瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

（二）瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)理論；他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。 

瑞奇魯斯等人（1983）還就教學(xué)內(nèi)容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學(xué)的細(xì)化理論（The Elaboration Theory of Instruction，簡(jiǎn)稱ET）。瑞格盧斯的細(xì)化理論（ET）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。瑞奇魯斯等人的細(xì)化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（Component Display Theory，簡(jiǎn)稱CDT）一起構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。前者（ET）是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開，它揭示學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排；后者（CDT）則考慮教學(xué)組織的微策略，即能提供微觀水平的教學(xué)"處方"--給出每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。  

解釋{“宏策略”和“微策略”是屬于教學(xué)組織策略。宏策略是要揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，即各個(gè)部分之間的相互作用及相互聯(lián)系，實(shí)際教學(xué)中主要是用來(lái)指導(dǎo)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和對(duì)知識(shí)點(diǎn)順序的排列，它是從全局來(lái)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體性以及其中各個(gè)部分之間的相關(guān)性；微策略則強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教學(xué)，其策略部件包括定義、例題和練習(xí)等，它為如何教特定的學(xué)科內(nèi)容提供“處方”，考慮的是一個(gè)個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。}

(對(duì)于細(xì)化理論中所涉及的一些教學(xué)理論，如奧蘇貝爾的“有意義的學(xué)習(xí)”和“先行組織者”教學(xué)程序理論、諾曼的“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)”，布魯納的“螺旋型課程”理論，以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論等，大家都學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)，在這兩門課中都學(xué)過，在此不再累述)

細(xì)化理論的基本內(nèi)容可用“一二四七” 概括。即：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程。四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。具體內(nèi)容請(qǐng)看教材p24

（三）梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）

梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。他的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過程、原理按照教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)，其橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型，包含事實(shí)性、概念性、過程性和原理性四種。縱軸代表教學(xué)目標(biāo)等級(jí)，由低到高依次分為記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)三級(jí)。將目標(biāo)和內(nèi)容二者結(jié)合來(lái)可以組合出12種教學(xué)活動(dòng)成分，但由于事實(shí)性知識(shí)一般只要求記憶（能記住該事實(shí)就能運(yùn)用，而且也不需要去發(fā)現(xiàn)“事實(shí)性知識(shí)”），這樣就形成了10種不同類型的教學(xué)活動(dòng)成分（看p29）。

圖1．8 梅瑞爾的“目標(biāo)一內(nèi)容”二維模型

根據(jù)“目標(biāo)一內(nèi)容”二維模型，就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的為策略：

教學(xué)活動(dòng)成為與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)表。

（四）梅瑞爾的ID2和ITT

要使交互教學(xué)技術(shù)在教育和訓(xùn)練中廣泛運(yùn)用，一個(gè)最關(guān)鍵的問題就是需要有能支持高水平交互的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的有效工具和方法，所以，梅瑞爾等人于1990年針對(duì)“第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ID1）” 的局限性而提出的新一代的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法即“第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ID2）”。ID2是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，首先假定在記憶系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)結(jié)果是以“結(jié)構(gòu)” 的形式存在——叫做“心理模型（mental models）”，然后提出關(guān)于學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)假設(shè)：

（1）學(xué)習(xí)過程中的“組織（Organization）”有助于知識(shí)的檢索。

（2）學(xué)習(xí)新信息時(shí)進(jìn)行的“細(xì)化（Elaborations）”加工能促進(jìn)檢索。細(xì)化加工是指對(duì)知識(shí)單元中的聯(lián)系一步一步做愈來(lái)愈詳細(xì)、具體的說(shuō)明。

 ID2保留了ID1中加涅的基本假設(shè)，即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，并從以下三方面進(jìn)一步擴(kuò)展了這一思想：

（1）給定的學(xué)習(xí)行為是由特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（心理模型）的組織和細(xì)化加工得來(lái)的，不同的學(xué)習(xí)行為需要不同類型的心理模型；

（2）學(xué)生的心理模型結(jié)構(gòu)通過教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的組織和細(xì)化加工而得到發(fā)展；

（3）獲得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同的組織和細(xì)化加工。

ID2的核心是“教學(xué)處理理論（Instructional Transaction Theory，簡(jiǎn)稱ITT）”。他們對(duì)前面提到的幾種ID理論都貼上了ID1 的標(biāo)簽。認(rèn)為加涅的學(xué)習(xí)條件理論和梅瑞爾的CDT理論只是為課件開發(fā)提供了一套處方。ITT則擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的條件理論和CDT， ITT實(shí)際上是一個(gè)為開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)而提出的理論，其基本思想是：教學(xué)處理就是“教學(xué)算法”，即解決教學(xué)問題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某類知識(shí)技能的交互作用模式。開發(fā)課件就變成針對(duì)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)處理，并把課程內(nèi)容寫成教學(xué)處理所能運(yùn)用的形式，即不需要像設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的以框面為基礎(chǔ)的CAI課件一樣，對(duì)每一個(gè)框面、每一個(gè)分支結(jié)構(gòu)做出決定。這樣，一旦“教學(xué)處理框架”開發(fā)出來(lái)以后，不需要進(jìn)行另外的程序設(shè)計(jì)就能反復(fù)使用。顯然，用這種“數(shù)據(jù)十算法” 的方式開發(fā)課件比以框面為基礎(chǔ)的方式能夠提高開發(fā)效率。

ITT把知識(shí)分為三種：實(shí)體、活動(dòng)和過程。  

1）實(shí)體，是指具體的事物，如某一設(shè)備、物體、人、動(dòng)物、地點(diǎn)或者標(biāo)志；

2）活動(dòng)，是指學(xué)習(xí)者完成的一系列的行動(dòng)；

3）過程，是指完全外在于學(xué)習(xí)者的一系列活動(dòng)。

ITT也提出了幾種教學(xué)處理的類型，包括：鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類、概括和遷移。

ITT主要是為開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)并使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)自動(dòng)化而建立的理論，其內(nèi)容仍然集中在認(rèn)知領(lǐng)域。ITT不是一個(gè)全新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，只是CDT在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化方面的擴(kuò)展和應(yīng)用。