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“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，課堂支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，高效課堂是未來(lái)教育的核心優(yōu)勢(shì)和制高點(diǎn)。 高效課堂首要問(wèn)題是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其次要有自己的操作模式和流程，第三是需要通過(guò)技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)的“途徑和方法”。 一、課堂高效，遵從人道 一位教育工作者，首先應(yīng)該是懂人道的人，其次是能駕馭人道的人。人道不滿，天道遠(yuǎn)之。 高效課堂的起點(diǎn)是改變教育的觀念。高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，給學(xué)生以身心自由，是改變學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。 把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生。快樂(lè)、自由、進(jìn)步是學(xué)生的天性。在課堂上有些教師過(guò)多地占用學(xué)生的時(shí)間和空間，力求把一切問(wèn)題都講得明白和易懂，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)用不著做深入的思考，教師的思考束縛學(xué)生的大腦，剝奪了學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深層次的思維活動(dòng)不能參與其中，“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”這一過(guò)程被剝奪，思維被鈍化，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，厭學(xué)和自信心下降。只有在“身心自由”的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式“做中學(xué)”，通過(guò)學(xué)生自己的努力去體驗(yàn)和感受，理解消化的東西，才能真正掌握。  課堂教學(xué)學(xué)生是主體。落實(shí)“學(xué)習(xí)主體”首先要有時(shí)間保證，如果整節(jié)課都是教師在講，還談什么學(xué)生主體？只有老師讓出時(shí)間，學(xué)生主體才有“就位”的可能。 落實(shí)主體地位的過(guò)程包含在課堂時(shí)間模式中。我校在學(xué)業(yè)習(xí)昌樂(lè)二中“271”教學(xué)模式的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)（明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)）簡(jiǎn)潔自然，無(wú)須更多時(shí)間，在提升階段（歸納訓(xùn)練，拓展深化）所需要時(shí)間彈性空間較大，改為“172”分布更為合理，因此制訂了我校的“172”課堂時(shí)間模式。即教師講時(shí)間不超過(guò)5分鐘，學(xué)生展示交流不少于30分鐘，訓(xùn)練拓展10分鐘。 “172”是必須的。在教育觀念轉(zhuǎn)變之初，如果時(shí)間沒(méi)有定性與定量的要求，時(shí)間的模糊帶來(lái)認(rèn)識(shí)的模糊，學(xué)生“主權(quán)”經(jīng)常被侵犯，因此對(duì)時(shí)間定性和定量的要求是必要的，也是必須的，只有這樣，才能讓理念落地生根，才能轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。 “172”調(diào)整了教學(xué)關(guān)系。這種變革的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣。第一把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生；第二學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時(shí)交流分享、反饋矯正變?yōu)榭赡埽坏谌杂伞⑵降取⒖鞓?lè)，兵教兵、兵練兵才成為常態(tài)和習(xí)慣。 主人歸位，精神解放，主動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，是一種內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。 “172”是學(xué)習(xí)觀的根本性變革。“教”找到了最準(zhǔn)確的定位，“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，在“經(jīng)歷中體驗(yàn)”，核心是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力為主”在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 。 “172”建立學(xué)習(xí)生態(tài)。高效課程的契入點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)課堂的生命態(tài)。教學(xué)過(guò)程中全面依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和潛能，教學(xué)過(guò)程整合學(xué)生的意識(shí)和身心活動(dòng)，把社會(huì)規(guī)范和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)， 善用這種力量，學(xué)生的世界將會(huì)發(fā)生變化，課堂才會(huì)出現(xiàn)不同，才能自然而然就會(huì)引發(fā)學(xué)生的精神狀態(tài)，發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改變。 創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)課堂環(huán)境是高效課堂的入口和基礎(chǔ)。這既是一場(chǎng)思想上的變革，也是教育的進(jìn)步。這本身就是一個(gè)遵從人道的過(guò)程。 二、“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”。但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這就需要有教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)觀念體系與教學(xué)實(shí)踐契合的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著實(shí)現(xiàn)課堂教育的效益的最大化及可持續(xù)發(fā)展。 模式既規(guī)范了“教的方式”，也規(guī)范了“學(xué)的行為”，體現(xiàn)的教育思想和操作方法。沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，正如行駛的汽車(chē)必須遵守交通規(guī)則一個(gè)道理，老師的教和學(xué)生的學(xué)都需要一個(gè)基本的“規(guī)則”約束，有了這個(gè)課堂之規(guī)，才有操作和控制的依據(jù)，才能讓理念“魚(yú)游大海”。 新課改的核心理念為“自主、合作、探究”。研讀郭思樂(lè)《生本教育》，學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合我校高中教學(xué)特點(diǎn)建立我們的教學(xué)模式。 課堂環(huán)節(jié)上“落地”為三階段領(lǐng)會(huì)（低入口）、感悟（大感受）、提升（深探究）。 六環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；分組合作，交流展示；歸納訓(xùn)練、拓展深化。 時(shí)間劃分：5+30+10（172） 一般分為三個(gè)階段： 領(lǐng)會(huì)、感悟、提升（自主、合作、探究） 1、領(lǐng)會(huì)：（低入口：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)） 領(lǐng)會(huì)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是知識(shí)與能力層面學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)模式對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，領(lǐng)會(huì)的任務(wù)是在上一次課結(jié)束時(shí)就已開(kāi)始，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，這樣學(xué)生有較多的時(shí)間和空間來(lái)做課前社會(huì)化的準(zhǔn)備與研究，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性。 自主學(xué)習(xí)必須把教材當(dāng)作范例，“精選”知識(shí)，“過(guò)濾”非本質(zhì)的知識(shí)，讓70%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，大部分知識(shí)基本學(xué)會(huì)，建構(gòu)起初步的知識(shí)體系。未解決的問(wèn)題，以提綱的形式或紅色筆批注留待合作交流共同交流，有效過(guò)濾掉不需要教就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)成為可能，在合作交流階段可以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。 凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的要盡量自學(xué)，一般不對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時(shí)間要求。 自學(xué)的過(guò)程，要求學(xué)生安靜，教師耐住寂寞。 這個(gè)階段多數(shù)教師反映，“學(xué)生沒(méi)有重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低下”，課改之初可使用導(dǎo)學(xué)案，以提綱的形式提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性；  2、感悟：（大感受：分組合作，交流展示） 感悟是教學(xué)模式的核心階段和主要環(huán)節(jié)，是知識(shí)在互動(dòng)中“活化”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的過(guò)濾和精選，對(duì)未理解的知識(shí)需要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，也需要發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的基本規(guī)律，拓展和深化知識(shí)的生命，這就需要對(duì)知識(shí)的感悟過(guò)程。 感悟的作用是：其一是學(xué)生對(duì)外部知識(shí)信息的深層內(nèi)化，是對(duì)新知識(shí)的選擇，組合、重新建構(gòu)；其二是體驗(yàn)和感悟了獲取知識(shí)的過(guò)程，提升能力，浸潤(rùn)著自己的汗水的知識(shí)才具有生命力，才會(huì)在大腦中生概發(fā)芽；其三加強(qiáng)了班級(jí)內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；其四感悟也是人對(duì)自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，精神生命不斷發(fā)展的過(guò)程。 感悟以小組學(xué)習(xí)為前提，以交流展示為主要的教學(xué)策略。 “展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，即“發(fā)表，暴露、提升”。展示從操作技巧上說(shuō)，分為小展示和大展示。 小展示提以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程在黑板或練習(xí)本上寫(xiě)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示，就是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考，有學(xué)生自已的話語(yǔ)，有自已的體驗(yàn)；兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，身在教室，想在當(dāng)下，做在當(dāng)場(chǎng)，使知識(shí)與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分，是深化知識(shí)，提升能力，體驗(yàn)過(guò)程與方法，提升生命一個(gè)重要的過(guò)程。 大展示以班級(jí)為單位。隨著學(xué)習(xí)的深入，問(wèn)題逐步升級(jí)，小組不能解決更較為高級(jí)的問(wèn)題，組織全班同學(xué)參與進(jìn)行“大展示”。 展示是一個(gè)知識(shí)活化的過(guò)程，也是知識(shí)能量的交換、存儲(chǔ)、釋放的過(guò)程，在這里不僅是知識(shí)能量的積累與重構(gòu)，更是精神的成長(zhǎng)。 生本課堂與教學(xué)模式的實(shí)施，兩年來(lái)讓我們親眼目睹了更多的生命靈動(dòng)與精彩，學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是對(duì)一種苦差的“應(yīng)酬”，課堂成為學(xué)生最幸福的地方。 讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示就是高效。 沒(méi)預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示，沒(méi)展示哪會(huì)有高效？ “動(dòng)”彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，理解了生命的深刻內(nèi)涵，也把握的教學(xué)的要義。 3、提升（深探究：歸納訓(xùn)練、拓展深化） 提升是學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)生命的拓展與深化。深探究是知識(shí)增值性的教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)內(nèi)涵豐富，外延拓寬，功能增強(qiáng)；也使知識(shí)形態(tài)發(fā)生了變化，公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，死知識(shí)轉(zhuǎn)化為活知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化為智慧，知識(shí)內(nèi)化為品性。 深探究使課堂教學(xué)得以提升，學(xué)生的潛能與智慧是高層次的創(chuàng)造與展示，也是教學(xué)的最高形式，體現(xiàn)了課堂的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性。 提升從“拓、挖、思、悟”展開(kāi)。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，首先是對(duì)知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)化，其次是功能的拓展和深化。 “拓”就是從知識(shí)的廣度拓展學(xué)生的知識(shí)。教學(xué)中橫向聯(lián)系，縱向延伸，擴(kuò)大視野，由此及彼，舉一反三。 “挖”就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一定的深度。揭示課本文字表層下的含義，挖掘本質(zhì)、規(guī)律、方法，并對(duì)知識(shí)總結(jié)概括。 “思”就是訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維力，高中教學(xué)為的核心任務(wù)。包括思維力的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。 “悟”就是感悟的能力。內(nèi)化提升學(xué)生的品性和人格。 讓學(xué)生在互相討論和質(zhì)疑中借力，在表達(dá)中提高，在反饋矯正中完備，思維的深度和廣度在討論中得到提高。 深探究從訓(xùn)練開(kāi)始。知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，課本告訴你什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，訓(xùn)練是讓你把事情做對(duì)，知道不等于做到，訓(xùn)練才能提升能力，學(xué)生的正確思想只能從實(shí)踐中來(lái)。一方面通過(guò)反饋矯正讓學(xué)生把事情做對(duì)，外延拓寬，功能增強(qiáng)是讓人做對(duì)的過(guò)程。另一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的思維在深度與廣度在探究中深化，分享中共同成長(zhǎng)，提升生命質(zhì)量的過(guò)程。 打破時(shí)空界限。課內(nèi)與課外相結(jié)合，生活與社會(huì)相結(jié)合，把知識(shí)生活化，讓學(xué)生有體驗(yàn)，有情感，有話可說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生心里充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴求并內(nèi)化為強(qiáng)大動(dòng)力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的第一資源，在課堂上展現(xiàn)他們的思維力、生成力、表達(dá)力，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多令人心靈震撼的場(chǎng)面。 深探究或許永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。 課堂教學(xué)模式-----通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)拔實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。 課堂教學(xué)模式化的過(guò)程，就是規(guī)范教師的行為和課堂流程化的過(guò)程，也是機(jī)械化生產(chǎn)課堂的過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。有了教學(xué)模式，我們的課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入發(fā)展的快車(chē)道，實(shí)現(xiàn)課堂高效。 學(xué)會(huì)站立是學(xué)會(huì)走路的先決條件。 三、途徑和方法 今天的教育缺失的不是理論、理念，恰恰是“方法、操作”。重要的是掌握課堂教學(xué)的技術(shù)，“坐而論道”指望用理論去解決具體問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。 1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是高效課堂的起點(diǎn) 學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課實(shí)施過(guò)程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”現(xiàn)象就是因?yàn)槿鄙倭伺囵B(yǎng)這一環(huán)節(jié)，是我們的老師缺少激勵(lì)措施，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的“手段和方法”。杜郎口的“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來(lái)？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來(lái)！ 學(xué)習(xí)主動(dòng)卻很關(guān)鍵，課改如果不解決“變被動(dòng)為主動(dòng)”的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，就沒(méi)有真正內(nèi)動(dòng)力的產(chǎn)生，主動(dòng)來(lái)自哪里？責(zé)任，興趣，它的權(quán)益，它的使命，認(rèn)知方式發(fā)生關(guān)聯(lián)。 教師唯有尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展，挖掘，思考，感悟，學(xué)生主體尊嚴(yán)被喚醒，自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，才能激發(fā)其自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 讓“主人就位”。還學(xué)生的“身心自由”，源于對(duì)學(xué)生生命的尊重與詮釋?zhuān)ぐl(fā)和展示學(xué)生未開(kāi)發(fā)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)“發(fā)生”在學(xué)生身上。 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，“展示”是解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”的最佳方式，“展示彰顯成功，精彩來(lái)自展示”，展示形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”。 讓出時(shí)間空間，“172”不是游戲。  2、把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源 學(xué)生是教育的主體，動(dòng)力來(lái)源于自身內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)踐活動(dòng)需要自身體驗(yàn)，精神成長(zhǎng)來(lái)自內(nèi)心，學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生，學(xué)生是最大的教學(xué)資源。 “主人就位”，讓教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在學(xué)生身上。其結(jié)果是知識(shí)在這里積累與重構(gòu)，也在這里交換，更在這里生成，是課堂教學(xué)的過(guò)程中的活教材，而且具有生動(dòng)性，可變性與交流性，活動(dòng)越多，質(zhì)量越高，教育的結(jié)果發(fā)生在學(xué)生身上。 把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源。學(xué)生是取之不盡，用之不竭的知識(shí)源泉，通過(guò)“活動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交換與生成。學(xué)生資源的捕捉、利用與開(kāi)發(fā)必須提供展示的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)展提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生以及課堂教學(xué)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”包含了豐富的教學(xué)理念。 3、導(dǎo)學(xué)案為切入點(diǎn) 教學(xué)模式實(shí)施之初，學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)較為膚淺，模式流于形式。 要以導(dǎo)學(xué)案為切入點(diǎn)，將其作為課堂教學(xué)改革的載體，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)逐步改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。 導(dǎo)學(xué)案就是把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、活動(dòng)化的師生共用文本。更直白點(diǎn)說(shuō)：導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)教材、學(xué)情為學(xué)生獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)而預(yù)設(shè)的一些題目和為提高學(xué)生為完成這些題目的興趣而設(shè)計(jì)的欄目及活動(dòng)的書(shū)面體現(xiàn)。他是教師組織指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的方案。 推行導(dǎo)學(xué)案，可以解決教學(xué)管理中的一些難題：如備課、集體備課，批改作業(yè)中存在的一些問(wèn)題。找到實(shí)現(xiàn)教師在課堂少講或不講的方法。因其兼有作業(yè)本之功能，實(shí)現(xiàn)了面批面改，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)留足了時(shí)間。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)，不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案形成習(xí)題集、強(qiáng)化訓(xùn)練、練完講講完練的做法恰恰是我們堅(jiān)決反對(duì)的。課堂的終極目的就是為了學(xué)生生成“能力”。 4、課堂教學(xué)抓手是小組學(xué)習(xí) “沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”教育的本質(zhì)是對(duì)話，是交流。所以，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話交流情景，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。 這個(gè)小組其實(shí)很像“小班化”，教師“利用”學(xué)生，首先利用小組長(zhǎng)，等同于小老師，是所在組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，小組內(nèi)部按照個(gè)體學(xué)習(xí)劃分AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”的，它隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)力變化而變化，一個(gè)小組6-8個(gè)人，小組與小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿著競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)抗與質(zhì)疑。 理論落地需要具體明晰的方法，我校學(xué)習(xí)烏丹五中的做法“三給一留”。 三給：給單子、給機(jī)會(huì)、給權(quán)利 給單子：即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)讀單、提升學(xué)生能力給問(wèn)題訓(xùn)練單； 給機(jī)會(huì)：給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，互相交往，展示自我的機(jī)會(huì)，就是讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，都有操作的機(jī)會(huì)，都有表演的機(jī)會(huì)等。 給權(quán)利：給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力；給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利；給學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯權(quán)利、給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利；給自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的權(quán)利；給學(xué)生有“出錯(cuò)”、“出軌”的權(quán)利。 一留，即留空白。教師不要把課講得過(guò)實(shí)、過(guò)透，應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空白。 “主人就位”解放生產(chǎn)力，教學(xué)模式產(chǎn)生流程，流程出效益，教育遵從人道，高效課堂才有可能。 四、課堂高效，從提升教師技能素養(yǎng)做起 課堂教學(xué)改革是課程改革的核心。課堂教學(xué)改革實(shí)質(zhì)就是改變觀念。改變觀念需要學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改課堂需要根據(jù)課改理論反復(fù)的"磨課"。平時(shí)我們開(kāi)展了各種各樣的課堂競(jìng)賽活動(dòng)，比如青年教師上崗課、青年教師匯報(bào)課、青年教師競(jìng)賽課，還有公開(kāi)課、觀摩課、示范課，這些活動(dòng)對(duì)提高教師教育教學(xué)技藝、推動(dòng)教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用。但我們更多的開(kāi)展研討課活動(dòng)，我們稱(chēng)之為"磨課"，其流程分八步，我們也叫"八步磨課法"。"磨課"，顧名思義，反復(fù)磨煉研討的課。其流程如下： 一是集體備課。集體備課由學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，在形式上做到"四定"，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題和定中心發(fā)言人。在內(nèi)容上，做到"五備"，備《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，備知識(shí)系統(tǒng)，備學(xué)情和學(xué)法，備課程的重難點(diǎn)，備教師的教法和導(dǎo)法。 但集體備課更端正的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，那就是： 集體備課不等于輪流備課。集體備課突出的是集體參與，共同研討，決不能把它理解成為備課組成員間的輪流備課或分工備課。如果備課組成員采用"值日"式的輪流備課或協(xié)作式的分工備課，這完全是一種不負(fù)責(zé)任的投機(jī)取巧，其效果與個(gè)人備課相比，只會(huì)差不會(huì)好。 集體備課不等于統(tǒng)一教案。集體備課要求在教學(xué)思想、重難點(diǎn)處理、教法學(xué)法、訓(xùn)練檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著從備課形式到教案內(nèi)容都高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，又要突出個(gè)性特色和自由發(fā)揮。如果同組教師都抱著同一版本的教案走進(jìn)教室去照本宣科，那則是對(duì)集體備課的歪曲。 集體備課不等于個(gè)人不備課。集體備課旨在克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，同組每一位教師都應(yīng)該積極參與，相互探討，貢獻(xiàn)才智，共享資源。如果某一個(gè)人一味依賴集體備課，機(jī)械地使用他人撰寫(xiě)的教案，就難以取得理想的課堂效果。  二是集大家的智慧共同撰寫(xiě)教案和學(xué)案。教案的撰寫(xiě)是一人主筆，備課組其他人提出修改意見(jiàn)，可以說(shuō)集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。我們對(duì)學(xué)案撰寫(xiě)提出具體的要求，學(xué)案是學(xué)生課前課上的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生的一個(gè)學(xué)案必須有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、針對(duì)性練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的課堂歸納等幾個(gè)方面。避免把學(xué)案等同于習(xí)題片子。 三是試課。一個(gè)學(xué)科指定一人承擔(dān)研討課任務(wù)。在正式上研討課前，承擔(dān)任務(wù)的教師首先在其他班級(jí)試課，年級(jí)學(xué)科組教師聽(tīng)課，課后評(píng)課、交流，反復(fù)修改。 四是上研討課。并進(jìn)行錄像，全年級(jí)及本學(xué)科教師聽(tīng)課。根據(jù)新課改"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式，我校制定并實(shí)施"三階段六環(huán)節(jié)"教學(xué)模式： 這里值得一提的是教師聽(tīng)研討課，其實(shí)在他們心中是兩節(jié)課，一個(gè)是所面對(duì)的研討課，一個(gè)是假如自己上這節(jié)課，如何上。 五是教師說(shuō)課。上課教師把這節(jié)課備課情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂設(shè)計(jì)意圖，這節(jié)課重難點(diǎn)，課堂內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位及自己這節(jié)課存在的問(wèn)題等作一個(gè)說(shuō)明。 六是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。評(píng)課人員是本學(xué)科學(xué)科組長(zhǎng)，師徒制中的師傅，從事本學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)干部及從事教學(xué)管理的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。既說(shuō)優(yōu)點(diǎn)但更主要指出其存在的不足，評(píng)課不存在報(bào)喜不報(bào)憂的現(xiàn)象，對(duì)課不對(duì)人指出其課堂上存在的不足是很平常的事。 七是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為"研究型教師"、"專(zhuān)家型教師"的必由之路。 我校教師教學(xué)反思有三種：研討反思，教后反思和階段反思。一種就是剛上完大型研討課后，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課和看自己課堂實(shí)錄寫(xiě)出反思，我們認(rèn)為這種課后反思很有話可說(shuō)，而且反思的一定會(huì)很深刻。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)反饋情況，有目的的分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出下一步的修改主張，這叫研討反思。還有一種反思是教師每節(jié)課的自我反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生自主的效度，合作的參與度，探究的深度，問(wèn)題的思維含量等，教師都要反思，這種反思是教師自發(fā)的、本能的，無(wú)須強(qiáng)制的。這樣的反思能夠使教師不斷地更新自己的教學(xué)觀念，變革自己的教學(xué)方式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，這種反思在我們的教案中有指定位置，叫教后反思（也叫教后記）。還有一種反思叫階段反思，就是期中期末考試后，教師往往積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)一階段的教學(xué)情況，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的一種反思，它的好處是可以比較系統(tǒng)地對(duì)一個(gè)階段中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做的更好。 八是后續(xù)跟蹤。一位教師經(jīng)過(guò)一次“磨課”，其課改理念、教學(xué)技能得到一定的提升，進(jìn)步較快。但為了鞏固這來(lái)之不易的成果，教導(dǎo)處對(duì)其上課情況進(jìn)行有效跟蹤，督促教師在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。 |
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