成年中期的智力發(fā)展

在成人智力發(fā)展研究中，研究者經(jīng)常對老年人和青年人進(jìn)行比較，并且假設(shè)中年人的智力水平處于兩者之間。實際上，從成年早期到成年晚期，智力各領(lǐng)域發(fā)生著不同的變化，與兒童、青少年相比，中年人的智力發(fā)展顯得更為復(fù)雜。在智力發(fā)展的某些領(lǐng)域中，中年人表現(xiàn)得像青年人，而在另一些領(lǐng)域中卻更接近老年人。下面我們將從智力水平發(fā)展模式以及智力活動性質(zhì)的變化來說明中年人智力發(fā)展的特點。

一、智力發(fā)展模式

所謂智力發(fā)展模式，是指智力水平隨年齡變化的軌跡。任何一種智力發(fā)展模式必須回答：智力發(fā)展是單向的還是多向的，是單維的還是多維的。關(guān)于兒童、青少年的智力發(fā)展，不管是哪種智力理論，還是使用哪種智力測量工具，所得到結(jié)論都比較一致，那就是隨年齡增長智力水平呈單調(diào)上升趨勢，要么是高一級階段的智力取代低一級階段的智力，如皮亞杰提出的四階段理論，要么是智力測量分?jǐn)?shù)隨年齡增長而增長。成年期的智力是如何變化的呢？眾多的成人智力發(fā)展研究表明：中年人的智力發(fā)展模式是晶體智力繼續(xù)上升，流體智力緩慢下降；智力技能保持相對穩(wěn)定，實用智力不斷增長。

（一）晶體智力和流體智力

20世紀(jì)早期的一些理論家都確信，隨著年齡的增長、生理功能的衰退，中老年人的智力水平不可避免地下降。然而，這種單調(diào)下降的智力理論隨著研究的深入而被質(zhì)疑。智力是由不同成分構(gòu)成的，各種成分的發(fā)展變化軌跡又是互不相同的。為了精確描述各種智力成分發(fā)展的特點，卡特爾依據(jù)智力發(fā)展與生理和文化教育的關(guān)系，把智力區(qū)分為兩大類，即晶體智力和流體智力。

所謂晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的能力；流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育與文化的影響的能力，如知覺速度、機(jī)械記憶、識別圖形關(guān)系等。卡特爾與霍恩（Horn）一起收集了大量數(shù)據(jù)來揭示這兩種智力各自的發(fā)展軌跡。他們發(fā)現(xiàn)，青少年期以前，兩種智力都隨年齡增長而不斷提高，青少年期以后，在成年階段，流體智力緩慢下降，而晶體智力則保持相對的穩(wěn)定（見圖10-2）。

圖10-2流體智力、晶體智力及一般智力的測量結(jié)果

流體智力和晶體智力在成年期發(fā)展的不同模式在追蹤研究中也得到驗證。沙伊（W．Schaie）于1956年開始在美國西雅圖進(jìn)行個體基本心理能力發(fā)展追蹤研究。基本心理能力以瑟斯頓（L．L．Thurstone）的理論為基礎(chǔ)，沙伊在研究中選用了五種基本心理能力作為測量的因素，即數(shù)字能力、詞匯理解能力、詞語流暢性、歸納推理能力和空間能力。其中歸納推理能力和空間能力屬于流體智力，詞匯理解能力、詞語流暢性和數(shù)字能力屬于晶體智力。沙伊的追蹤研究在1956年進(jìn)行第一次測試時是以1889～1938年出生的成人為被試，以后每隔7年對其中的部分被試進(jìn)行重測，且每次補(bǔ)充一些年齡范圍相當(dāng)?shù)男卤辉嚕瑥亩诮Y(jié)果分析時能將橫向與縱向的數(shù)據(jù)有機(jī)地結(jié)合在一起。研究表明，縱觀整個成年期，不同的智力成分具有不同的發(fā)展軌跡，空間能力和歸納推理能力隨年齡增長呈下降趨勢，而詞語流暢性、詞匯理解能力和數(shù)字能力則保持穩(wěn)定或稍有提高。申繼亮和陳勃等也曾對中國成人基本心理能力的發(fā)展從橫向和縱向兩個角度進(jìn)行了考察。結(jié)果表明，知覺速度、歸納推理、數(shù)字和語詞等基本心理能力在20～75歲總體上呈不斷下降趨勢，但下降的顯著程度在不同能力或年齡段有不同的表現(xiàn)，最明顯的下降主要出現(xiàn)于60歲之后，語詞能力比其他能力保持得更為穩(wěn)定，下降的趨勢與幅度均更小。

卡特爾把智力區(qū)分為晶體智力和流體智力，分別考察兩種智力的發(fā)展軌跡，這一工作是非常有意義的。首先，它有較高的生態(tài)學(xué)意義，可以解釋生活與工作中觀察到的一些現(xiàn)象，如年輕人加工處理新信息的能力較強(qiáng)，而老年人分析、解釋問題的能力較強(qiáng)；其次，有助于我們進(jìn)一步深刻而全面地認(rèn)識成年人的智力特點；最后，為豐富智力發(fā)展理論開辟了新的研究思路。盡管這種觀點普遍地為多數(shù)人所接受，但它仍然有其不足之處：其一，割裂了兩種智力間的聯(lián)系；其二，在實際智力測驗中很難設(shè)計出純粹的晶體智力測驗或流體智力測驗，如詞語流暢性的測驗，一方面需要有大量的詞匯知識，另一方面也需要迅速地作出反應(yīng)。這些都是智力發(fā)展理論工作者今后應(yīng)致力解決的問題。

（二）智力技能和實用智力

在強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展的多維性與多向性的前提下，以巴爾特斯（P．B．Baltes）等為代表的新機(jī)能主義者部分借鑒了卡特爾、霍恩對流體智力和晶體智力發(fā)展特點的論述，逐步確立了一整套成人智力發(fā)展的理論。

新機(jī)能主義者承襲了早期機(jī)能主義者的主導(dǎo)思想，把心理看成是個體適應(yīng)環(huán)境的有用的機(jī)能活動。在新機(jī)能主義者看來，智力就是活生生的個體在現(xiàn)實環(huán)境中謀求生存與發(fā)展的工具。他們注重智力對人類適應(yīng)和日常生活的作用，并認(rèn)為智力是由多種成分構(gòu)成，不同的智力成分在生命全程的不同發(fā)展階段具有不同的變化軌跡與適應(yīng)價值。

巴爾特斯及其同事提出的雙重過程模型（dual-process model）（參見圖10-3）是新機(jī)能主義者對智力發(fā)展的基本假設(shè)。

圖10-3智力發(fā)展的雙重過程模型

（Baltes，et al．，1984）

在雙重過程模型中，智力被認(rèn)為主要由兩種成分構(gòu)成，即認(rèn)知機(jī)械成分（cognitive mechanics）和認(rèn)知實用成分（cognitive pragmatics），這兩種成分在人的一生中呈現(xiàn)出非常不同的變化軌跡。認(rèn)知機(jī)械成分可看成流體智力概念的引申，反映的是神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)的認(rèn)知操作水平，相當(dāng)于計算機(jī)的硬件，負(fù)責(zé)基本的信息加工活動，如信息輸入、視聽覺與動作記憶、工作記憶，以及對知覺信息的比較、分析與歸類。由于該智力成分與個體的神經(jīng)生理狀況緊密關(guān)聯(lián)，而人的神經(jīng)生理功能從出生到青年時期不斷增強(qiáng)，隨后便漸次減弱，因此，認(rèn)知機(jī)械成分的畢生發(fā)展軌跡呈先上升后下降的倒U字形，成年早期為從升至降的轉(zhuǎn)折點。認(rèn)知實用成分可看成晶體智力概念的引申，反映的是文化的作用，相當(dāng)于計算機(jī)的軟件，為個體在后天環(huán)境中積累的知識、信息或經(jīng)驗。由于受文化知識水平所決定，認(rèn)知實用成分的畢生發(fā)展將隨著知識經(jīng)驗的愈益豐富而不斷增長。

雖然不少實證研究的結(jié)果大體上與雙重過程模型相吻合，但巴爾特斯及其同事也清楚地認(rèn)識到，在現(xiàn)實生活中其實很難找到純粹的認(rèn)知機(jī)械成分或認(rèn)知實用成分。這兩種智力成分在個體的發(fā)展過程中也會產(chǎn)生相互影響，如認(rèn)知機(jī)械能力水平的降低會制約知識經(jīng)驗的獲得與應(yīng)用。巴爾特斯等進(jìn)行過的一項實證研究也表明，以知識經(jīng)驗為主體的智慧水平在70歲之后便到了增長的極限，當(dāng)年齡到70歲左右，個體完成與智慧相關(guān)的任務(wù)的能力趨于下降。

（三）有關(guān)成年中期智力發(fā)展模式的問題

在對成年中期智力發(fā)展水平進(jìn)行研究時，有兩個問題需要特別重視，一是群伙效應(yīng)（cohort effect），二是個體差異。

成人智力發(fā)展水平受遺傳、教育、健康狀況、職業(yè)等多方面的影響，由于出生年代的差異，相應(yīng)的生活條件、教育水平，以及日后職業(yè)生涯都會有明顯的不同，這些因素直接影響了中年人的智力水平。當(dāng)采用橫斷設(shè)計，對分別來自成年早期、成年中期和成年晚期三個群體平均水平進(jìn)行比較，以期獲得成年期某種智力發(fā)展軌跡時，必須充分考慮到這三者完全不同的生活經(jīng)歷和成長背景。當(dāng)社會穩(wěn)定發(fā)展時，中年可能是成人智力發(fā)展的頂峰，而在社會發(fā)展不穩(wěn)定時，中年有可能是成人智力發(fā)展的低谷，或者出現(xiàn)其他的發(fā)展模式。例如，在沙伊的追蹤研究中就發(fā)現(xiàn)，相對于其他時段出生的被試，出生在20世紀(jì)10年代的被試群在整個追蹤研究中，在每個年齡階段表現(xiàn)都比較差。如果在橫斷設(shè)計中，把這一群伙作為成年中期的代表，有可能得出成年中期智力水平明顯下降的結(jié)論。同樣，在國內(nèi)進(jìn)行中年人智力水平的研究也需要考慮到這些問題，如出生時自然條件比較差，在青少年期經(jīng)歷“文化大革命”，在工作中又遇到社會轉(zhuǎn)型等一系列的生活重大事件，這些都有可能給中年人智力發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

以往的智力研究都是針對某一年齡階段群體的智力發(fā)展特點或發(fā)展水平，關(guān)注的是群體的平均水平，而忽略了個體間的差異。近年來有大量的研究結(jié)果表明，個體間差異實際上是一種人與人之間行為水平的系統(tǒng)性差異，即某一項智力測驗上個體間的差異與其他智力測驗上的個體間差異是相關(guān)聯(lián)的，并不是偶然現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，中年期的個體間差異可能是老年期智力水平的有效預(yù)測指標(biāo)。同時，同一個體在不同智力維度上的發(fā)展軌跡的差異也是很重要的問題，沙伊就曾經(jīng)提出，這種個體內(nèi)的發(fā)展軌跡的差異可能比研究設(shè)計（橫斷或縱向）、實驗間隔時間等操作所造成的差異更為突出。個體間和個體內(nèi)發(fā)展軌跡的差異將成為研究者日后研究的方向，可探討受教育水平、職業(yè)特點、健康水平等的影響，以及這兩種差異對日后認(rèn)知老化表現(xiàn)的影響。

二、智力活動性質(zhì)的變化

智力發(fā)展模式更多地強(qiáng)調(diào)智力水平的變化。換言之，它關(guān)心的是各種智力成分（如邏輯思維能力、記憶力、言語能力等）如何隨年齡而變化，考察的是智力水平與年齡之間的函數(shù)關(guān)系。然而，智力發(fā)展不僅有量變，也有質(zhì)變，關(guān)于中年人智力活動的性質(zhì)是心理學(xué)家近年來非常關(guān)注的問題。在大量的實驗研究的理論分析中，較為一致的觀點是，中年人的智力活動性質(zhì)不同于其他年齡段個體的智力活動。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）智力活動的性質(zhì)

1．智力是一種心理機(jī)能，具有適應(yīng)意義

正像皮亞杰所指出的，智力的本質(zhì)是適應(yīng)。越來越多的心理學(xué)家認(rèn)識到，進(jìn)入成年期后，智力變化仍具有適應(yīng)意義。這就是說，中年人的智力水平特點是與其對環(huán)境的適應(yīng)分不開的。環(huán)境對個體有什么要求，個體相應(yīng)的智力功能就得到發(fā)展。

沙伊根據(jù)智力適應(yīng)理論，把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段（見圖10-4）。

圖10-4人類認(rèn)知發(fā)展階段

沙伊認(rèn)為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能。皮亞杰及其他一些兒童心理學(xué)家提出的認(rèn)知發(fā)展理論已對這一發(fā)展過程作出了很好的解釋。然而這種智力發(fā)展觀只適合于兒童和青少年時期，對成年期智力的性質(zhì)與特征應(yīng)從新的角度來認(rèn)識。他認(rèn)為，在成年早期，青年人開始從事工作，建立家庭。此時的主要任務(wù)就是為實現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作。這也就意味著他們必須將所獲得的知識和技能應(yīng)用到實際中。這一過程不僅涉及抽象的認(rèn)知技能，而且涉及社會認(rèn)知技能；不僅涉及標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗測量的能力，而且涉及標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗沒有測量到的能力。同時在這一過程中，青年人的自我意識得到進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠?qū)ψ约旱幕顒舆M(jìn)行監(jiān)控，評判當(dāng)前的活動與設(shè)定的目標(biāo)之間的距離。

在上述各項能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，青年人的獨立性有了較大的發(fā)展，緊接著進(jìn)入下一個發(fā)展階段──責(zé)任階段。從年齡上看，這一階段正是成年中期。中年人是社會的中堅力量，與其他年齡階段的人相比，他們的社會責(zé)任最為重大。他們不僅要承擔(dān)家庭責(zé)任，如撫育子女，而且更主要地是承擔(dān)社會責(zé)任，因為大部分中年人都是各行各業(yè)的專家或技術(shù)骨干，他們的工作質(zhì)量如何在一定程度上影響到整個社會各項事業(yè)的發(fā)展。此外，還有一部分中年人從事行政領(lǐng)導(dǎo)工作。由承擔(dān)一般社會責(zé)任到承擔(dān)行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，取決于多種因素，如個人的才能、成就，甚至機(jī)會。

60歲以后，就進(jìn)入了老年時期。這一時期，人們獲取知識的需要減弱了，未來對老年人來說是短暫的。由于退休，老年人需要承擔(dān)的社會責(zé)任逐漸減少。因此，老年期智力活動的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向了自己的內(nèi)心世界，重新融合自己一生的經(jīng)驗，如一些老年人寫自傳、回憶錄等。

不同發(fā)展時期，智力活動的任務(wù)不同。簡而言之，兒童時期智力活動的任務(wù)是“我應(yīng)該知道些什么”，青年和中年時期智力活動的任務(wù)是“我應(yīng)該怎樣運用我所知道的東西”，老年期智力活動的任務(wù)是“我為什么要知道”。

2．智力的主要成分

根據(jù)智力適應(yīng)理論，各年齡段有各自的智力活動任務(wù)。對應(yīng)于不同的智力活動任務(wù)，智力的構(gòu)成成分也不相同。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)成分的研究，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的探索，歸結(jié)起來，主要有兩種思路：一種是心理測量理論，研究者根據(jù)自己對智力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，選取、編制測量智力結(jié)構(gòu)成分的材料，通過外在的測量材料來考察各成分的關(guān)系及發(fā)展；另一種是信息加工理論，把智力活動過程視為信息加工過程，并把該過程劃分為不同的階段進(jìn)行研究，根據(jù)刺激—反應(yīng)來推斷智力活動的內(nèi)在過程。不論是心理測量理論還是信息加工理論，它們都是基于某研究者的智力觀，通過外在刺激材料進(jìn)行測量評定的。所以，它們又統(tǒng)稱為智力的外顯理論。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，智力的外顯理論對智力發(fā)展的研究更多是側(cè)重于智力的量變，考察某種智力成分水平的變化，未能夠從生活實際和社會的角度去分析各年齡段智力活動性質(zhì)的變化。因此，與智力的外顯理論相對應(yīng)，以斯滕伯格（R．J．Sternberg）為首的幾位美國心理學(xué)家提出了智力的內(nèi)隱理論（implicity theory）。智力的內(nèi)隱理論是指人們（包括心理學(xué)家和普通人）在日常生活和工作背景下所形成的且以某種形式保留于個體頭腦中的關(guān)于人類智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的看法。1985年，斯滕伯格等人對成人的智力內(nèi)隱理論進(jìn)行了系列研究。首先要求152名17～83歲的被試列出30歲、50歲、70歲中聰明者和愚笨者的行為特征；然后對被試所列行為特征進(jìn)行整理，要求22名24～84歲的被試對上述行為特征在確定30歲、50歲、70歲人中聰明者和愚笨者的重要性進(jìn)行評定；最后請69名26～85歲的被試對上述行為特征在區(qū)分30歲、50歲、70歲人中聰明者和普通人的作用進(jìn)行評定。該項研究發(fā)現(xiàn)，對50歲、70歲人而言，被試更強(qiáng)調(diào)他們的日常智力（或生活智力）的重要性，而對30歲的人則不然。30歲、50歲、70歲高智力者的主要特征如下。

30歲高智力者的主要特征包括三個方面。（1）解決問題的新穎性：對獲取知識與了解新事物很感興趣；表現(xiàn)出好奇心；敢于對公眾媒介呈現(xiàn)給人們的內(nèi)容提出疑問；能夠用各種各樣的新概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和推理；能夠以新的和獨特的方式分析新問題。（2）晶體智力：是自己所在領(lǐng)域的行家里手；能勝任工作；能從給出的信息中得出結(jié)論；言語清晰；講話富于智慧。（3）日常生活能力：良好的大眾意識；能夠根據(jù)生活情景調(diào)整自己；能夠適應(yīng)有挫折的生活情景；對自己的家庭及家庭生活很感興趣；能很好地適應(yīng)環(huán)境。

50歲高智力者的主要特征包括三個方面。（1）解決問題的新穎性:能夠以新的和獨特的方式分析新問題；能夠知覺與儲存新信息；能夠用各種各樣的新概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和推理；敢于對大眾媒介呈現(xiàn)給人們的內(nèi)容提出疑問；表現(xiàn)出好奇心。（2）日常生活能力：能夠根據(jù)生活情景調(diào)整自己；對人與事富于覺察力；能夠適應(yīng)有挫折的生活情景；能很好地適應(yīng)環(huán)境；知道自己專門知識領(lǐng)域以外的事件。（3）社會能力：舉止得體；高尚的價值觀念；對自己的家庭及家庭生活很感興趣；良好的大眾意識；是自己所在領(lǐng)域的行家里手。

70歲高智力者的主要特征包括三個方面。（1）流體智力和晶體智力的混合物：詞匯豐富；閱讀內(nèi)容廣泛；能夠理解反饋（信息）并作出相應(yīng)反應(yīng)；能從無關(guān)信息中篩選出有關(guān)的信息；能從給定的信息中得出結(jié)論。（2）日常生活能力：思想與行動中都充滿智慧；對人與事富于覺察力；三思而后行；能夠適應(yīng)有挫折的生活情景；知道自己周圍正在發(fā)生的事情。（3）認(rèn)知投入：表現(xiàn)出好奇心；勝任工作；正確評價青年人與老年人；對自己的家庭及家庭生活感興趣。

上述內(nèi)容表明，中年人智力活動所表現(xiàn)出的方面不同于其他年齡的人，不僅有與學(xué)術(shù)有關(guān)的能力，而且還有與生活、社會有關(guān)的能力，這與中年人智力活動的主要任務(wù)是一致的。

3．智力操作方式

上述智力活動的任務(wù)和智力的主要成分探討的主要是中年人智力活動的外部特征，而中年人智力活動的內(nèi)部特征，即智力操作方式，或者說認(rèn)知加工方式，涉及智力活動的內(nèi)在過程，具體來說就是個體如何加工信息。

皮亞杰正是主張以智力發(fā)展過程中的認(rèn)知操作上的模式差異進(jìn)行定性的階段性描述的典型代表。他結(jié)合以兒童、青少年為主要對象的實證研究，創(chuàng)立了著名的智力發(fā)展階段論。他認(rèn)為，個體的智力發(fā)展經(jīng)過感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，形式運算一般在11、12歲之后便已出現(xiàn)，是個體智力發(fā)展的最高階段。形式運算也是達(dá)到成人思維水平所具有的特征，體現(xiàn)為個體能夠設(shè)定和檢驗假設(shè)，能夠假借抽象概念進(jìn)行系統(tǒng)的、有步驟的思考。然而，這種形式運算的觀點能否恰當(dāng)?shù)孛枥L與解釋成人的智力發(fā)展?fàn)顩r頗受爭議。

不少研究者認(rèn)為，形式運算由于是嚴(yán)格按照形式邏輯規(guī)則進(jìn)行推演的認(rèn)知活動，具有去除自我、追求純客觀的理性化色彩，適合于在單一的系統(tǒng)內(nèi)解決有明確答案可尋的問題，而對于解決在成人現(xiàn)實生活中大量存在的條件和答案均不明確的模糊問題或結(jié)構(gòu)不良問題（ill-structured problem）則表現(xiàn)出較大的局限性。因此，研究者們構(gòu)建了各種超越皮亞杰形式運算階段的成人智力發(fā)展觀。

里格爾（K．Riegel）提出，認(rèn)知發(fā)展的高級階段或成熟的思維形式是辯證運算。個體可以從皮亞杰劃分的四種水平（感知運動、前運算、具體運算和形式運算）中的任一水平直接發(fā)展為與之相對應(yīng)的辯證運算模式（感知辯證運算、前運算辯證運算、具體辯證運算和形式辯證運算），達(dá)到思維的成熟階段。他強(qiáng)調(diào)發(fā)展心理學(xué)家應(yīng)在具體的生活情景中分析個體的具體行為，認(rèn)為皮亞杰的智力理論不能充分解釋成人的認(rèn)知變化。在皮亞杰看來，兒童、青少年的發(fā)展任務(wù)是為了消除概念上的矛盾，達(dá)到一種平衡（equilibrium）狀態(tài)；里格爾則主張矛盾及非平衡狀態(tài)是個體持續(xù)發(fā)展的推動力，更高水平的成人思維應(yīng)表現(xiàn)為能用新的眼光去看待矛盾和有效地利用矛盾，而不是像形式思維那樣將矛盾視做必須清除的障礙。

辛諾特（J．Sinnott）提出相對后形式運算（relativistic postformal operation）作為成人智力發(fā)展的最高形式，并與通常的后形式運算相區(qū)別。相對后形式運算的主要特點是：（1）自我參照（self reference）；（2）形式運算的規(guī)則。自我參照的意思是，人的認(rèn)知系統(tǒng)是有一定局限的，不可能完全自由。事實上所有知識都有一定的主觀成分，是不完整的。人運用任何邏輯都離不開以自我為參照，即所有的認(rèn)識包含著一個不確定的范圍。這種自我參照的認(rèn)知通過成熟的成人個體解決復(fù)雜的日常問題而發(fā)展起來，是后形式的，并且是對問題解決能力的有力補(bǔ)償。一個高水平的問題解決者總是能合理和有意識地利用自我參照的認(rèn)知。當(dāng)然，成人在解決問題時同樣要考慮到形式運算的規(guī)則，但是由于其知識的有限性，一般不能完全依靠純粹的邏輯法則去進(jìn)行解答，從而難以避免地要參照自我的主觀經(jīng)驗作出選擇。

拉鮑維維夫從多種角度考察了成人智力的發(fā)展特性。她認(rèn)為，成熟的問題解決者的思維形式已超越了抽象的、去情境化的（de-contextualized）形式運算，而更多地轉(zhuǎn)為對具體情境、觀念以及情緒等主觀維度的反省認(rèn)知（reflective cognition）。成人的認(rèn)知或問題解決能力是在適應(yīng)各個具體情境的特定需求中發(fā)展起來的。成功的問題解決需要整合認(rèn)知、情緒和身體特征等方面的因素。

克雷默（D．Kramer）對有關(guān)后形式運算的文獻(xiàn)進(jìn)行分析后認(rèn)為，這些不同的理論模型有三個共同特征：（1）對知識相對性的意識；（2）接受矛盾；（3）在辯證的整體內(nèi)整合矛盾。她還指出：個體的世界觀會影響其智力活動的模式，越是成熟的個體在世界觀上越辯證，在評價問題情境時能作出更為全面的歸因。

從上述理論觀點中可以看出，超越形式運算階段的智力特性具有辯證性、相對性、主觀性、反省性、整合性以及接受不確定性等內(nèi)涵。這些也是衡量成人成熟性（maturity）高低的重要維度。然而，這并不意味著進(jìn)入成年期后，隨著個體年齡的增加，認(rèn)知的成熟性會線性增長。成人不一定成熟，如克雷默等的研究表明，辯證思維模式并不是成年期的所有個體或大部分個體能夠達(dá)到的；即使是同一個體，在不同的問題情境中運用辯證思維的程度也會有差異。拉鮑維維夫也指出，一部分成人確實是不斷地向最成熟的智力水平邁進(jìn)，但仍有相當(dāng)多的成人與成熟的發(fā)展水平仍然存在差距。

（二）智慧與專長

隨著年齡增長，個體在智力測驗中的成績有所變化，但變化幅度不大，且對中年人生活的影響較小。對于成年人，其智力發(fā)展的重心更多地落在與日常生活問題解決有關(guān)的智慧的增長以及與職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的專長的獲得上。

1．智慧

人們常容易形成這樣的印象，即年紀(jì)越大的人往往越有智慧，這與一些智力測驗（尤其是流體智力測驗）的結(jié)果反映出成年期隨年齡增長而智力下降的趨勢正好相反。在現(xiàn)實生活中，也確實常常出現(xiàn)年老者在應(yīng)對某些問題時比年輕人更周到、更妥當(dāng)?shù)那闆r。因此，部分心理學(xué)家對成人認(rèn)知發(fā)展中的智慧（wisdom）給予了較大的關(guān)注，并認(rèn)為，智慧的內(nèi)涵比智力更能概括成人個體功能的實質(zhì)與全貌。

一部分實證研究者通過調(diào)查普通人對智慧的看法，建立起智慧的內(nèi)隱理論。這類調(diào)查一般要求被試根據(jù)日常生活中的理解回答這樣一些問題：什么是智慧？智慧與其他形式的智力有何不同？在什么情況下人們需要智慧？有智慧的人擁有什么特征？采用因素分析等手段對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，研究者提出智慧的維度與內(nèi)容。例如，克萊頓（V．Clayton）調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有智慧者的典型特征體現(xiàn)在三個維度上：（1）情感特質(zhì)，諸如有同情心和體諒他人；（2）反省過程（reflective processes），諸如直覺和內(nèi)省；（3）認(rèn)知品質(zhì)，諸如經(jīng)驗知識與智力。斯滕伯格調(diào)查后發(fā)現(xiàn)智慧被描述為六個維度：（1）推理能力，包括良好的問題解決能力與邏輯意識；（2）通情，包括關(guān)心他人與考慮他人的意見；（3）對觀點與環(huán)境的領(lǐng)悟力，包括有洞察力和能從錯誤中學(xué)習(xí)；（4）判斷力，包括有理智和行動合理；（5）有效利用信息，包括經(jīng)驗豐富和探求信息；（6）反應(yīng)敏銳，包括直覺和提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

另一部分實證研究者關(guān)注的是如何借助外在表現(xiàn)對智慧的行為表現(xiàn)進(jìn)行測評，建立起智慧的外顯理論。這一方面的研究大體可歸為三類：（1）具有皮亞杰主義取向，將智慧看成是后形式運算的表現(xiàn)，根據(jù)個體達(dá)到后形式運算水平的程度評估其智慧水平；（2）將智慧作為一種人格特征進(jìn)行評估；（3）根據(jù)個體解釋與處理生活難題的具體表現(xiàn)評估其智慧水平。

巴爾特斯等以若干實證研究為基礎(chǔ)，初步建立了一個關(guān)于智慧發(fā)展的模型（見圖10-5）。

圖10-5智慧發(fā)展的影響因素及中介過程

圖10-5顯示，智慧的發(fā)展首先要以一定的經(jīng)驗因素為前提；其次，這些因素必須經(jīng)過認(rèn)知與情緒等心理過程的組織或調(diào)節(jié)，才能使個體獲得與保持屬于智慧范疇的知識和能力。個人一般因素指的是個體具有的最基本的心理特點，包括認(rèn)知機(jī)械成分（流體智力）、心理健康、社會能力及開放性人格特質(zhì)。特殊經(jīng)驗因素指的是個體通過接受專門的訓(xùn)練、指導(dǎo)或練習(xí)積累的特殊領(lǐng)域的知識與技能。相關(guān)經(jīng)驗背景是相對來說更為宏觀的影響因素，它一般不是直接通過組織過程，而是通過間接地影響個人一般因素和特殊經(jīng)驗因素來對智慧發(fā)展產(chǎn)生作用。相關(guān)經(jīng)驗背景包括年齡、受教育程度、職業(yè)及經(jīng)歷等成分。圖中的組織過程主要指的是對個人生活進(jìn)行計劃、調(diào)控與反省等。

個體的智慧主要體現(xiàn)在個體解釋與處理生活難題時的表現(xiàn)。以巴爾特斯為首的研究群體為此進(jìn)行了大量研究。這類研究綜合了關(guān)于智慧的多種觀點，將智慧看做關(guān)于現(xiàn)實生活的一套專家知識系統(tǒng)，這套系統(tǒng)使個體能夠在復(fù)雜和不確定的情景中表現(xiàn)出獨到的洞察力、判斷力，或提出建設(shè)性的意見。為了反映與測評個體具有的與智慧相關(guān)的知識及能力，研究者一般給被試呈現(xiàn)一些生活中的兩難困境，例如：“設(shè)想你的一個好友給你打電話，告訴你她再也不能忍耐下去了，并決定自殺了事。你此時會怎樣想？你會如何處理這件事？”要求被試采用出聲思維（think aloud）的方法把自己的想法及處理辦法表述出來。研究者根據(jù)評分與編碼細(xì)則，對被試的解答進(jìn)行定量與定性分析，從而推斷出個體的智慧水平。

綜合上述研究，可見，智慧是成年期智力發(fā)展的重要內(nèi)容，也是成年人應(yīng)對壓力、處理問題、發(fā)展自我的重要資源。但是智慧與年齡沒有必然關(guān)系，個體是否能發(fā)展出智慧更多地受個體自身的特點的影響。

2．專長

專長（expertise）與智慧一樣，被巴爾特斯等作為認(rèn)知實用成分的具體表現(xiàn)，即主要受個體后天知識經(jīng)驗影響的人類智能成分。一般而言，專長可理解為勝任某一領(lǐng)域的活動任務(wù)所必須具備的心理特征。

一些認(rèn)知心理學(xué)家將專長看做一套知識系統(tǒng)。在他們看來，構(gòu)成專長的知識系統(tǒng)大體為兩類：陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）。前者是關(guān)于“是什么”的知識，后者是關(guān)于“怎么做”的知識。也就是說，我們不僅要知道有關(guān)事實方面的信息，還要知道如何運用與操作這些信息。例如，要在象棋領(lǐng)域表現(xiàn)出專長，個體不僅要知道一盤象棋由哪些棋子構(gòu)成以及每種棋子按什么規(guī)則行進(jìn)等陳述性知識，還要知道如何獲勝的步驟與策略等程序性知識。

比較專家與新手之間的異同是心理學(xué)家研究專長的常用方法。例如，有研究顯示，在國際象棋領(lǐng)域，象棋大師對真實棋局的記憶力比新手強(qiáng)得多，但在記憶隨機(jī)擺放的棋子位置時二者的記憶水平?jīng)]什么差異。這說明專家在有知識與經(jīng)驗可以利用的情況下，能形成更大的組塊提高記憶效果，而在無法利用知識與經(jīng)驗時，記憶水平同新手相同。研究者在對新手與專家進(jìn)行比較時還發(fā)現(xiàn)，專家基于多年在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)驗，已經(jīng)獲得了大量的知識及模式的提取機(jī)制。盡管新手已經(jīng)具備解題的必要知識，但他們必須從問題出發(fā)，一步步地推導(dǎo)公式，而專家卻很容易地提出解決的方案，他們在問題表征之初就已經(jīng)自然形成了一套解決方案。

斯滕伯格也曾對專長的形成過程進(jìn)行了闡述，認(rèn)為個體由新手成長為專家必須取決于三個方面的發(fā)展。（1）知識。專家與新手之間最基本的差異在于專家將更多的知識應(yīng)用于專業(yè)范圍內(nèi)的問題解決。（2）效率。專家與新手相比，能在較短的時間內(nèi)或只需要較少的努力完成更多的工作。這主要與兩種能力有關(guān)：一是專家將熟練技能自動化的能力；二是專家在元認(rèn)知或認(rèn)知執(zhí)行控制方面的能力。（3）洞察力。這表現(xiàn)在專家能從不相關(guān)的信息中過濾出相關(guān)的信息，能將相關(guān)的信息結(jié)合在一起，并能將在其他背景中獲得的信息運用到當(dāng)前的活動中來。

專長的發(fā)展與職業(yè)生涯是密切相關(guān)的，通常要歷經(jīng)以下幾個階段。（1）新手或生手。新手做某項工作，對工作的程序及相關(guān)活動還不熟悉，是一個獲取職業(yè)知識與技能的階段。（2）入門者。初步了解工作活動的基本要點，并能將所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗逐步聯(lián)系起來。（3）稱職者。基本能獨立負(fù)責(zé)且合理地完成工作任務(wù)，但不能達(dá)到迅速、流暢與靈活的境界。（4）熟手或能手。能夠熟練、自如地駕馭工作活動，具有完成工作任務(wù)的直覺與訣竅，可以準(zhǔn)確地預(yù)測事件的發(fā)展，但在作決策時，仍然有分析性和隨意性。（5）專家。對情境的變化高度敏感，能以非分析性、非隨意性的方式，迅速理智地作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；策略與操作方式有很大的自由度，有許多現(xiàn)成的經(jīng)驗可信手拈來，自由組合，與任務(wù)要求渾然一體；行為表現(xiàn)流暢、靈活，且一般不需要意志努力。

成為專家是專長發(fā)展的最高水平，也是很多人職業(yè)生活的最高理想，但是有研究者指出，在技能的正態(tài)分布中，只有極少部分人才可定義為專家，他們的技能表現(xiàn)要高出平均數(shù)2～3個標(biāo)準(zhǔn)差。專家技能的形成是一個涉及多種因素的復(fù)雜過程，其中包括原有的能力、知識和經(jīng)驗（長時記憶系統(tǒng)）、大量的職業(yè)練習(xí)與實踐、長期反復(fù)進(jìn)行的工作反思、每次職業(yè)勞動過程中的操作知覺（工作記憶系統(tǒng)）和信息加工活動，以及從業(yè)動機(jī)的激活、調(diào)控與管理的動力作用（見圖10-6）。劉德恩等：《職業(yè)教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第237頁。其中蓄意練習(xí)是獲得專長的最重要途徑。專長研究的一項早期研究結(jié)論認(rèn)為，若想成在某領(lǐng)域中成為專家，至少需要10年有意識的訓(xùn)練與積累。

圖10-6專家技能的形成過程

由于職業(yè)專長的形成與發(fā)展受多種因素的影響，年齡與專長水平之間一般不存在明確的線性關(guān)系。按工作年限計算的工齡長短雖對個體的專長水平有一定影響，如工齡越長，工作的熟練程度越高，但是當(dāng)工齡達(dá)到某一界限時（如五年或十年，視工作性質(zhì)而定），工齡的長短則不會對專長水平產(chǎn)生多大影響，也即出現(xiàn)了所謂的職業(yè)生涯高原期（career plateau）。

在探討專長發(fā)展的規(guī)律時，研究者總是將專長的發(fā)展?fàn)顩r與認(rèn)知老化的發(fā)展趨勢放在一起加以比較與分析。研究表明，中老年人在身心健康與環(huán)境支持的條件下，在某些領(lǐng)域（尤其是職業(yè)活動領(lǐng)域）中的能力可以保持甚或提升到相當(dāng)高的水平，這與其流體智力功能的老化形成了鮮明的對照。對中年人基本心理能力的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，加工速度、工作記憶等智力技能在中年期開始下降，但中年人在職業(yè)領(lǐng)域中的工作技能絲毫不遜色于年輕人，甚至優(yōu)于年輕人。五十多歲的打字員的反應(yīng)速度、敲鍵速度等都不如年輕人，但是由于他們能通過提前閱讀文本的方法來抵消運動速度的下降，從而保證打字速度與年輕人相當(dāng)。所有這些都是專長對認(rèn)知老化的補(bǔ)償作用。