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創新教育已成為當前社會的共識，實施創新教育的主渠道是課堂教學。課堂教學一般由教師、學生、教學目標、教學內容，教學方法等因素組成，其中教學方法是橋梁和紐帶，合適的教學方法對于老師如何完成教學內容、實現教學目標、發揮學生主體作用，調動學生學習的主動性、積極性，啟發學生的創新思維，起著至關重要的作用。教學方法是指教師和學生在教學過程中為達到一定的教學目標，根據特定的教學內容，雙邊共同進行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段的總和。它包括教師教的方法和學生學的方法。創新素質一般表現為善于發現問題，求新求變，積極探究的心理趨向。隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，傳統教學方法的滯后性已越來越明顯，新課程改革迫切呼喚新的教育理念和改革、創新教學方法，以培養學生創新素質，促進學生的全面發展。那么應如何創新教學方法，培養學生的創新素質呢？筆者結合自身的理論學習和教學體驗，提出以下一些見解，以供同行參考指正。 一、教學觀念的更新，是教學方法改革、創新的前提 教學觀念是對教學規律、教學過程、教學目的、教學原則等教學基本問題的看法、見解。教學觀念的更新可以為教學方法的創新提供指導思想，規定教學方法創新的主題和宗旨。因此，要進行教學方法創新，首先應轉變教學觀念。從新課程改革要求和培養學生創新素質來看，我們應從以下幾方面實現教學觀念的切實轉變： 1.師生課堂角色的轉換。創新教育要求培養學生的創新意識和實踐能力，這就需要改變傳統以教師、教材為中心的課堂模式，構建以學生的主體活動為主，教師的主導活動為輔的課堂教學新模式。教師應充分尊重學生的主體地位，運用合理的教學方法，扮好“導”的角色，鼓勵學生積極主動地去“演”，使學生真正成為課堂的主人。 2.“教”、“學”并重，重視能力培養。現代教學理論認為，教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師不僅要“教會”，讓學生“學會”，更要培養學生“會學”的能力。著名教育家葉圣陶說過：“教即為了不教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此教學中應強調教與學的統一，突出教學的雙邊性，使學生學習性質由傳授性、繼承性轉變為探索性、發展性。 3.重視非智力因素對學生的作用。現代教學理論認為非智力因素對于促進學生智力因素的發展和提高學習效果起著非常重要的作用，智力因素和非智力因素不可分割地統一于傳授知識和學習知識的教學過程中。在教學過程中，教師應加強對非智力因素的探究，充分、合理地運用各種非智力因素，豐富和促進教學方法的創新，特別是突出情感性，做到情理交融。 4.倡導開放性教學。當今世界是開放的，開放的世界呼喚開放的教學。如把討論、演講、辯論、新聞發布會等開放教學引進課堂。開放的教學不僅打破傳統局限于課堂、書本知識的傳授，而且利于擴展學生的視野，加深學生對課堂知識的理解，也利于培養學生運用所學知識去觀察、分析、解決實際問題的能力，在實踐中實現知、情、信、意、行的轉化。總而言之，教師有了先進的、科學的教學觀念，就會引導教師不斷探索先進的教學方法，促使教學方法的改進和創新，并在教學中得以體現。 二．創新教學方法，有利于推進新時期課程改革，培養學生創新素質 傳統的教學方法由于受落后教學觀念的支配，存在以下弊端：1、注重“填鴨式”教學，忽視啟發學生思維; 2、教學信息由老師——學生的單向傳遞，缺少師生、生生之間的多邊互動; 3、教學方法單一，不重視教學方法的綜合運用; 4、關注自身的教法，輕視學生的學法; 5、重說教，輕情感激發; 6、重課堂教學輕課外實踐。 這些弊端影響了學生學習政治課的積極性和主動性，使政治課缺失對學生的吸引力、感染力和說服力，影響了教學任務的全面完成。因此，必須創新教學方法。這不僅有利于適應我國新時期政治、經濟和社會發展對人才的需求，真正實現由應試教育向素質教育的轉變，使新課程改革精神得以體現;而且有利于反對強迫灌輸，強調啟發和學生的體驗及實踐，培養學生道德思維能力、行為、習慣和社會參與意識與能力，實現知、情、信、意、行的轉化;有利于樹立學生的主體意識，積極主動地以“主人”的身分去學習，變“要我學”為“我要學”，利用多邊互動、信息交匯和“情感點”激發學生學習的興趣和探究的熱情，啟迪學生創造性思維，培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的創新素質。 三、質疑問難，激發求知，培養創新意識 我國有句古語：“子貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。思想政治課的教學過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，它包括教師的設疑、析疑和學生的質疑、解疑。質疑問難，應把握好三點：首先，激發學生想疑，鼓勵學生敢疑；其次教給學生會疑，留出空間讓學生質疑；再次，引導學生善疑，激勵學生樂疑。具體要求教師認真鉆研《課程標準》和教材，充分挖掘教材知識的質疑點，尋找學生認知上的矛盾，巧妙地設計問題情境，制造“懸念”，挑起“爭端”，尤其有意識地于無疑處覓疑，以激起學生求知的興趣，激發學生探究欲望。同時鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，啟發學生從多角度看問題，多問幾個為什么，在探索中歸納、總結、發現新問題。如講“環境問題的危害”時，我搞了一個實驗：把兩條小活魚放進裝著有污染的水和無污染的水的兩個瓶子里，結果放進有污染水里的魚很快就死了，而另一條魚仍然在悠哉游哉。爾后設問：同樣在水里，為什么一條魚會死呢？魚死說明了什么？等問題。不但吸引學生的注意，引起好奇心和興趣，而且使學生產生了探究的欲望，此時，教師趁熱打鐵，鼓勵、啟發學生從不同角度去觀察、分析和提出問題，如魚死了會出現什么后果？假如魚換成人，結果會怎樣？魚的死給我們人類什么啟示？等等。如此迂回、遞進質疑，能使學生思維由淺入深、由窄變寬，由形象到抽象，不僅使講授內容易被學生掌握，而且啟發學生思維，激起求知欲，培養學生求異和探究意識。正如哲學家波普爾所說：“正是問題激發我們去學習，去發展知識、去觀察、去實踐。” 四、創新教法，激發興趣，培養創造性思維 “知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素,是進行思維的前提。思維是能力的核心，啟發思維是政治教學中培養創新意識和能力，進而提高學生素質關鍵的一步。所以教師的教法應做到或懸念疑云頓起、或情境理念交融、或形文采兼備、或妙語意趣橫生，能激發學生強烈的求知欲和好奇心，鼓勵學生進行創造性思維。我在課堂教學中是這樣實踐教法創新的： 1、導課方法新。依據課文的不同類型、不同內容、學生的具體實際，設計不同的導入方法。如采用故事法、音樂法、情景法、懸念法、數字對比法、詩詞名句法、資料法等。方法各不相同，宗旨只有一個，就是要引發學生的興趣和好奇心，激活其思維的創造性。 2、教學用具新。教學用具的及時更新，是課堂教學成功的條件之一。依據教學的需求，因地制宜，不斷更換教學用具，如充分利用我校多媒體設備，語音設備，學校的圖書、周邊的各種資料等。新穎的教學用具能吸引學生的注意力，激發他們的聯想、靈感，促進思維，收到意想不到的效果。 3、引入例證新。思想政治課教材雖補充大量資料，增強了可讀性，但因其內容的滯后性，對學生缺乏吸引力，需要教師在教學中及時補充相關資料。補充的材料應突出教學重難點，既可是學生關心的熱點、焦點話題，或時政新聞、社會熱點；也可適當地旁征博引其它學科知識、歷史典故、賽事趣談、社會軼聞等。以引起學生的關注，激起興趣，爾后，巧妙地加以引導，啟迪學生思維。如講“艱苦奮斗”，筆者補充二則材料：一是對聯：“苦不苦，想想紅軍長征二萬五;累不累，比比革命老前輩。”一是廣東一位小學生如廁少紙，竟用百元鈔擦屁股，一次擦去四大張。材料一出，馬上引起學生的廣泛興趣，適時啟發：老紅軍長征苦、累在哪里？體現一種什么精神？當代青少年需不需要這種精神？小學生“百元鈔擦屁股”現象給我們什么啟示？你如何反思自己的行為？這樣，步步為營，層層誘導，引誘學生思維、探索的興趣，引發其認知上新知、舊知、他知的矛盾沖突，為使自己明白事理，必然促進其探究的熱情，從而形成矛盾—探究—新矛盾的思維過程，培養創造性思維。 五、重視學法指導，激勵自主探究，培養創新能力 古人云：授人以魚，不如授人以漁。在知識更新速度加快的今天，學會學習是可持續發展的根本保證，也是培養創新能力的基本途徑。因此，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自主探究能力，激發學生學習的積極性，啟發創造性思維是促進學生全面發展的關鍵所在。怎樣才能培養學生良好的學習習慣，促進個性發展呢？筆者拋磚引玉，談談自身的點滴做法： 1、提綱法。就是在指導學生閱讀教科書的基礎上，要求學生列出學習提綱以掌握知識、培養探索和創新精神的教學方法。運用提綱法的步驟有：第一，閱讀學習的教學內容，列出書面學習提綱，并進行抽查；第二，“調板”一位學生，其他學生評議、補充；第三，引導學生分析、歸納出完整、準確的學習提綱；第四，教師總結總評。提綱法能最大限度地把學習的主動權交給學生，在教師的引導下，學生自己去開拓、去思考，注重發展學生的思維，挖掘學生智力潛能，培養學生的探索能力，重視學生學習的創造性。 2、討論法。即是在教師引導下，學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，互相啟發，展開論辯，以求得正確認識的教學方法。討論教學有力地促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，有助于激發學生積極思維，集思廣益。筆者在教學實踐中深切地體會到討論的重要性，以全班討論和小組討論為主，要求學生課下獨立學習、思考，廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經驗整合起來，形成自己的主觀看法，以便在討論上提出自己獨立的看法。在討論中，積極營造寬松的外圍環境，留給學生表現的時間、空間，使學生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習慣，有所創見，有助于多維能力的培養。如：討論可以訓練學生語言表達能力，要求學生具備搜集、選擇、加工、處理各種信息的能力。在信息處理過程中，要運用分析、綜合、歸納、演繹、分類、比較等思維方式，無形之中鍛煉了思維能力，及與教師、小組同學探究合作能力等。可見，討論“對于學生來說，學生不再是被動地接受，而是發生在對話和合作之中的知識生成”，“在與他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。” 3、社會調查法。即是針對思想政治課中社會實踐、探究的課題，鼓勵學生走出課堂，開展社會調查，以幫助學生掌握知識，增強實踐能力，培養創新素質，提高認識的教學方法。如講“未成年人保護”讓學生分組深入家庭、學校、社區去調查，了解未成年人被侵權的狀況和各種統計數據，寫出調查報告，并就此提出解決辦法或合理性建議，通過這樣的社會實踐能力，不僅使學生加深對課本知識的理解，而且擴展了學生的視野，提高觀察、分析、解決實際問題的能力，鍛煉了社會實踐能力，增強自我保護意識，達到知、信、意、行的統一。 此外，表演法、談話法、演講法、情境法、發現法、辯論法等均是十分有效的教學方法。總之，正如《課程標準》對教學方法的規定：“在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的，孤立的和一成不變的，教師應綜合采用多種教學方法，設法引起學生的學習興趣，主動求學。”（來源：中國校長網 ）
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