|
一、教學視頻短小精悍 不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。 二、教學信息清晰明確 薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。 三、重新建構學習流程 通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。 四、復習檢測方便快捷 學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。（來源：百度百科） 延伸閱讀 基于系統設計的碎片化學習方式 眾所周知，“翻轉課堂”起源之一是孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立的可汗學院（Khan Academy）。2006年11月16日，可汗發布了第一段視頻，解釋最小公倍數的基本概念。2007年，可汗建立了一個非營利的在線“可汗學院”（www.khanacademy.org），把他的講課視頻都放在了這個網站上。 經過多年的發展，可汗學院也充分地認識到，如果它想成為一個在線的教育機構，而不只是一個為部分學生提供在線學習輔導的機構，課程設計室至關重要。為此，該院為學習者建立了“知識地圖”，以幫助他們確定學習的起點。與此同時，他們還開發了為確定學習起點設計的“前置測驗（Pretest）”。在學習一個知識點之前，學生需要先做幾道作業題，對相關知識掌握情況進行檢測。如果學生遇到了問題，可以看視頻講解，也可以看解答的提示。這樣，學生看視頻上的知識講解時，就是帶著問題來看的，是在進行積極學習。 從內容上看，西方的慕課大多數的時候提供的只是碎片化的知識點，是一組可擴充的、形式多樣的內容集合，這些內容由一些相關領域的專家、教育家、學科教師提供，匯集成一個中央知識庫，就像網站一樣。這些內容集合的獨特之處在于，能夠被“再度組合”——所有的學習資料不必堆砌在一起，而是通過慕課彼此關聯。 在中國，由于中小學的課程主要是以教學目標或課程標準為基礎的，并且我國基礎教育的慕課在一開始就與“翻轉課堂”的理念聯系在一起，形成了以微視頻為載體的慕課加“翻轉課堂”的先學后教的模式。因而，在提供碎片化知識的同時，讓教師與學生共同理解這些知識點之間的內在聯系就顯得尤為重要。這一模式，我們把它稱為“基于系統設計的碎片化學習方式”，這一方式的特點就在于它緊扣教學目標，始終圍繞課程標準。借助于系統設計，教師希望幫助學生更準確地把握知識與知識之間的關系，厘清學科的知識結構，使學習變得更有意義。“基于系統設計的碎片化學習方式”與純粹的碎片化式學習會有一些不同，因而，它在結構形態上與西方基礎教育的慕課也有一定的區別。 學習方式轉變促進教學目標提升 一般而言，在西方，慕課并沒有一個組織者進行課程的頂層設計。起先，它只是為一些熱心教育的人士，或者一些領域的專家提供的“志愿者”服務。以微視頻為載體的慕課，極大地提升了知識傳遞的效率，翻轉后的課堂使得學校有更多的時間探索綜合素質培養的模式。這也必將成為我國慕課與“翻轉課堂”的主要特征。 當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質本位”，即走向知識、能力與情感、態度和價值觀融為一體的教育。在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學生在探究活動中養成科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能。而社會人文學科的教學，則可以有更多的時間，讓學生在展示、辯論、討論與交流的過程中，發展學生的洞察力、思辨力和表達力，培養學生相應的情感、態度和價值觀。 我國基礎教育工作者一開始就對這一問題給予了高度關注。在由華東師范大學慕課中心與C20慕課聯盟發起的全國中小學教師與高等學校師范生微視頻大獎賽中，涌現了一批學生喜聞樂見而又思想性很強的作品。美術、體育等學科的微視頻也以一種嶄新的方式呈現，受到了學生的歡迎。此外，C20慕課盟校也正在開發一批諸如“中國傳統文化”、“社會主義核心價值觀”等內容的系列微課。 有人擔心，慕課提供的只是虛擬的網絡環境，它有可能弱化師生之間的交流，從而有可能削弱學校德育。其實，中外中小學的實踐表明，慕課加“翻轉課堂”的教學模式恰恰為師生間的深度交流提供了更多的可能。 在尊重差異的前提下穩步推進我國課堂改革 回顧歷史，班級授課制從最初出現到形成制度，花了150多年的時間，以后又經過近150年的探索，1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》，這本偉大的著作為班級授課制提供了理論依據。 其實，班級授課制順應了時代發展的要求，班級授課制使“一個先生可以同時教幾百個學生”成為可能。慕課一個最不尋常之處就在于：它以“將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”為理想，試圖讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。 今天，慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優質的教育資源，而且還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優質教育資源全球共享、全民共享。 當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在中國這樣一個地區發展很不平衡，城鄉差距極大的國家，慕課的建設不可能在一個早晨就能取得成功。 先學后教，被認為是一種比較成功的教學范式。應該說，微視頻學習與導學案或講學稿，都是先學后教的載體，其背后的原理是一樣的。導學案或講學稿產生于中國的農村學校，而視頻學習和“翻轉課堂”則起源于美國，這在很大程度由于技術條件的差異，導致所使用的工具和載體不同。隨著我國經濟的發展與網絡環境的改善，相信這一差異很快就能得到克服。 微視頻主導的網絡條件下的先學后教，和以往導學案或講學稿主導下的先學后教的模式有所不同，主要體現在三個方面： 講解生動。視頻上，優秀教師生動形象的講解，顯然比起一張紙的導學案或講學稿來，更討學生喜歡。 反饋及時。無論是課前學習后的作業反饋，還是課堂學習過程中的學習反饋，在網絡背景下，都要比紙質的導學案，及時、迅速，并且節省了教師大量的機械批改作業的時間。 易保存檢索。電子資料比起導學案來，更加易于學生的復習，易于學校的保存與檢索。 更重要的是，導學案或講學稿編制的質量更多地依賴于個別學校的個別教師的水平，而微視頻則可以動員一個地區，一個國家的力量，借助于無處不在的網絡，使最優質的教育資源在一個地區、一個國家甚至在全球得到有效利用。 我國地區之間、城鄉之間存在巨大差異。在發達地區，學生人手一臺平板電腦，而在西部農村地區一所學校也只有幾臺電腦。這就使得慕課在中國的實施必須采取尊重差異、穩步發展的策略。在教育資源豐富的地區，名校名師積極探索，開發微視頻，可以較早獲得課堂翻轉的經驗。中西部農村地區可主動接受名校名師的輻射，利用微視頻，讓學生充分享受優質教育資源。沒有網絡條件，人們可以為農村學校提供光盤或U盤，學生可以提前學習微視頻。 目前我國已經出現了一大批在該領域積極探索的先行者。清華大學附中、華東師范大學二附中、青島二中等一批著名高中，以及浙江省杭州市育才中學、北京新英才學校與蘇州國際外國語學校等民辦學校都在慕課與“翻轉課堂”領域進行了卓有成效的探索，并且他們正在以一種自覺的社會擔當，努力尋求將優質教育資源送往我國中西部農村學校的途徑，助推我國中西部農村教育的發展。（來源：中國教育新聞網 作者：華東師范大學終身教授 慕課中心主任 陳玉琨 ） |
|
|
