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摘要：新課程強調(diào)我們要培養(yǎng)能用自己的眼睛去觀察,能用自己的頭腦去思考,能用自己的語言去表達的自主型英語學(xué)習(xí)者。筆者從自主學(xué)習(xí)的概念，如何創(chuàng)設(shè)其環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，懂得體會自主學(xué)習(xí)的樂趣等幾方面來討論在小學(xué)英語中如何進行自主學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 一、自主學(xué)習(xí)的概念 “教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”實驗研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個別的數(shù)學(xué)教學(xué)教研基礎(chǔ)上提煉而成。其中“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，它是主體教育思想，在教育領(lǐng)域的反映。新課程標準指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”因此，教師在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，我針對小學(xué)生的特點，在教學(xué)中有目的的有步驟的去培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。 二、如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境 自主學(xué)習(xí)符合兒童的心理兒童對世界的一切都是充滿好奇的。因為這個世界對他來說完全是新鮮的，包括知識，包括世間的色彩，包括自然的物種，而這個好奇心的過程也正在轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)的過程，在自己的學(xué)習(xí)中不斷進步，雖然對每樣事物的認識不一定正確，但那種求知欲是存在的。所以我們應(yīng)該好好利永這一點到我們的教學(xué)中去。 語言學(xué)習(xí)，靠的就是交際。在英語教學(xué)中，一方面注意營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于參與、樂于參與。另一方面重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，在真實的語言情境中運用英語交流，積極主動地投入到教學(xué)活動中，輕輕松松地獲得知識，提高能力。托爾斯泰曾說過，成功的教育所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)時刻注意在一定的情景中進行，讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中感受、接受新的知識。小學(xué)生好動，學(xué)習(xí)的注意力不能持久集中，因此，教師必須壓縮“講”的時間，把更多的時間、更多的機會留給學(xué)生。 例如：在教學(xué)3A第二單元B認識水果中，我把講臺變成一個水果攤，讓學(xué)生上來買水果，把水果都放在袋子里，讓學(xué)生來摸，T:Can I help you？S:Apples？如果包里真是蘋果，那就把蘋果“賣”給他，其后又在小組中進行購物活動……在購物交流活動中，學(xué)生自主地參與到購物活動中去，這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且饒有興趣，并在購物活動中自覺地運用所學(xué)的語言進行交流；就這樣我在下課后測了一下學(xué)生的達成度竟然達到了95％。在6A At Christmas一文中，為了營造圣誕氣氛，我讓學(xué)生出謀劃策來布置教室，還借來了圣誕樹，上面掛滿了B部分的禮物，學(xué)生得知后都很興奮，回去后都認真預(yù)習(xí)課文，有的學(xué)生甚至還每等我教就把課文背好了。自主學(xué)習(xí)在這一課中得到了很好的體現(xiàn)。 我曾聽過一節(jié)英語示范課《A B C D》，授課教師將A、B、C、D創(chuàng)造性地設(shè)計成形體語言。例如：教學(xué)A時，她將雙手掌心相對，舉過頭頂，邊振動雙臂邊用不同的聲調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生說：A、A、A、A、A。教學(xué)B時，先用右手從頭頂至腰間劃半圓，再從腰間至腳跟劃半圓，同時用升調(diào)、降調(diào)說：B、B、B、B。接下來她讓學(xué)生設(shè)計形體語言表示C、D。從學(xué)生想象迥異的動作之中，在場教師感受到了濃濃地自主學(xué)習(xí)氛圍。 三、創(chuàng)建新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí) 蘇霍姆林斯基曾說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為朋友的教師。隨著時代的發(fā)展，教師這一職業(yè)的含義已不僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也不再是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)迫切需要教師積極轉(zhuǎn)變角色。 課堂上師生關(guān)系的和諧與融洽是取得教學(xué)成功的重要保證教師要充滿活力，幽默風趣，和藹可親，真誠地投入到師生互動活動中，變知識的傳播者為積極的參與者。課內(nèi)學(xué)習(xí)離不開課外溝通，英語學(xué)習(xí)也是如此課外的關(guān)心、談心、交心拉近了師生的距離，尤其對后進生和膽怯的學(xué)生，教師更要在課堂上熱心提問，細心觀察，例如：在我的六年級班里總有一些學(xué)生不愿意舉手，我和他們談心，得知他們由于膽怯害羞多種原因不想舉手，想舉手又怕說錯，不舉手又怕別人笑話，我就告訴他們?nèi)绻粫团e左手，會就舉右手，那當他們舉右手的時候，他們就有發(fā)言的機會，而且不會被別的學(xué)生笑話了，這樣一來學(xué)生和我的心拉近了許多。 新型的師生關(guān)系，能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，這種合作式的、平等的、民主的、不帶支配性的師生關(guān)系，在英語教學(xué)實踐中，往往事半功倍。 四、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法 1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力，這是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的主要途徑。小學(xué)生年齡小，還不知如何的去預(yù)習(xí)，這就需要教師要有步驟的分階段的進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步英語的小學(xué)生，教師可以就下一節(jié)課所學(xué)的新知識在上一節(jié)課結(jié)束時留出五分鐘時間來一起預(yù)習(xí)，然后布置在家和父母反復(fù)聽錄音磁帶的任務(wù)，以此來培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的意識。對于小學(xué)生高年級的學(xué)生來說，教學(xué)通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進學(xué)生進行預(yù)習(xí)。布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要細，就語音，詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容都有相關(guān)的具體要求。在預(yù)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）允許學(xué)生犯錯，教師要對學(xué)生的自我能力敢于肯定，讓學(xué)生獲的成功的體驗，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性；教師要在下節(jié)課檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣即敦促了學(xué)生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進行有效教學(xué)。 在小學(xué)高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性已顯露出來。因此，在預(yù)習(xí)過程中，教師也應(yīng)注意分層次進行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)讓其明白課文的大致含義，告訴他們通過詢問其他同學(xué)或其他渠道，學(xué)會幾個新詞匯，為進一步學(xué)習(xí)掃清障礙；對于中等同學(xué)，能通讀課文；對于優(yōu)等同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考篇章的深層含義，或能模仿課文進行自編對話的練習(xí)，以便充實課文 2、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略 從學(xué)習(xí)者的角度來講，基礎(chǔ)教育最主要的任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)。開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育思想的一個主要組成部分。因此，在教學(xué)中我始終貫穿“學(xué)會學(xué)習(xí)”的思想，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)。例如：在教序數(shù)詞時，我讓學(xué)生先觀察1－25的序數(shù)詞，然后讓他們自己你編順口溜來記住他們。最后編出的效果還真不錯。再者有些學(xué)生一直分不清is,am ,are的用法，我就把全班分成4組來研究，讓他們自己造句，再得出結(jié)論，結(jié)果出乎我意料，短短5分鐘，4組學(xué)生都自編好了順口溜，而且很實用。又如：在教一些單詞時我用形象的方法： spoon中的p就像個勺子，聯(lián)想法：教fork時讓學(xué)生想到pork。等等方法，學(xué)生很快就接受了，并把這些方法用到記憶其他單詞中去。我還啟發(fā)學(xué)生自己研究學(xué)習(xí)方法，比如：學(xué)生將所學(xué)的單詞、句型自編成順口溜、兒歌、Chant等形式，學(xué)習(xí)起來就容易的多了。有利地開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。 總之，對小學(xué)生而言，離開了教師學(xué)法的指導(dǎo)談自主學(xué)習(xí)，只能是一句空話。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 五、懂得體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣 自主學(xué)習(xí)過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為他們的學(xué)習(xí)過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學(xué)生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學(xué)中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的英語本，都會無形中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威；課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，書寫一篇連貫的作文，進行一個簡短表演，學(xué)生會在教師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學(xué)習(xí)的愉悅。自主學(xué)習(xí)過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。 世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程，最終要靠他們自己去完成。就外語教學(xué)來講，“教是為了不教”、“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教出來的”。學(xué)生只要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學(xué)生苦學(xué)英語的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)英語，師生定會同樂于英語天地。
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