有效運用多元智能理論優化小學英語課堂教學

《新課程標準》指出新課程的實施要關注學生的不同性格，不同的智能潛力。課程實施的過程應成為學生在教師指導下構建知識，提高技能，活躍思維，展現個性和發展心智的過程。《新課程標準》強調課堂教學要改變傳統的教學模式，倡導建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，注重學生在學習過程中的能力發展和整體語言能力水平的全面發展。而多元智力理論恰好提出了“用多元智力來進行教與學”的主張，強調通過合適的教學策略優化課堂教學。根據多元智能理論，英語教學的目標不應是孤立地提高學生的語言智能，而是應盡可能地充分利用學生地其他智能來發展語言智能，讓英語學習帶動學生其他智能地發展。也就是說，在英語課堂教學中要充分挖掘、開發學生地潛能，促進學生綜合素質地提高。有效的運用多元智能理論來優化英語課堂教學。

多元智能理論對課堂教學的改革提出了新的思路。這一理論對教學最大的啟示就在于，教學不但需要走出以往的以傳授知識為最終目的的陰影，將教學的目的定位在學生智能的培養和開發上，而且應該改變傳統的單一智能觀，以開發學生的多種智力潛能為根本目的。有效的運用多元智能理論來優化小學英語課堂教學，將各種智能的核心能力嵌入現在的小學英語課堂教學之中，或者將它們與英語課程“編織”在一起，使學生在學習英語的過程中，發展、加強和提高自己的多種智能。

通過英語教學實際實踐，我認為可以把多元智能理論融入到小學英語課堂教學中，有效開發學生的多元智能理論來優化小學英語課堂教學，開發了學生的多元智能，使每個學生成為多元化的人。

一．利用Greeting，Listening, Writing和Drill開發學生的語言智能。

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力。它的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。英語教師面對語言智能發達的學生，應該創造一定環境，提供聽、說、讀、寫的學習教材,上課時可以依循學生的專長，讓學生多嘗試閱讀、朗讀、寫作等活動。Greeting是每一節課必不可少的教學環節，也是開發學生語言智能的好時機。比如在集體問候以后，教師可以找一些不太愛講話，不喜歡開口的學生進行交流。剛開始時，不管他說的怎樣，哪怕他只是開了口，教師也要用激勵性的語言鼓勵他，并讓同學們報以熱烈的掌聲，因為他畢竟跨出了艱難的一步。Listening也是教學內容中必不可少的一個重要環節。在教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括。Writing在英語教學中有著重要的地位。在實際課堂教學中，教師可以提供多方面的閱讀素材。如在教Pep Book7 Unit4時教師可以通過讓學生閱讀一封e-mail，然后讓學生自己動手寫一封回信給自己的老師、同學或朋友。從而開發學生書面表達的能力。 Drill也是學習新句型時必不可少的環節。每次學習新句型后，教師能給學生一定的時間，讓他們進行有意識的操練或交際性訓練。這些活動能給學生制造開口說英語的機會，使他們敢說、想說，有效地開發了學生的語言智能。

我的反思：在我的課堂中，在Greeting環節我設計了duty report，讓每個孩子輪流利用課前三分鐘進行一個簡短的口表，內容可以是本單元學習的話題，也可以談論自己的喜好，也可以分享自己喜歡的好書，好音樂等等，其他的同學可以針對這位同學的發言進行提問。形成班級一個小小的英語角。開課之前，我都會設計一個與本課相關話題的free talk. 比如Unit 11 Cooking with Mocky

是以做蛋糕為話題，在開課前我就請同學們討論what food do you like?引出新課，同時調動學生的語言儲備。

二．利用Songs和Chant開發學生的音樂智能。

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。小學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，在英語課堂教學過程中利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。英語教師可以提供唱游課程，從唱歌中學習英語，甚至從英語歌曲中學習英語語法，此外英語教師可以透過敲打樂器幫助學生抓住語言的節奏，用音調來詮釋課程的內容(熱鬧、喜悅、沖突、安靜等)、(概念化音樂)、旋律歌曲、節奏美語等方式把課程重點變成旋律，使學習變得更容易有趣。在Pep教材中，Song和Chant一直是最受學生歡迎的內容。在教授《What day is today》一課時，為了避免學生在學習一周七天時的發音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲“Days of the week”來輔助教學。隨后又播放了幾首同學們熟悉的英文歌的旋律，有意識地引導學生把所學的詞匯填到旋律中去，同學們隨著熟悉的旋律一邊唱一邊學，還配上了手勢。自譜歌曲不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，增強了記憶。每次學習Song或Chant是，教師可以讓學生認真地聽，同時跟著音樂打拍子。這樣學生可以毫不費力地學會要求掌握的內容。并且單詞、句型也記得更加牢固，同時他們的音樂素質也得到了培養。正因為這樣，教師可以多鼓勵學生根據自己的知識水平改編歌詞，這樣可以充分開發學生的音樂智能。

實際課堂實踐表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。

我的做法：根據不同的話題，我嘗試讓學生自己編寫chant，比如學習四季的單詞時，我讓學生總結四季的一些顯著地特點，讓學生把這些特點編寫成朗朗上口的chant:

Spring, spring, green and warm.

Summer, summer, red and hot.

Autumn, autumn, yellow and cool.

Winter, winter, white and cold.

三．利用Drawing開發學生的空間智能。

Drawing是小學英語中常見的一種教學手段，也是學生喜歡的活動之一。小學生幾乎都喜歡繪畫，不管畫得好不好，都有各自的特色。英語課堂教學與繪畫相結合，可以使繪畫為語言教學服務，開發學生的視覺空間智能。比如教師在教授方位的單詞時，可以讓學生根據你的提示來畫。這樣對于學生來說印象更深刻。或者在學身體部位單詞時，教師也可以用畫的形式讓學生來掌握并鞏固單詞。在教學中教師還可以運用多種顏色、圖片、形狀的變化來營造英語教學環境，提升教學效果。

反思：這個建議我是在低段的教學中運用的比較多。通過形象，直觀的圖畫讓學生能更快，更好的記憶單詞。比如我在處理一年級的“They are cows”時，請孩子們自己畫農場的小動物，并且向大家介紹你的農場。在教學反義詞：tall, short,long, short, big, small, scary, cute時，我請孩子們畫出身邊的實物來體現這樣的反義詞。結果孩子們很喜歡這樣的活動和學習方式，都能快速的掌握至少一種反義詞。

四．利用Actions和Making開發學生的身體—運動智能。

小學生生性好動，動手操作和表演能使學生在動中學、在動中用，開發身體運動智能和學生的創造力。比如教師在上牛津英語4A Module2 Make a puppet時可以讓學生自己動手。在教師示范過程中，讓學生學會draw,cut,stick等詞。這樣的教學可以讓學生對所學內容記憶更加深刻。每一單元的Action也是深受學生喜愛的內容之一。學生可以在游戲中學習英語，有可以把所學的英語用于游戲中。如教學牛津英語4A Module2身體部位單詞時，教師可以播放《Head and shoulders》這首歌給學生聽，同時配上相應的動作，學生學會后，在互相觸摸。這樣不僅使學生輕松地理解了新知，而且開發了他們的身體—運動智能。

五．利用“numbers”開發學生的邏輯—數學智能。

學生非常喜歡趣味數學。教師可以運用趣味數學使學生掌握英語數詞，并融入教學數學邏輯智能的開發。小學英語第一、二、三冊第一單元第一課的新詞都是numbers，尤其是第一冊，學生第一次學英語，要一下記住十個數詞，實在是有點困難。這時教師就可以利用一年級數學的組成與分解，讓學生學習數詞。用這個方法，學生不僅輕易學到了知識，而且有效地開發學生的邏輯—數學智能。

六．利用“work in pairs”、“Work in groups”開發學生的人際關系智能。

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。與人相處的能力是學生不可缺少的一種能力，也是非常重要的一種能力。因此在學習句型、Song和Chant時，教師可以讓學生扮演不同的角色，在活動中對話或接句唱，使學生學會與同伴合作。英語本來就是一種溝通的工具，他有助于人際間的交往，因此教師在進行課堂活動時，應運用分組合作學習方式，營造和諧的課堂氣氛，建立積極的人際關系，此外教師可安排學生參加一些英語活動，如英語角的相關活動(比如圣誕節交換禮物，萬圣節制作面具，復活節繪制彩蛋等)

反思：每節課我基本都會安排有四人小組的活動，這樣既可以鍛煉學生的人際智能，又能帶動后進生。因為我的四人小組安排都會是以優帶差，輔助教學。當后進生不懂的時候，可以在組內就進行幫助了，減少了老師因為關注不夠，后進生開不了口的局面。特別是我在處理文本的第二課時的時候，一般會要求學生根據線索復述課文，這樣四人小組合作復述，就能在一定程度上幫助學生降低難度，達到人人都能開口。

七．利用“Play games”開發學生的自我認識智能。

“Games”是每一個學生都喜歡的。鑒于此，教師應該經常安排一些游戲進行課堂教學，比如單詞接龍、挖地雷、小貓釣魚等游戲。這能讓學生正確認識到別人的長處和自己的不足，使他們明確自己在這個群體中的位置。通過游戲，不僅可以提高學生學習英語的積極性，同時也使學生的自我認識智能得到開發。

八．利用“CAI”或戶外采風來開發學生的自然觀察者智能。

自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然觀察者智能是各學科教學的主要任務之一，當然英語學科也不例外。教師在引導學生學習植物和動物方面的知識，可以通過CAI，運用課件演示，讓學生觀察變化，激勵學生設疑引發想象。此外，我們還需培養學生對自然物的敏銳的注意力，英語教師安排學生戶外或校園內采風，觀察自然景觀。如在不同地方讓學生分辨north ,south ,west ,east這幾個方位詞。或者讓學生說說校園內的建筑物，以及說說各種花的顏色。其他學生的活動。求知欲強的學生會詢問很多英語單詞，當然英語教師也可以組織學生唱英語歌，做英語游戲。這樣能夠很好的開發學生的自然觀察者智能。

反思：多媒體教學是這學期教育局提出的要求，其實對于我們英語學科的教學來講，利用多媒體來服務教學是很有必要，也是很便利的。很多單詞的理解我們可以通過圖片，甚至實物來展示，讓學生直觀理解。很多句子的理解，我們也可以通過光碟動畫或者課件來幫助學生。比如我在處理 Unit 11 Cooking with Mocky時，就選用了一段制作蛋糕的視頻播放給學生看，他們在第一時間就明白了制作一個蛋糕用了哪些原材料。

總之，我們相信英語教師基于多元智能的觀點，將多元智能理論融入到英語課堂教學中，根據每一個學生的智能特點因材施教，不僅能提高學生學習英語的興趣，而且能促進學生優勢只能和弱勢智能的互補，充分挖掘每個學生的潛在能力，真正體現“以人為本”的教學原則。