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復習能加深學生對課堂所學知識的理解、消化及記憶；能診斷、彌補學生課堂學習的不足；能使學生所學的知識系統化、網絡化；能發展學生的思維能力、自學能力。 在我們的教學過程中，復習是學生鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的環節。通過復習，學生可以對所學知識進行再一次的理解和運用。平常學習好的一些學生可以利用復習之機，進行知識遷移、能力訓練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學習再上—個新層次；學習一般的同學則可以通過復習，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到查遺補漏、溫故而知新。 然而，復習時枯燥的內容再現、簡單的機械重復又讓學生產生反感情緒，造成師生關系緊張。在教學過程中，如何讓復習不再是學生繁重的勞動，讓復習變得生動、有趣呢?怎么才能夠讓學生喜歡上復習課，從而建立起和諧的師生關系呢?  在教學過程中，枯燥無味的復習課往往令教師頭痛，令學生厭煩，造成師生關系緊張。造成這種局面的一個重要原因是由于教師的復習形式單調、乏味。在過去的教學過程中，極少數教師認為熟能生巧，絕大多數教師認為只要多次重復，加大學生的練習量，就能鞏固知識，從而讓學生達到熟練的程度。然而這樣的復習卻讓學生陷入被動之中，不但加重了他們學習的負擔，浪費了部分同學的學習時間，還讓學生對老師、學習產生反感情緒。例如，案例中復習課上，薛老師如果讓所有學生都將生字寫四遍，就會給學生帶來繁重的學習負擔，使學生陷入被動復習與簡單重復中。 另一個原因是復習內容枯燥無味，無法激起學生學習的興趣。復習過程中，教師的教學內容都是學生已經學習過的，如果在復習過程中，我們教師既不能引起學生興趣，又不能深化認知，一味地解決復習中存在的問題，學生便會對復習課產生反感情緒。 在教育過程中，教師要認真鉆研，采用多種復習方式，減輕學生的復習負擔，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。例如，案例中的薛老師通過自主復習，讓學生在復習中發現自己的不足，并有針對性地自己安排自己的復習計劃，不但鞏固了知識，還體會到了復習的快樂，從而積極地投入到學習中。 教育需要有心人。在教育過程中，教師用心地安排好復習課，調動學生的學習積極性，讓他們感受到學習的樂趣，從而積極地投身到復習中去，建立起和諧的師生關系。  復習是學生對已學知識進行溫習、整理、鞏固和延伸的過程。它不是將所學的知識進行簡單、機械的重復，而是要將它們條理化、系統化。為了達到好的復習效果，在課堂上組織復習時，教師可以從以下幾個方面人手，讓復習變得生動、有趣。 1．以競賽的方式讓復習充滿“新鮮感” 學習競賽對鼓舞學生斗志、激發學習動機、克服學習困難具有積極的作用。教師如果讓學生把吃過的東西再嚼一遍，一定索然無味。所以教師可以根據學生好勝的特點，用競賽的方式進行復習，以調動學生的積極性，讓他們主動地投入到復習中。 在教學中，教師可以根據知識重點、難點的不同，采用個人必答、小組必答、搶答、小組輪答等形式復習所學內容。這樣，不僅使學生在復習中始終有“新鮮感”，也使復習做到了有的放矢。 2．讓學生學習的“自主性”深入到復習中 在復習課教學過程中，教師通常只是把學生學過的知識再重復一遍，不僅學生聽得沒有意思，就連教師自己也感覺索然無味。為此，教師應該設法激起學生的復習興趣，使學生能發揮自己的主動性，積極投入到復習中。 例如，英語課中出現的生詞和短語是英語學習的重：戶之重。在復習時，教師不能像學新課一樣詳細講解，更沒有多余的時間逐個復習，所以學生會出現很多拼寫錯誤。教師可以這樣設計：充分利用每堂課的預備時間和早讀時間，讓幾個學生把一課中容易寫錯的單詞和短語寫在黑板』：，然后讓他們當小老師，抽幾個學生起來訂正，最后再由他們找出應該著重注意的地方和容易出錯的地方。這不僅使其他學生能夠記住易錯的單詞和短語，當“老師”的學生也會更清晰地記住易錯的單詞和短語。這樣，時間一長，學生出現單詞拼錯率便會逐漸降低。 3．注重復習的計劃性和系統性 學生平時學習的時候，大腦中接受的是相對單一的知識點。一學期下來，許多學生會感到頭腦里裝了很多東西，可又理不出頭緒，，所以，在考前教師要先根據所學過的內容制定出切實可行的復習計劃，詳細地設計復習課教案，并注意把已學的知識系統地進行整理、歸類，而后完整地把知識串講一遍。這樣，學生就能夠在頭腦中構建起一個知識網絡，從而形成一個完整的知識體系，便于他們提取知識。 4．以學生為主，多用激勵的語言贊美學生 在復習過程中，教師要遵循以學生為主體的教學原則，鼓勵學生自己動手進行總結、歸納。同時，當發現學生做得好時，教師要及時給予贊揚、鼓勵，以贊美來增強學生學習的動力，讓學生自覺地鞏固舊的知識，彌補不足。并通過努力使簡單的、機械的“重復”變為生動的、積極的“再現”，讓學生從中體會到復習的樂趣。 總之，復習不是一個簡單的、機械的重復過程，它同樣需要教師精心地進行設計。只有方式方法得當，才能使復習課變得生動有趣，才能被學生所喜歡，才能達到復習的目的。 指導學生復習的具體方法 復習，是我們教學中的一個重要環節，同時也是一個難題，也是最令學生頭痛的。每當復習時，學生就會情緒低落，學習積極性不高，給教學工作帶來困難。這主要是以往傳統的教學理念認為復習只是鞏固知識、強化記憶的過程，而忽視了對復習的深入研究，使復習成了學生繁重的勞動。那么，教師怎樣指導學生進行復習，才能讓他們感受到復習的樂趣，從而積極地投身到復習中去呢? 1．激發學生復習的興趣 復習課不同于一般的講授新課，沒有新鮮感，很難引起學生的求知欲望。因此，教師要想辦法調動學生的積極性，激發學生復習的興趣，并要求學生根據自己的實際制訂切實可行的復習計劃，積極地投入到復習中去。 2．調整學生的心理 提到復習，有一部分同學就畏難發愁，總認為自己太笨，學過的知識經過一段時間就會忘得無影無蹤。實際上這是一種人人都存在的遺忘現象，只是有的人課后及時復習，所以才遺忘得慢一些或少一點。針對學生的這種心理，教師應從關注學生的心理出發，在尊重個性的基礎上，指導學生做好心理調整，引導學生進行自我心理訓練，如每天或每節課都對自己說諸如“我能行”、“我不比別人差”等一些鼓勵自己的話。通過反復訓練，讓學生增強對自己的信心，從而積極地進行復習。 3．攻克重點、難點、疑點 對學習過的知識都進行復習，勢必會給學生帶來繁重的負擔。因此，在復習過程中，教師要抓住知識的重點、難點和疑點，指導學生重點掌握，減輕學生的學習負擔。對于重點，教師要引導學生吃透，并盡可能在實際中加以運用；對于難點，教師可以結合教材中的內容幫助學生理解，還可以加強學生間的交流，讓學生在交流中解決這些難點。復習最重要的是查漏補缺，對于學生一知半解的疑點，教師決不可模棱兩可，輕易放過，要為他們講清、講明，讓他們徹底弄懂。 4．指導學生適度記憶 復習中，離不開學生對以前學過知識的記憶。有些教師認為記憶的次數越多，越有助于學生記憶。心理學研究指出，一般學習程度以150％為佳，過少或過多的記憶其效果也不好。因此，在記憶過程中一定要掌握記憶的度，不要將復習變成枯燥的、無用的機械記憶。當然，如果學生記憶力差可以適度多記幾次。 5．采用靈活多樣的復習方法 如果復習方法呆板單調，時間長了，不可避免地會讓學生覺得厭煩，使學生失去繼續復習的興趣，況且同一種復習方法也不會一直有效。因而，教師指導學生復習的方法應靈活多樣，以滿足學生的好奇心，保持新鮮感。 6．指導學生查漏補缺 在教學過程中，教師不但要輔導學生進行復習，還要教會學生復習的方法，使他們學會查漏補缺，找出自己知識上的薄弱環節，并自己制訂計劃，從而有選擇地進行復習，減輕復習的負擔。 7．指導學生建立起自己的認知體系 讓學生建立起自己的認知體系，不但有助于學生將學過的知識條理化、系統化，更有助于學生進行有效記憶，還能使學生在總結中獲得快樂。因此，復習過程中，除了教師對學生學過的知識進行整理外，教師還應該注意指導學生自己歸納、整理知識，建立自己的認知結構，從而幫助記憶、掌握。如在復習過程中，教師可以指導學生采用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統化。 在教學過程中，教師可以采用以上的方法減輕學生的復習負擔，讓學生積極地投身到復習中，體會到學習的樂趣。 俄國有句諺語：“復習是學習之母。”我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新。”由此可見復習的重要性。然而繁重的復習任務讓學生望而卻步，同時，對教師、學習產生逆反情緒。這就需要教師通過行之有效的方法進行指導，帶領學生們復習，既能使他們達到溫故知新、系統全面掌握知識的目的，又使他們不覺得是在進行乏味的重復勞動，以便做到輕松復習、快樂鞏固，建立起和諧的師生關系。 |
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