|
教育科研是學校新課程改革的“助推器”，是引領教師專業成長的重要平臺，是促進學校內涵發展、可持續發展的必要條件和不絕動力，更是全面提高教育教學質量的重要手段。 近幾年來，作為湖北省課改樣本校、宜昌市新課改基地學校，學校一貫堅持 “科研興校、人才強校、質量立校、科研興校、特色名校”戰略，采取“制度保障，課題引領，督研促進，常規入手，立足校本，全員參與，重在落實”教科研策略，取得了非常寶貴的經驗和積極的成果，發揮了樣本校的輻射作用，同時促進了學校辦學質量的逐漸提升。我校2013年高考，應屆一本上線人數從2008年153人上升到了318人，一本重點上線率35.8%，文理二本線人數達688人，二本上線率68.1%。特別是2012、2013年，每年以50多人的一本應屆上線人數遞增。 一、認清形勢，理順思路，以變的思維尋求發展。 不斷發展的高考升學形勢，使校際競爭環境發生著深刻的變化：競爭強度日趨激烈；競爭范圍日益擴大；競爭手段更加科學；競爭規則趨向多變。學校來自外部的質量要求越來越高，來自內部的生存壓力越來越大。一方面，不斷的變革使得每一所學校不得不面臨重新洗牌的考驗；另一方面，越變越完善的規則使得每一份成功背后的偶然性因素降到了最低。學校不得不從“以不變應萬變”，走向“以變應變”的策略。 觀念決定品質，思路就是出路。學校的教育教學管理，要從生態教育出發，從戰略上思考，從措施上著手，從方法上入力。 我校的基本做法是：一變觀念，以科研為先導，在高中課程改革中找準切入點與突破口；二變思路，以過程為核心，在整體規劃中找準三年的銜接點與落腳點，即學校從整體著眼，對三年的教學工作作出規劃與具體安排，避免工作的盲目性、隨意性，確保三年教學的有序性和有效性；三變舉措，以學科為主線，在考綱指導下找準學科優勢與弱點，針對性地開展學科規劃與建設；四變環節，以課堂為重心，在課堂教學中找準影響課堂效能的問題與癥結；五變評價，以規律為依據，在競爭前提下找準目標定位與可能空間。 二、健全機制，提供保障，激活教師內在的科研意識。 在新課程改革的背景下，時時處處皆科研，學校教育科研管理的最高層次在于讓教育科研 為加快教師專業化發展，我校不斷改進和完善了教師發展激勵機制：一是建立層級雙向聘用用人機制，激活教師向上向前發展的內在活力。二是建立“以崗定薪，優勞優酬”的分配制度，引導教師積極追求質量和效益。三是遵循教師的成長規律，發現和培養青年骨干教師，建立了科學的選拔機制。四是著眼于教師隊伍素質和整體提升，建立了能動的典型帶動機制，通過每年組織“十大課堂教學能手”、“十大課改先進個人”、“十佳青年教師” 評選活動，提高了教師參與教育科研的積極性。五是搭建平臺，營造良好的學術氛圍，通過每年籌備一次高規格的學術年會，積極營造濃厚的學術氛圍；通過每年組織“青藍杯優質課”、“中流杯優質課”競賽，為教師發展搭建展示舞臺。六是加大硬件投入，突出現代教學技術手段輔助教學研究，逐步建立了基于新課程的網絡辦公系統、網上閱卷系統、網上評教系統、電子白板系統等，為教師搞好教科研提供了物質保障，投資50萬元建起了標準的通用技術教室；投資120萬元為每一位教師配發了筆記本電腦；投資100萬元在每間教室裝配了多媒體電子白扳、實物投影儀；投資20萬元安裝了網上閱卷系統；投資近70萬元建起了校園網及校園閉路電視雙向控制系統；投資近100萬元改造理、化、生實驗室。 三、立足校本，扎根實踐，凸顯“田野草根”研究價值。 立足校本，扎根實踐、研訓一體，是我校引領教師專業成長的特色所在。校本研修不僅是實現教師專業水平發展的有效途徑，而且是支撐教育科研的重要特色活動。我校堅持“面向課改、夯實基礎、立足校本、力求實效，在教學中研討、在反思中提高”的原則，建立了具有枝江一中特色的校本研修體系。 一是探索“模塊化集體備課”。在強化集體備課常規的基礎上，做好“四定”和“四統一”傳統備課的基礎上，根據學校實際，進一步提高備課的參與度和有效性，試驗推行“模塊化集體備課”。變 “研討完整教案”粗放式備課為“優化模塊、個體整合”的精細化備課，提高集體備課的質量和實效。 二是探索“4321”校本研修模式。在教學實踐中，我們不斷創新研修模式，探索出“4321”單元式專題化校本研修模式，采用“同課異構”和“異層同構”的形式，引入單元式專題研修模式，以反思跟進為手段，以周次為單元組織校本教研活動，統分結合，切實增強了校本研修的效益。 三是實施 “田野式” 研修。我校教務部門、教研組、備課組、教師個體各個層面都是本著著眼課堂實際，從教學需要出發，征集課改過程中的典型問題和突出問題，變問題為課題，以課題組為單位進行攻關，定期舉行課改專項工作例會和課堂教學主題研討會，組織專題培訓研討，切實解決出現的我校在推進課程改革過程中遇到的真問題、實問題、小問題，力避教學、教研“兩張皮”，征集問題做到“精、巧、細”，解決問題做到“短、平、快”，形成研修民主化、生活化、個性化，確保實效性。通過這種扎根本土、注重實踐、群體參與、浸潤有序的學校常態化的“田野草根”式的校本研修活動，許多問題便迎刃而解。 四是教研活動序列化。我校建立了教研活動網絡體系，環環相扣，層層落實，做到每日必修，每周必研，每月必結。備課組復習計劃細致到每一月、每一周、每一天、每一節的復習任務且張貼在教室公示欄。每周一，備課組長組織開展導學案研制、集體備課、同課異構、“先聽后上”活動；每周三，教研組長組織開展主題研修活動。每個月，本組結合教學工作檢查反饋研修情況。 五是實施督研思一體化。我校成立了教學督導室，聘請特級教師擔任督察員，從教學行為、學習狀況、教學設計、教學效果四個方面對教師進行督查和指導，發現問題，及時組織研究，及時解決問題。同時倡導教學反思研究，支持教師錄聽自己的課，反思自己的課堂，解決課堂的問題，編寫教學實錄，撰寫教學隨筆。 六是踐行研訓一體。圍繞課改，我們進行了通識培訓和新教材培訓，重點組織新課改課堂教學校本培訓。每學年，學校組織兩輪“423”課堂教學模式研討活動，分類分層對高一教師和學生進行培訓，做到全員、全程和全面培訓；以學科教研組為單位開展了示范、達標和競賽等三個階段研討活動；開展教學研究月主題活動；定期組織召開階段推進診斷會，通過調查問卷、論壇和案例研討等形式，反思和診斷“423”課堂教學模式的研究與推行工作。 四、抓住關鍵，課題引領，提升學校科研境界。 在新課程改革中，最有實質性意義的是課程與課堂，我校抓住這兩個關鍵，以課題研究為主線，帶動全方位全員性的教育科研工作，形成了我校富有特色的科研文化。 一是以組織或參與新課程“學科有效教學”、“教學方式與學習方式變革”、“綜合實踐活動課程實施”三大重要課題的研究為切入點，構建新的學校多元課程體系，推動課程改革深層發展。從培養多元化人才的目標出發，構建起了“四三”課程結構體系：在課程管理主體上分國家、地方、校本三級；在課程呈現形式上分學科、活動、隱性三類；在課程修業方式上分必修、選修、特色三種；在課程實施主陣地上分第一課堂（教室）、第二課堂（校園文化活動）、第三課堂（社會）三塊。這樣，實現了德育課程化、文化課程化、管理課程化、環境課程化，為學生的全面發展和個性成長創設了空間。 二是以參與湖北省教育科學規劃“十二五”重點課題“以學生發展為本，建設健康課堂的研究與實驗”的研究為切入點，引領“423”學導型課堂教學模式研究的深化和發展。2009年秋季，我們本著“先學后教、以學定教”原則，原創了“423”學導型健康課堂模式，變課外預習為課內預習，變用節次劃分學習內容為用內容劃分學習時間，變個體學習為主為個體、小組學習并重，變“教案教學”為“學導案”教學，教案、學案、練案融合為學導案，在課堂教學改革中培養學生的自信心和特長。這樣，將時間和空間還給了學生，講授時間越來越短，學生展示時間越來越長，引導學生學會自主、合作、探究學習，從根本上解決了學生學習態度問題。經常性探索信息化教學與“423”課堂教學模式各環節有機銜接的方法和途徑，切實做到減負增效。“423”學導型健康課堂模式的推行，激活了教學管理的原動力，提高了學生參與度，激發了學生學習熱情，促進了有效教學的生成。 三是從豐富課程內涵出發，整合校內外、信息化課程資源，著力開發校本課程，開拓教育科研的新領域。先后開設了時政課、閱讀課、活動課、“人與自然”系列等課程，并從這些課程方面展開研究。如以每天收聽中央人民廣播電臺“早間新聞”、觀看中央電視臺“中國周刊”和“世界周刊”為主的時政課課；以開設讀報課，舉辦讀書節、英語節，創設“讀書漂流室”為主的閱讀課程；以升旗儀式，開學典禮、畢業典禮和獎學金頒獎表彰大會、成人宣誓儀式，“激情行軍五十里”活動等重要活動為載體的學校經典文化品牌活動課程；以“人與社會”、“人與本土”、“人與科技”為主題的系列校本課程，編寫《修身與職業發展》教程，開展“三走進”（走進新農村、走進新企業、走進新社區）活動，編寫《話說枝江》專輯，了解枝江民俗文化，成立“沱江漫畫社”，聘請宜昌知名漫畫家上課，成立50多個研究性學習小組，開設自然環境、社會生活、歷史文化、個人發展、跨學科綜合等五大類涉及20多個學科共100多個課題的研究性學習課程。 五、盯緊目標，優化評價，追求學校科研實效。 學校教育科研是要以促進學校、教師、學生的發展為基本的價值取向，目的在于解決學校實際問題，提升教師教學水平，促進教師專業發展；提高教育教學質量，提高學校辦學水平，促進學校持續發展。所以，我校始終盯住這一目標，通過科研帶動教研，教研促成科研，取得了我校富有特色的科研成果。 一是個體教科研成果多用。我校每學期都會進行科研成果登記，并堅持成果多用，即教師取得科研成果在評先評優、職稱評定、年度考核都會用到。近幾年，教師在國家、省、市級報刊上發表論文300多篇，出版學術專著4部、教輔用書15部，72人次在市級以上公開課獲獎，85人次獲輔導獎。這些成果都在教師各種考評中用到。 二是集體科研成果共享。近幾年，學校有五項國家級、省級課題順利結題，“ 綜上所述，教育科研促進了我校教育從教學型向教學科研型較變，也促進了我校教師從經驗型向研究型的轉變，充分顯示了我校強勢的科研實力。 我們堅信，枝江一中將在教育科研的道路上創造驚喜，在新課程改革的進程中越走越遠，不斷取得新的標志性成果。 |
|
|
