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經典詩文是酒，歷久彌香。優秀古詩文是中華民族文化的精華，也是我們民族語言文字運用的典范。童年階段是記憶的黃金時代，古人就有“童子以記誦為能”的說法。因此，緊緊抓住學生記憶的黃金時期，有計劃、有目的地引導學生誦讀一些優秀古詩文，這是新課標的要求，也是我校開發利用校本課程資源的成功實踐。 中國論文網 http://www./7/view-2970054.htm 2002年8月，經山東省教學研究室批準立項，山東省東明縣第一實驗小學正式啟動了“古詩文”教改實驗課題。學校低中高三個年級段，有計劃、有重點地進行了“如何激發學生誦讀古詩文的興趣”“作詩與填詞”“詩意畫的創作”等子課題研究。全校普遍開展了經典誦讀活動，學生一般能背二三百首，多的能背五六百首，有個叫王臻的學生，能背一千多首詩。在背詩的基礎上，引導學生賞詩、評詩，然后開始作詩、填詞、對對子、文配詩、詩配畫、畫配詩等詩文創作活動。我校的經驗已在菏澤市全面推廣，并獲省教科所、省教研室頒發的全省教育科研成果獎。 一、編寫教材 教材編寫本著“六二一一制”原則：詩占六成，詞曲占兩成，古文占一成，格言、諺語占一成。在誦讀古詩文的同時，低年級搭配歇后語和成語，中年級搭配格言、諺語，高年級搭配名人佳句。在探索實驗的基礎上，2003年10月編寫出第一套6冊中華詩文誦讀校本教材――《小學生詩詞曲文誦讀》。2009年3月，在第一套教材的基礎之上又編寫出第二套3冊校本教材――《少兒國學讀本》。 二、落實措施 1.實驗內容 低年級（一、二年級）：以每學期20個周計，一、二年級在校兩年時間共計4個學期80個周，每周誦讀詩文1～2首，格言諺語1～2條。低年級誦讀詩文總量為80首（篇）左右，格言諺語50～80條。 中年級（三、四年級）：在校兩年4個學期80個周計，每周誦讀2首（篇），共計100首（篇）左右。鞏固理解已學過的詞條150條左右。 高年級（五、六年級）：以詞曲、古詩為主，節選部分古典啟蒙教材，加上優秀現代詩文，仍以80個周計，學生可誦讀80～100首（篇）。 綜上總計，小學6年，可誦讀經典古詩文420～500首（篇），格言諺語、圣賢名言200條左右。 2.實驗周期：8年 第一階段（1年）：自2002年8月～2003年7月，為啟動階段。 學校從低中年級四個教改實驗班入手，召開家長會、教師座談會、學生代表會，集思廣益，統一思想，聽取一些專家、學者的合理化建議，統一認識。這一時期，課題研究的主要內容為：立足教改實驗班，分析、探討出古詩文誦讀作為選修課的學習方式及理論基礎；確定三個子課題：如何激發“讀古”興趣，作詩填詞，詩配畫。 第二階段（5年）：自2003年8月～2008年7月，為課題研究的深入階段。其主要任務是《小學生詩詞曲文誦讀》作為校本教材在全校推廣使用，并在使用過程中修訂完善，在全縣、全市推廣。組建教改教師檔案，定期舉辦賽詩會和文配詩、詩配畫、畫配詩創作藝術經驗交流會，并且通過設立考級標準，使一大批“小詩人”應運而生。學校在主教學樓走廊內開辟了“小詩人”長廊，創建校園特色文化。 第三階段（2年）：自2008年8月～2010年7月，為實驗的總結、驗收階段。 3.上好五種課 （1）古詩文知識專題講座。 該課型旨在培訓教師，引領廣大一線教師篩選出最適合學生的誦讀篇目，引導教師如何激發學生的誦讀興趣，并在誦讀的基礎上，在“積累”與“運用”、“誦讀”與“寫作”諸多領域，進行深入探討、交流并提升一些有價值的成功經驗。 （2）對課。 其內容是學習怎樣對對子，學習作對聯。作為一門課程，它主要以“屬對”方式展開，即一人出上句，另一人對下句。六年級一班的黑板上每天都有學生出一句上聯讓大家對下聯，如李新出的上聯是“井底之蛙見識短”，王治對的下聯是“程門立雪尊敬深”，段康對的下聯是“雛鷹展翅天地寬”，張舒對的下聯是“揠苗助長目光短”……由于思考角度不同，一句上聯有時能引發一個班幾十個同學對出不同的下聯。對課的內容一般有：名聯欣賞、趣聯故事、上聯征對、師生自由“屬對”、學生對聯作品展示、地方特色對聯趣話。 （3）畫配詩課。 學生先畫一幅畫，然后根據畫的意思，賦詩一首。五年級三班的崔芳濤為同桌的一幅《回春圖》題了這樣一首詩：“一場春雨，兩聲春雷。三只燕子，百草吐翠。千人播種，萬物春回。” （4）作詩填詞課。 誦讀足夠多的篇目、初步了解一點韻律和平仄之后，方可研究吟詩填詞。學習作詩一般經過三個步驟：品讀原版詩，知其個性；“克隆”原版詩，練其本領；超越“克隆”，大膽創新。六年級三班曹粵雯同學的《萬福公園觀感記》一文的開篇就是一首自創的 “藏頭詩”： 東明好 東方武校賽一中，明賢雙語加玉成。 萬人稱頌五得利，福星源于西瓜城。 公路鐵路樣樣有，園丁小區顯威名！ （5）詩文欣賞評點課。 對有關課文，讓學生用詩歌進行點評。六年級四班黃媛為《倔強的小紅軍》所寫的點評詩為：“小紅軍，善良心。其舉動，讓人吟。心靈美，教人民”。六年級五班張乾為課文《鳥情》所寫的點評詩是：“喜鵲通人性，令人太吃驚。日日與我伴，個個說聰明”。通過評詩，學生學會了抒發見解的方式，學習的積極性也逐漸提高了。 （6）搞好考評。 我校要求學生每日誦讀中華詩文10～15分鐘，一般安排在晨讀課上，稱為“讀古”。我校古詩文考評機制如同大學英語考級，每年舉辦一次，根據年級段和誦讀的篇目，分筆試和口試兩種形式，共設5個級別：小能人、小名士、小詩人、小學士、小博士。學生可視自己的誦讀情況，自由申報，自愿參加。會背50篇，經考評即可授予“小能人”稱號，每增加50篇晉升一個級別。目前50%的學生被命名為“小能人”，310名學生被命名為“小名士”，160名學生被命名為“小詩人”，62名學生被命名為“小學士”，15名背誦超300篇的學生被命名為“小博士”。要戴“小博士”帽，需過口試、筆試、即興創作、問題答辯四關。 經過8年的教改實驗，學校涌現出一大批勇于改革、銳意創新的研究型教師；學生的思維也變得更加活躍，語文素養得到了快速提升，階段性的成果非常明顯。這一切都提醒我們，要在總結經驗的基礎上，將“古詩文”教改實驗深入地進行下去。 （作者單位：山東省東明縣第一實驗小學） （責任編輯：王亦妮） |
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