|
摘要:本文以整體語言教學法的理論及原則為切入點，針對當前小學英語語篇教學的現狀，從內容呈現、情境創設兩個方面進行了反思，并結合自己的實際教學活動，就如何有效地進行語篇教學提出了想法。以提高語篇教學的質量，，全面培養學生英語綜合運用的能力。
關鍵詞:小學英語 語篇教學 整體性教學 伴隨著小學英語學科的成長，我們這一路的關注點從詞匯教學到對話教學，再到語篇教學。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學得更好，讓小學英語這一學科“飛”得更高 面對著“語篇教學”這一新的挑戰，我曾困惑過，迷失過，在摸索的路上試著找到一條寬敞平坦的大路，讓學生不受約束的盡情奔跑。所以，我學習，我嘗試，我總結，我再實踐。我愿與大家分享我這一路的體驗。 一、語篇教學初體驗 A部分是情景會話板塊。它通過情景對話，著重訓練聽說技能，提高會話能力；同時呈現新的詞匯、功能項目和句型。相對與教材的其它版塊來講，有著新知多、篇幅長的特點。于是，為了降低學習的難度，我會根據重點難點把完整的語篇人為地割裂成許多部分，從“點”的角度，進行呈現和講解，重點難點逐個突破,掃清詞匯障礙后再呈現A部分情景會話板塊。最后剩下十分鐘左右的時間進行練讀訓練。用這種方法進行整合教學時。優點是由簡單到復雜。目的性明確，對于各個生詞，各項語法內容和知識結構，學生掌握比較扎實，具有一定的時效性。存在的主要問題：（1）重詞句講解，忽視學生對語篇的整體理解。教師一把手一把手攙扶學生跨過一個一個“攔路虎”，最后老師累得笑了，學生們終于跨過了。但，你是否想過后面的學習中，你還要攙扶多少次？ （2）學生思考的少，問的少。反之，教師要絞盡腦汁，設計一個一個情景和一個一個問題。教學的整個過程中，教師是比較忙的，忙著創設情景，忙著帶讀，忙著問。學生則更像一個觀眾，聽看的比較多，適時配合一下，思維活躍不起來，更談不上能力的發展了。所以課堂氣氛通常比較沉靜。 二、感悟語篇教學的內涵 1、語篇及語篇教學的概念： 所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》（Oxford Advanced Leraner’s English-Chinese Dictionary）對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually inorder to see how the different parts of a text are connected”（A. S. Hornby, 2004：484）。[1]由此可見，任何以特定文體整體呈現的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。這就包括各種文體的語篇教學，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應用文等，也包括中國的對聯和日本的只有十七音節的俳句。 依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學的高度去對待和處理。 語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。 2、“任務型教學”對語篇教學的要求 “任務型教學”中提出這樣的要求，以閱讀語篇為基本形式，在培養和發展學生的英語閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和利用信息的能力）和英語語篇閱讀技巧的同時，“使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”（國家教育部，2001：2）。其中，“提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”這一提法和要求不僅與國家新一輪基礎教育課程改革的總要求一脈相承，而且是有別于此前頒布的多個版本的英語教學大綱的，是我國英語教育具有劃時代意義的重大突破。 由此可見，語篇教學的主要意義在于：培養學生從整體上正確把握語篇信息的能力；培養學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式。同時又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。 反思我的小學英語語篇教學，卻忽視對學生實際語言能力運用的培養。出現“只見樹木，不見森林”的現象。一味的為學生鋪平道路掃清障礙，完全游離了完整、具體的語篇語境，只是在孤立、分散的呈現新知。 三、關注學生人文素養的培養，正確實施語篇教學。 小學英語語篇教學的各個程序的教學活動設計應該如何展開，如何在小學英語語篇教學中處理生詞教學和新的語法現象的教學，如何在小學英語語篇教學中體現英語語言文化目標的教育和有機滲透素質教育的一般要求，如何在小學英語語篇教學中正確處理聽、說、讀、寫四項基本技能的關系，諸如此類的復雜問題的解決，我參考了許多一線小學英語教師的探索資料和外語教學研究工作者的報告做了以下幾個方面的總結和嘗試。 （一）、 語篇教學的前奏--指導預習 語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學難度也是顯而易見的。如果在學生沒有預習的情況下直接進行教學，那么學習基礎一般或者薄弱的學生就無法很好地進行學習。因此我就對學生加強預習指導，給學生設計預習案。預習案中主要包括：聽讀課文、劃出生詞并翻譯、句型翻譯或簡單的運用、自己的獨特見解和自己的疑難地方等，一些比較基礎的學習。但注意要經常改變預習內容，讓學生感到新鮮和刺激，有發展的余地。以免給學生造成枯燥乏味的感覺。通過這樣的預習指導，學生不僅做到了有目的的學習更重要的是還培養了學生的自學能力和習慣。相信如果我們教師在低年級時就這樣指導學生預習，那到了中高年級，即使我們教師松開手，學生也會學得很輕松。這也是我們課標中人文培養的一個方面。大家不妨可以試一試。 （二）、語篇教學進行時—整體性教學 我在教學語篇時，就感覺非常累。我要挖空心思的設計文中幾個生詞和句型的導出和聯系，然后再思考采取哪些練讀方式，這些設計完了，剩下的課文設計似乎就很簡單了，提兩個問題，聽課文回答等簡單的方式。教的時候，就感覺有些頭重腳輕，單詞句型花的時間比較多，學習課文只用十五分鐘左右。學生對課文的學習也只是聽聽、讀讀和回答。學生沒怎么活躍，我倒是累的滿頭大汗。后來經過聽課和自己的學習摸索，才感到這樣是不對的，違背了語篇學習對學生的發展要求。語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象。在學習的實踐中，讓生學會閱讀，通過上下文去分析理解課文或解答文中的生詞等問題。在整體理解的基礎上，可以對課文進行重點段落的學習和練習。下面是我摸索的一點教學建議： 1、整體性教學具體可采用以下教學步驟： （1）培養學生的興趣，引起學生的注意，并通過有效的引導豐富和激活學生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語言知識， 在必要的情況下 解釋已難點。 掃清下一步閱讀的障礙。 （2）以讀促解 速讀：通過速讀，使學生大致掌握課文結構、含義；回答Pre-reading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。 精讀：通過精讀，使學生掌握文章中所內含的深層信息。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進行深層理解。 （3）多形式操練鞏固: 可以通過小組討論或繼續課堂項目， 讓學生復述評價或表演以加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力，實現知識向能力遷移。并可通過一些口頭或筆頭練習，來檢測學生的理解情況，鞏固的學生的理解。 2、整體性教學時的注意點 （1）恰當處理單詞和句型在語篇中的教學 在語篇中生詞較多的情況下，尤其在有影響閱讀理解的關鍵詞是生詞的情況下，應先處理生詞，再進行語篇教學，否則勉強進入語篇教學也會因為學生對語篇內容的理解似懂非懂或囫圇吞棗使得教學過程華而不實；在生詞不多的情況下，可以不去單獨處理生詞教學，而直接進入語篇學，相關的生詞可以讓學生結合上下文猜測詞義。但是，即使語篇中有較多的生詞，在處理生詞時也不宜花費太多的時間，因為語篇教學中的生詞教學是為閱讀理解服務的，只要解決了生詞的“音”和“義”的問題即可。不要把“眉毛胡子一把抓”，這樣的做法會破壞語篇教學的完整性和連續性，阻斷了學生對語篇后續學習的思維活動，也沖淡了語篇教學的主題。 （2）語篇教學中的語法處理 如果語篇教學的內容涉及到語篇的理解，那么理應先處理語法教學內容。比方說，在學生第一次接觸到行為動詞的“現在進行時”時，如果教師不與學生講清楚這一動詞時態的意義，那么學生是很難理解語篇中含有的用這一時態表述的語句的。反之，如果語篇教學的內容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法。比方說，當學生在語篇中第一次接觸行為動詞的“過去時態”時，即使教師不講解這一動詞時態的表意功能，學生也是能夠理解的?？傊Z法教學畢竟是為語篇教學和學生的語言能力發展服務的，因此教師不能為了教語法而教語法。 （三）、語篇教學的升華階段—拓展運用 當學生已經基本理解掌握了課文，我們就要根據課文內容設計一些拓展內容，如仿寫、表演，畫畫等一些符合學生興趣的活動和一些接近生活實際的活動，以達到對所學內容的復習和運用，培養學生的思維能力和運用能力。比如：6B Unit3 Asking the way 學完課文后，我們可以設計這樣一個接近學生生活實際的活動，就是問路和指路。出示學生熟悉的一個景點，讓學生當導游帶領大家去觀賞。這一活動的設計從學生的學習興趣和生活出發，讓學生想參加也有能力參加，在活動中扮演角色，進行思維提取所學的知識，培養學生的綜合語言的運用能力。 總之，語篇教學對教師提出了更高的要求，要根據學生的學習情況、學習內容和進展情況，精心備課，深入研究教材和學生的學習心理。從整體教學原則入手，培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。 參考文獻：《牛津高級英漢雙解詞典》、國家教育部，2001：2文件、《新課程標準》等。
|
|
|
