韓興娥：以海量閱讀超越一本教科書

作者：中國教育報記者 趙小雅     原文地址：韓興娥：以海量閱讀超越一本教科書  

韓興娥，山東省濰坊市高新區北海學校語文教師，第一屆濰坊市名師，第二屆山東省齊魯名師建設工程人選。從2000年開始，探索小學語文“課內海量閱讀”教改實驗。 

韓興娥，山東省濰坊市北海學校一名普通的小學語文教師。

  說她普通，是因為接觸過她的人都認為，她看起來真的沒有“名師范”，用該市教科院副院長崔秀梅的話說“就是怎么寵也寵不壞”的類型。但是，因為她堅持十幾年的課內“海量閱讀”教改實驗，卻讓她變得越來越不普通，甚至已經小有名氣，成為了人們眼中的名師。

  一般教師成名，基本上都是以“課”成名，課上得好，或者在某個重要的賽課平臺上嶄露頭腳，加之良好的個人綜合素質，從而揚“名”，進而被許多人知曉。韓興娥的出名，走的卻是另外的途徑，她以堅持了13年之久的小學語文“海量閱讀”教改實驗被小學語文界熟知，可以說，她的成名是一個漫長的堅持與創造摸索的過程。用她自己的話說，“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定的，而是以一本書、一個年齡段為單位設定的。經過6年的積累，直接體現在學生身上的便是閱讀、寫作及表達等語文綜合運用能力的提高。

  現在，也會有一些地方邀請她前去交流經驗，她卻說，自己不具備借班上課的本事，因為她的語文課堂與通常的語文課堂教學有很大不同。每當有邀請她交流的，她更多是介紹自己的教改實驗情況，因為不是自己的學生，不是經過了長期課內閱讀訓練的，課是上不來的。

  “海量”顧名思義就是量很大的意思。一般的語文教學，閱讀都是放在課外，課內只教授一本語文教材，理念稍微超前的教師，會圍繞所學單元或課文引入一些課外閱讀材料。但是在韓興娥的語文課上，卻完全變了樣，課堂上教材已經不是主角，通常被放在課外的閱讀卻成了課堂的主角。大量課本之外的優秀讀物進入課堂，在課堂40分鐘之內全班共讀同一本書，讀完一本換一本，課本以外的閱讀占了課堂教學的主要時間。

  從2000年起，這項實驗在學校和當地教育行政部門的支持與鼓勵下，已經從一年級到六年級完整地進行了兩輪教改實驗。隨著閱讀量的成倍增加，語文教學的識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費氣力。她自己的體會是，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊駛向彼岸。一年級在“海量閱讀”中識字，二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累，四、五、六年級則“海量誦讀經典”。一年級學生平均識字量達到2000字，讀過近千首兒歌，過好識字關；二、三年級重點是海量誦讀、積累白話文，為口頭、書面表達打下基礎；到四、五、六年級海量誦讀經典，古典詩詞、歷史故事、經典著作等都成為學生課上閱讀的內容。

  海量閱讀聽起來似乎很輕松，但對于韓興娥來說，卻是一個艱辛的探索過程，需要全身心投入。要思考如何對待教材、如何讓一年級的學生過拼音關、識字關，作文教學如何處理，如何練習應對考試，如何選擇適合學生的讀物，面對大量的閱讀內容老師如何引導與備課，等等，聽起來都是不輕松的事情。經過十幾年的實驗與摸索，韓興娥已經形成了一整套的方法與有效策略，就讓我們從以下的對話中找尋答案吧！

    讓學生大量閱讀是語文教學的正途

  學生讀得多了教學變得輕松

  記者：為什么會想到進行這樣一項實驗？實驗的動機是什么？

  韓興娥：2000年，濰坊市教育局選擇了10位小學語文教師，開始實驗性地試用《韻語識字》教材，我是實驗教師之一。這個實驗除了要教好原有的教材，還要試用《韻語識字》教材。從原來只需教一本指定的教科書，變為要教兩本書，雖然開始的時候不是太適應，但在這個教學實驗過程中，我發現學生非但沒有學得很困難，反而學得相對輕松，原因就是學生在課上讀的內容比原來多，由此我發現語文課上學生讀得書越多學得就越輕松。

  回想以往的教學，自己教得累，學生還經常學不會。有的學生一篇作文老師給改了10遍，寫得仍然不通順，有的學生到了六年級，課文都讀不熟。而第一次試用《韻語識字》實驗、用兩套教材教的那屆學生，我從一年級帶到了六年級，相對于以前的教學已經感覺到了輕松。由此，我就開始思考和嘗試讓學生多讀書。比如從一年級起就嘗試給學生提供一些好玩的兒歌，一首一首地帶他們讀，不管認不認識兒歌里面的字，先讀通再說。堅持讀了一年后，發現學生許多字都會認了，于是我發現：讓學生大量閱讀，讀得多了，字就認得多了。到三年級的時候，學生的變化讓我意想不到，有時候一個星期或者兩個星期就結束教材的教學了。因為大量閱讀使學生讀書沒有障礙，即使能力較弱的也沒有問題，基本上一遍就讀熟了，哪怕不聽錄音也會讀。

  當學生有了一定閱讀能力后，到了中高年級，我選擇的課堂共讀的書都有一定難度。這時，讓學生大量閱讀也不是完全讓學生自己去讀，而是先提前布置學生自己讀書，然后小組討論，往往這種討論已經解決了他們閱讀過程中的大部分問題，最后到課上的時候，我再組織全班討論。我的課堂上要處理的信息量非常大，內容非常多，但因為學生已經提前閱讀并討論過，看到學生恍然大悟的表情，我好開心。

  選擇適合不同學段學生的讀物

  記者：大量閱讀需要很多讀物，那么，學生讀的書是從哪里來的呢？

  韓興娥：剛開始讓學生大量閱讀的時候，一本《故事選集》，學生一個星期就看完了，需要新書。可是一本書往往需要二三十元錢，你總不能老讓家長買書吧！上一屆學生到三年級時，我就開始到處搜集小學生讀物，包括學校少先隊訂閱的兒童雜志、教導處訂閱的閱讀指南等，為了支持這項實驗，學校領導提供了許多支持，也配了很多書。

  學生讀的書要有選擇性。低年級學生正學識字，就選擇一些故事性較強的書，以引起他們的閱讀興趣，閱讀興趣是提升閱讀能力的基礎，同時，通過閱讀也培養學生的閱讀興趣。讀書的快慢是根據所學內容的難易程度和學生的接受程度來確定的。

  通過大量閱讀，學生的閱讀能力不斷提升，三年級學生差不多一個星期就能學完十幾萬字的故事書。一本故事書，閱讀能力好的孩子可能一晚上就翻完了，像《中華上下五千年》，三本共五六十萬字，第一屆學生我帶著他們共讀了一年，而現在帶的這一屆學生只用3個月就讀完了。

  備課就是為學生準備閱讀輔導材料

  記者：作為教師，您如何引導學生讀書呢？

  韓興娥：讀書一方面要好玩，有意思，但在讀書過程中更重要的是積累語言。積累哪些內容，學生有時并不明白，作為教師的我就要給他們準備一些引讀與練習的材料，比如摘一些重要句子做成口頭填空題讓他們背誦等。

  要求學生讀的書，我都會提前讀。我的備課都是提前一年就開始了，要讀的書一般在一年前就準備好了，我一邊讀一邊給學生準備輔導材料，我準備的題目一般都會標注出頁碼，方便學生查找答案。比如，帶著學生讀《中華上下五千年》這本書之前，我可能要讀二三十本書，準備兩到三本輔導材料，有重要知識點的填空背誦，還有生字詞的注音解釋，等等。為了準備這些材料，我花費了大量時間，全身心投入，單是準備的材料就足夠編一套書。

  學生讀什么書，我就學習哪方面的內容。比如學生讀唐詩，我就會讀一批關于唐詩方面的書。遇到我認為比較好的書，我也會給學生或者家長推薦。比如在讀《中華上下五千年》的時候，我推薦了《吳姐姐講歷史故事》這樣故事性強的書，學生喜歡，所以絕對會看。我也給學生安排課外閱讀，都是一些好玩的、學生喜歡的書，學生都會自發去閱讀。我要求學生課外閱讀，回到學校都是要檢查的，也會用星級標準進行評價。

  進行海量閱讀實驗，我要閱讀大量材料，白天忙，晚上忙，周六日也得忙，寒暑假更得忙。因為我假期內就得提前備好下學期的課。在13年的海量閱讀實驗中，以我的學歷和能力，閱讀《論語》等經典是最困難的。從念得通到念得熟，念的過程中遇到不理解的地方再查書，慢慢地，就讀明白了。準備《論語》教學的過程中，我買了很多書，也讀了二十多本，有的精讀，有些可能就是根據需要翻一翻。進行海量閱讀實驗，最辛苦最有價值的就是老師的海量閱讀和給學生準備閱讀輔導材料，也就是備課，只要這個功夫下到，學生就會在你引導下自主閱讀。

  整體規劃學生六年閱讀內容

  記者：從一年級到六年級，學生讀什么是一個很重要的問題，你是如何規劃閱讀內容呢？

  韓興娥：“海量閱讀”的核心詞是“讀”。讓學生讀什么，我心中會有一個大體的規劃，最初從兒歌或小故事讀起，理解上有難度的，讀通、能誦讀即可。比如一年級學生從最短的三字兒歌和簡短的閱讀材料讀起，隨著學生閱讀能力的提高，讀的文章也在逐漸加長篇幅。到三年級的時候，開始加入古文，從少到多慢慢加，到五、六年級課堂上讀的大多是國學經典，基本都與古文相關。雖然對讀書的內容有規劃，但是具體書目不確定，因為有些書過兩年市場上就沒有了。比如，一、二年級要讀千首兒歌及大量故事，三、四年級主要讀唐詩宋詞，現在這一屆學生宋詞讀了二百多首，唐詩讀了一百多首，有時是一邊讀一邊講故事、講傳記。五、六年級讀的經典多一些，必讀《中華上下五千年》、《世界五千年》等，上一屆學生還讀了整本的《論語》、《老子》，這一屆學生因為課時減少，《論語》只好有選擇性地讀了。另外，《三十六計》、《詩經》、《孫子兵法》等也是五、六年級讀的內容。

  “海量閱讀”的“讀”與一般的課外閱讀的“讀”不一樣，這些閱讀材料，我拿過來之后會根據學生的情況，結合上一屆學生的實驗經驗，加以選擇、編輯和整理，以適合學生的閱讀水平和能力。我沒有統計過13年來一共給學生準備了多少學習材料，有時因為沒有書可買，我只好一個字一個字地敲進電腦，有時也會找學生和家長幫忙一起打字，然后我會再把這些內容整理與印發給學生。

  讀一本書和讀很多書是不一樣的

  記者：經過兩輪“海量閱讀”教改實驗，您自己有怎么樣的體會與認識？

  韓興娥：兩輪實驗下來，我感覺自己對語文有了更深的理解，自己的學科能力及教學能力都有了很大提升，感受到了教學的真正樂趣。同時，也認識到了讓學生讀一本課本和讀那么多書最后的結果是不一樣的。教師與學生一起在課內時間大量閱讀才是語文教學的正途。

  說句不知天高地厚的話，數十年以來，語文教學最大的弊端還是一本課本一統課堂，老師講得非常有激情，學生互動也好，可以說是學生當堂表現好，但并沒有真正積累到語文素養。我們的學生三年級開始做填空和背誦，學生養成了好的閱讀習慣，在讀書的時候覺得哪個句子好，應該記憶，就會無意識地積累，自學的能力很強。學生知道自己應該從哪些方面自學，知道應該跟同學討論什么，知道聯想以前學過的類似內容進行思考，所以學生收獲的是一種習慣，而不是單純的知識。

  我覺得語文的本質還是多讀書。對于小學生來說，精讀少一些，瀏覽多一些。其實海量閱讀也有精讀，比如說給幾天時間預習，然后檢查，還有討論，這跟自己拿本書躺床上瀏覽一遍相比已經夠精的了。我覺得現在的語文課，將課文拿來精讀、細讀的程度很過分，我初為人師的時候就覺得那種教法讓師生都很痛苦。

  語文教學誦讀是根本。讀什么書可能更多地跟老師的愛好有關，但是一定要走一條由淺入深的路，要讀高品味的好書。海量閱讀對培養學生好處很多，一方面是閱讀、寫作等語文素養方面能力得到培養，另一方面對學生做人也會產生良好的影響，因為閱讀經典和偉大人物傳記對他們的人生觀、價值觀和人生態度都有積極影響。讀書也能讓他們靜下心來，慢慢地、耐心地做一件事情。經過6年的海量閱讀，學生們的語文素養，包括寫字組詞、運用句子等的能力會遠遠超過現行課標的要求，甚至可能超過初中學生的水平。

  當然我們也發現這種做法也存在問題，那就是學生寫字速度有點慢，因為寫的作業少。但我的學生根據題目寫作，不用打草稿就下筆成文，這對他們以后應該只會產生好的影響。

  將基本訓練貫穿于六年之中

  記者：帶著學生在課堂中讀書，需要大量的時間，課上的時間您是怎么擠出來的？如何達到課標要求？如何對待教材呢？

  韓興娥：不要讓學生只是在課外讀書，而是在課內讀。我帶學生進行海量閱讀的時候，會先用一段時間把教材學完，然后才帶學生海量閱讀課本以外的讀物。如一年級學生用兩個月的時間把教材學完，二年級學生用兩三個星期學完，中高年級學生基本上都是一個到兩個星期學完教材。很多人奇怪我是如何做到的，實際上，我帶學生學教材，基本上就是先通讀，然后簡單討論，因為教材上的文章跟我給孩子選擇的文章簡單多了，不必花大量的時間。

  一年級是學生學習拼音和寫字的階段，我們不到兩星期就學完教材，相對于常規的教學方法，學習的速度還是非常快的。相對于讀教材，學生學習寫字的速度較慢，一、二年級這兩年時間，除了寫字的基本練習，連組詞都沒有，這樣閱讀的時間就加長了。一些學生家長會有誤解，認為好學生才需要讀很多文章，實際上差學生更需要讀文章，尤其是那些讀不成句的學生。

  我采取快速教學的方式教學拼音，別的教師一節課可能就學幾個拼音字母，而我則是所有字母一串教下來，并且堅持將拼音練習貫穿在后續教學中。我教學生學習拼音，并不一定讓他們立刻就能會讀、會寫、會拼，而是先讓他們跟拼音混個臉兒熟，然后在閱讀過程中海量地讀、海量地拼，慢慢就會了。我為一到三年級學生選擇的共讀書目，大多是全注音的，我班學生識字多，本來在二年級就能讀不注音的讀物，但為了避免學生瞎猜讀音，也為了多給學生練習拼讀的機會，我盡量選擇注音讀物。四年級以后，共讀的書大多不注音了，但我給學生編排的學習材料還把易讀錯的字注上音，尤其是多音字，我會反復注音。在我的教學過程中，拼音教學貫穿始終，我帶出來的學生在發音上，包括多音字讀音上的正確率很高。教學識字也是用同樣的思路，每篇課文中的字，我不會花很多時間讓學生必須當堂學會，因為在不斷地學習和閱讀中，那些生字會經常復現，學生會和這些生字混熟的，閱讀的過程實際上就是訓練和強化的過程。

  要改變先從觀念改起

  記者：如果一般的老師和學校也想推行這樣的實驗，您有一些怎樣的建議？

  韓興娥：推行海量閱讀的前提是要轉變觀念，把教學生讀課本變成教學生讀書就行了。舊觀念一旦改變了，要做到這些很容易。本著為學生成長去考慮，可以先試著做，在做的過程中不斷摸索。我這13年實踐的過程就是不斷尋找自己的問題、改正自己的問題、不斷摸索的過程。學生不想學、沒興趣，或者學不會的時候，就說明方法不對，那就調整自己。目前，我校有部分語文教師跟我一起進行這項實驗，我們會在一起研討，但我不要求他們來聽我的課，因為大量的工作都是課下的功夫。如果非要我總結教學技巧的話，那就是跟學生一起由淺入深地讀，大量地讀都會有所收獲。在讀的過程中，慢慢地該學會的就學會了。我上課提問不多，即使提問了，學生會不會回答都沒關系，但是書必須讀熟。高年級的時候，我才開始要求學生讀懂，但這個懂也只是讓學生做到文意疏通、理解大意就可以了。因為是同讀一本書，這就要求所有孩子都要跟上進度，孩子之間存在差異，不能拿一個標準要求，但是都有一個最基本的原則，那就是必須讀通暢。我口才平平，文章寫得滿紙大實話，既無文字的美感，也無思想的高度，是名副其實的笨老師，但笨老師的學生融匯百科、貫通古今，他們的自學能力、民主意識、求知欲望使我體會到強烈的成就感。這是因為我所進行“課內海量閱讀”實驗是語文教學的正道。