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一、依據(jù)課本，超越課本 必須以教學(xué)大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”，囿于課本，而應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，加深加廣。要講出學(xué)生通過自學(xué)閱讀仍體會(huì)不到的內(nèi)容，是課本的背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶。要講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì)，獨(dú)到之處，要有見地，有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本，達(dá)到一定的境界。 二、疑始疑終 按照對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)是解決矛盾的過程，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式地向前發(fā)展。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。 因此，教學(xué)一開始就應(yīng)該提出鮮明的問題，以引起矛盾，逼使學(xué)生的思維“入路”，然后再進(jìn)行講授或者談話、實(shí)驗(yàn)、演示等等來解決矛盾。可見，用“問題”引路（即“疑始”），設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能起到引起注意、激發(fā)思維的啟示誘導(dǎo)作用。 同樣，一堂好課也由“矛盾”而終，搞好“欲知后事，且聽下回分解”的懸念設(shè)計(jì)。使課“完而未完”余味無窮。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)承上啟下地提出新問題（即“疑終”），一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。 三、要有適當(dāng)?shù)碾y度和密度 適當(dāng)?shù)碾y度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，刺激智力的發(fā)展。所以，每一堂課都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度。其中，對(duì)于“高難度”的內(nèi)容要化難為易，用學(xué)生能夠接受的方式教給學(xué)生；對(duì)看起來較容易的內(nèi)容，要從不同的角度，以及在和其它知識(shí)的聯(lián)系中找到隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓；即使復(fù)習(xí)舊課，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)“抄冷飯”，而要采取靈活多樣的方法，加強(qiáng)系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。 一堂課還應(yīng)有適當(dāng)?shù)拿芏纫簿褪且羞m當(dāng)?shù)娜萘俊?/p> 四、教學(xué)要博而精 “讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”教學(xué)要注意廣證博引，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)崳拍苁箤W(xué)生學(xué)深學(xué)透，才能攀高峰。“為學(xué)當(dāng)如金字塔，要能博大方能高”。要有點(diǎn)睛生輝的功力。 五、淺者深入，深者淺出 淺顯的內(nèi)容，學(xué)生容易理解，但往往理解得比較膚淺，教師就要深入地開掘，不要停留在知識(shí)的表面，而要揭示其內(nèi)涵。 深?yuàn)W的內(nèi)容學(xué)生難于理解，教師就要善于將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分，用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地使學(xué)生掌握。 六、具體問題抽象化，抽象問題具體化 對(duì)于具體的內(nèi)容要加以綜合、歸納、概括上升為抽象的概念；對(duì)于抽象的問題，要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實(shí)驗(yàn)，具體化為學(xué)生容易感知事物。 七、溫故知新 復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟，而不是形式。教師不僅要認(rèn)真準(zhǔn)備提問的問題，而且要注意在復(fù)習(xí)過程中引入新的內(nèi)容，使溫故與知新水乳交融，分不出界限。如果復(fù)習(xí)提問作的好，就既能再次強(qiáng)化舊知識(shí)的印痕，又能激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。同時(shí)，教師要嚴(yán)格地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和態(tài)度，及時(shí)評(píng)分，以督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 八、讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程 布魯姆提出的“發(fā)現(xiàn)法”對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力是十分有價(jià)值的，其核心就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的形成、制作過程，親自嘗試思維的飛躍。教師的講授要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對(duì)比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論。 九、基本知識(shí)必須化為熟練技巧 列寧說：“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。”一般地說，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識(shí)的速度越快、越豐富，思維力量就越強(qiáng)。因此，教學(xué)中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解、練習(xí)，直至達(dá)到爛熟于心的境地，成為構(gòu)成學(xué)生智力的基因，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。俗話說“熟能生巧”、“巧中出奇”，正是揭示了這一認(rèn)識(shí)發(fā)展的客觀規(guī)律。 十、教學(xué)過程始于課內(nèi)，終于課外 教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)，與學(xué)生交談等等工作才能最后完成教學(xué)任務(wù)。（來源：文綺中學(xué)陳軼老師的新浪博客 閱讀原文） |
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