如何在歷史課堂教學中引導學習

如何在歷史課堂教學中引導學習

周志東

為了完成歷史教學在課堂教學中，引導學生去自主學習、養成主動學習的能力和習慣，是實現歷史教學任務的一個關鍵所在。教師在課堂教學要培養的是學生的好奇性、想象性，敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰的心理意識、能力和素質。有了這種意識，學生就會不滿足已知，樂于、敢于探索求知，以求得最佳；有了這種能力和素質，學生就能夠主動學習、自主探索新知識。為了更好地引導學生進行自主學習，我認為要從以下幾點來加強。

一、要精心設計自主探索學習提綱。

這個自主探索提綱，既要體現教學目標又要有血有肉、層次分明，引人入勝，到達知識的彼岸。自主提綱的設計要依據“疑”，因為，“疑”為思之始。問題是思維的起點，問題是創新的先聲，同所有問題提出一樣，自主提綱的提出前提也是“疑”。例如我在講授七年級歷史下冊第七課《重大發明與科技創新》這一課時，主要就是通過自主學習提綱，讓學生自主來進行學習的。首先設計學習提綱：1、同學們都知道我國古代的四大發明，造紙術我們已經學習過了，那其他幾項發明像印刷術、火藥又是怎樣發明的呢？2、雕版印刷術的原理是怎樣的？請同學們根據課文的介紹，進行復述，并模擬雕版印刷的制作和印刷過程。3、火藥何時開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現在航天發射的火箭有何異同？4、哪座橋是我國，也是世界上保存完好、最古老的一座單孔大石橋？它的設計巧妙在哪里?

通過設計這樣的學習提綱，使學生的認知結構呈現出接受史實——理解史論——掌握歷史方法的梯次變化，然后，引導學生在寬松的思維氛圍中，自主思索，從不同角度、不同層面加深多歷史知識的理解、把握，實現認知的重組和思維創新。再就是從“疑“入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的學習動力。

需要注意的是所設計的自主探究問題，一要適度，即問題的設置要緊扣教學的重點難點、關鍵點，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，也不能是按部就班的程序作業，而要是有易到難，有小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。第四，探究問題的設置，要符合學生的認知水平和能力，避免產生畏懼情緒，以維持學生思維的活躍性，確保學生思維和知識的正向遷移；同時提出與選擇問題時，要注重思維含量，問題要有思考價值。

二、認真聆聽、仔細觀察

即要認真聆聽學生的發言、仔細觀察學生的學習過程，爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展，并及時給予點撥引導，直到他們更好地完成學習任務。同時不斷鼓勵學生在學習過程中發現問題、提出問題，并在教師的引導下共同討論解決問題，從而進一步向既定教學目標邁進。比如，在學生學習“趙州橋”時，對它的設計方案為什么要是“扁弧形拱”的形式。為什么這種形式能增加橋的穩定性和承重能力？這里涉及到物理學科方面的知識，初一年級的學生還沒用學習物理課程，不能進行實質性的理解，于是，在課堂上我用一根直木條，將兩端固定，讓學生向上放物體，然后在將這根木條彎曲成弧形，再向上放物體，將兩種情況進行比較，看看那一根木條的上面承載的東西多，也就是重量大。在進一步解釋涉及到的力學方面的道理。

在學生自主做和學的過程中，還要讓學生積極發言，為學生提供機會，讓他們發表對歷史事物的見解和認識，要全神貫注地傾聽學生的發言，臨機處置，發現學生發言中有好的創意，就予以贊揚，發現錯誤就加以啟發、引導、糾正。教師還要發現學生的言下之意、弦外之音，即發現學生發言背后的思想和思維方法，以此引導學生學會怎樣思考歷史問題、怎樣學習歷史，使學生掌握學習的方法，養成良好的學習習慣。

三、培養學生學習的主動性

教學過程不僅是傳授知識的過程，還要培養學生學習的主動性。這種主動性表現在學習上是一種字句行為，是一種內在的對知識需要的行為表現。在培養學生學習歷史的主動性上，我主要從以下方面來做的。1、明確學習歷史的目的、意義，使學生明白為何要學習歷史、學有何用。歷史的教學的第一步就是讓學生理解學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，已引起學生的足夠重視。在初一年級新生入學后的第一堂課上，我讓學生思考的第一個問題是：什么是歷史，讓學生說說自己的理解和認識，然后，我從人類個體、人類社會、哲學等方面介紹了學習歷史的目的與意義。在日常的教學中，我更是結合具體的教學內容來講，如在學習文化知識內容時，就聯系語文課中學生學過的文學作品，使學生明白，要想去真正理解文學作品的真諦，離不開對當時的歷史背景的了解，同樣音樂、美術等方面的作品，也只有結合作者所處的歷史環境、個人經歷才能深入地理解各個藝術作品的思想內涵，像《清明上河圖》就是北宋都城卞京的繁榮景象，它的產生就是那個時代環境下藝術發展的結果。再就是，我還常根據時事熱點進行啟發誘導，因為時事熱點不僅為公眾關注，學生也極感興趣，把握一定的時事熱點，結合歷史知識向學生展示學習的意義，讓學生理解時事熱點的產生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯系，以次通過分析時事熱點的因果關系來激發學生的興趣。2、用愛感化學生，建立良好的師生關系。教學不只是“授業、解惑”，還必須投入情感，其實教學過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學生，有愛去教育感化學生、關心學生、愛護學生，學生才會喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關系。在這一方面我是這做的：一是避免采用引起學生反感的做法，如上課過于嚴肅，對待學生不公平，責罵、挖苦甚至體罰學生，采用高壓手段逼學生學習。這樣其結果只能挫傷學生的積極性和進取性。二是充分尊重和信任學生，各學生應有的人格尊嚴。三是讓學生主動參與到教學中來，讓每一位學生充當課堂教學的主角，對每一次進步都給予及時地肯定和鼓勵，幫助學生克服學習中的困難。

四、指導歷史學習和讀書方法。

在學習中學生是主體，是課堂教學的主角，但教師的“主導”地位和作用，必須得到充分的發揮，這種“導”的作用的一個重要體現就是指導學習方法。就是教師要從歷史教學的規律出發，及時告訴學生各種歷史知識的學習方法，就是要培養學生的自學能力，教師要授人以“漁”，而不是授人以“魚”，學生要獲得的是點石成金的手指，而不是變成金子的石頭。

學生的自學能力的關鍵是要有良好的閱讀能力，因此指導學生的學習方法，首先要指導常用的讀書方法。在教學中我是從以下幾點來指導學生閱讀教科書的。（1）讀目錄：目錄是全書縮影和提綱，是一根“鏈條”，抓住這根“鏈條”就能掌握全書的主要內容、總體結構和基本體系。（2）讀課文：閱讀教科書是中學生學習歷史的基本途徑。在閱讀課文時，一是要讓學生注意課文內的歷史名詞和概念、歷史時間，二是要學生把課文中每段的段落大意概括出來，三是進一步指導學生編寫讀書題目的提綱、某個題目的提綱、整篇課文的提綱。另外還可利用教科書的天頭地角、字里行間寫些批注。（3）讀地圖、插圖：新歷史教科書中有大量的地圖和插圖，。地圖是通過簡明的符號，顯示歷史顯現發生的空間位置，有助于形成學生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動、歷史文物、名勝古跡等，它們生動地、具體地補充和說明教科書的重點內容。讀圖，首先要識圖，即識別地圖的類別，揭示歷史現象的本質，還要把課文和地圖有機結合起來、聯系起來，便于更好地理解和掌握課文。應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，以加強形象感。（4）讀年表：歷時年表示形成時間觀念的重要工具，它的特點是系統連貫，概括全面，簡潔明了，要點突出。認真閱讀歷史年表有助于歷史知識的田里化和系統化，有助于理解歷史事件之間的因果關系，從歷史現象的相互聯系上記憶歷史年代，掌握歷史知識。

總之，在歷史教學中引導學生自主學習，教師的“引導”是關鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。教師要走出傳統的“講授”歷史的模式，以培養學生的自主學習為出發點和目標，從滿足學生的身心發展特征和需求出發，來組織實施教學過程，培養學生學習的興趣和積極性，培養學生主動學習的習慣，培養學生自學的能力。