課”不是“自習課”，它與平時的上課要求沒有不同，質評組遇到“自駕課”時，同樣會全程聽課、打分。
學生終究會離開課堂、離開教師，獨立地進入社會。如果在學校中，能得到足夠的訓練，學生將能更快地融入社會，更好地自主學習。培養出這種素質，在當今信息與知識經濟時代，對學生來講，是一筆寶貴的財富。“自駕課”給學生最徹底的解放，同時也是對教師最大的信任，這是課堂的最高要求，也是最高境界。
“自駕課”看似無師卻有師。沒有上課的教師，不等于課堂就會漫無秩序、毫無條理。在“自駕課”中，充當“教師”角色的，就是導學案和學生自己。學生通過導學案，自主、有序地學習，整個課堂充滿了自由、輕松、快樂的氣氛。
導學案在學生接觸高效課堂初期，暫時處于不可替代的地位，它能像教師一樣，指引學生進行學習。由于教師的缺位，導學案這份“地圖”、“導航儀”，可以幫助學生少迷路、不迷路，減少時間的浪費和精力的流失。經過一段時間的訓練，學生如果能漸漸地甩掉導學案這根“拐棍”，獨立行走，便能走得更穩、更快。
（作者系湖南省株洲市景弘中學初三年級部主任）
