|
2013年1月9日上午，上海市虹口區教育局在華師大一附中舉行校長論壇，這次論壇先是觀課，然后進入大禮堂聽華師大一附中丁偉強校長作《弘揚“研究型”學校文化，創建教師專業發展共同體》的報告。報告之后，朱怡華研究員、顧志躍教授分別作了點評。就在我以為活動要結束的時候，于漪老師起身走到了臺前。接下來，我和許多人一道直接聆聽了于漪老師精彩的演講。以致于在于漪老師演講結束之后，我忍不住走到她面前，以非常崇敬的心情告訴她：“于老師，革命人永遠是年輕。”她笑了。笑得像一朵飽經風霜的盛開的菊花。
1992年，她曾經在華師大給我們上過課，我們也曾經到她任校長的上海市第二師范學校參觀過。1998年，上海教育出版社出版了我的第一本書——《小學活動課系列設計》，于漪老師為我的書題了詞。也就是在這一年，于老師邀請我為第二師范學校的學生上課。我在這所學校代了兩個學期的課。十幾年過去了，其中我在不同的場合都見過于老師。她的周圍始終有很多人圍著她，以致于我只能在遠處默默地注視著她，為她祝福。
以下是我的記錄。雖然未能記全，但大致的演講風采依然可以感覺到。黑字部分是我覺得特別精彩的地方。一個八十四歲的老師有如此清晰的思路，如此精彩的詞句，如此高昂的熱情，確實讓我們這些臺下聽眾熱血沸騰。于漪，確是一代大家啊。
我講的第一點是：這所學校（華師大一附中）抓得很真、很實、學校很有希望。學校研究性文化的頂層設計很清晰、很精彩。從丁校長的報告中，我們感覺到學校有厚實的文化積淀。學校每一任校長都把自己的辦學理念、辦學目標、培養目標、隊伍建設，聚焦在研究型文化上，非常尊重原來的文化積淀。
現在有的人一講教育，就把傳統文化放在對立面。我們不能以改革開放前來否定改革開放后，也不能用改革開放后來否定改革開放前。丁校長的報告讓我感覺到他拿到接力棒以后，對于傳統文化心懷敬畏之心。我走了不少學校，有些學校的傳統文化全被割裂了。一個否定歷史的人是永遠沒有前途的。（掌聲）
我講的第二點是：從丁校長的匯報中，我們看到學校從華師大一附中群體出發，創設教師共同體，這是站在華師大一附中土地上，是符合華師大一附中學生的需求和教師的內心的需求的。“三塊田”（丁校長報告中講到“秧田、大田和試驗田”）有時代特點，對我們啟發很大。學校每一塊田做得都有亮點。（關于“青椒教師”，顧老師、朱老師都講過了。）三個秧田的位置反映了學校領導班子的教育自覺。西南聯大校長梅貽琦說過：“我是穿黃袍的。我認為舞臺上的皇帝不重要，我要給教師搭平臺。學校的質量就是教師的質量。教師與學生共同成長。學校有沒有培養的沃土，有與沒有大不一樣。學校是培養學生的場所，也是培養教師的場所。我在第二師范當校長，管財權，沒有管過一筆錢。一切都要奉公守法。我一天到晚進課堂。學歷水平不等于崗位水平。一名優秀教師是在課堂里跌打滾爬出來的，是自我修煉出來的。學校校長是教師培養的第一責任人，是其他機關沒有的優勢。校長要聽課、評課，不立足在這些地方，如何改變不足？教師發展共同體是校長培養教師的自覺典型做法。
第三，學校要使各個層面的教師都要受到教育，使之形成教育鏈。我覺得華師大一附中這方面做得好。我們不能讓教研組變成行政機構，這樣的教研組功能要轉變。這是特別值得思考的。如何抓好教研組建設？我以為：
第一是讀書。顧老師講得好，華師大一附中過去就有讀書的風氣，求知欲非常強。比如陸繼椿的“一課一得”，在全國有較大反響。教師教得好首先是學得好。教師抱著一本教材是上不好課的。教師想要在課堂上左右逢源，一定要讀書。
第二是教育要求其真，不搞三流化妝；教育要形真，教育要抓現實的真問題。這也是教師理念的轉變。1985年，高考用標準化試卷開始，知識點開始泛濫。這樣的教法，學生對學科的知識結構是不清楚的。學生學數學，沒有數學思維是沒有靈魂的。當今社會必須讓學生學會研究，很多知識是需要重組的。
第三教育應該有所為有所不為。不為的目的是為了有所為得更好。我們的教育應該是“一人一世界”。但是，現在的教育看不到一個個可愛的學生，只看到分數。教育的所有的功能只能體現在分數上。以后要出劉定一（華師大一附中教師，只有高中文憑，但他非常注意自學，后來任華師大一附中高三數學教師，后來被評為特級教師，以他的名義，上海市成立了跨學科研究所）很難。華師大一附中要有一往無前的精神，要注意培養有個性的獨特的教師。
華師大一附中的學生是好的，我怕用一課一練把他們練傻了，更可怕的是把教師也練傻了。每個進華師大一附中的教師，學校都要努力把他們培養成為有獨特個性的教師。如果一所學校校長有名，但是教師出不來，我認為這不是好學校。我一輩子上了2000節公開課，不可能盡善盡美。但我可以一直在追求中。我對華師大一附中的未來充滿了期待。（經久不息的掌聲）
小資料：
于漪，女，江蘇鎮江人。1929年2月7日生，1951年7月畢業于復旦大學教育系。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。曾任中華全國總工會候補執行委員、執行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職。現任上海楊浦高級中學名譽校長，首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優秀教師，全國先進工作者。
主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
永遠的師者：于漪
1951年，復旦大學教育系畢業了一位至今仍令母校感到驕傲的學生--全國著名的語文特級教師于漪。40多年來，盡管工作崗位發生過許多變化，但她心中鐘愛的職業始終只有一個：永遠的教師。
一位激情似火的教師
憑著激情，她在走出校門教了8年的歷史課后，毅然改行拿起了語文教材，并從此全身心地投入其中。雖然她一直是一位優秀的學生和出色的歷史教師，但面對學生們不敢有絲毫馬虎。從語法、修辭、邏輯到中外文學史、甚至哲學、天文、地理、航海等知識，所有與教學相關的知識都一一學習，天天明燈伴夜到三更。奠定了自己作為師者的基礎。《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《中學生作文指引》、《教師學概論》等著述，向人們展示的正是這種基于對語文教學充滿激情的碩果。1978年，于漪以自己在語文教學中的突出成績而被評為上海市特級教師。
一位一身正氣的校長
憑著一身正氣，1985年于漪走上了幾經變遷的上海第二師范學校校長的崗位。當時，那是一所傷痕累累的學校。踏進校門，于漪看到的是衰敗的校舍、渙散的教師隊伍。于漪作出一系列令當時社會震驚的決定：教師實行坐班制，學生一剪頭發，二穿校服。并斬釘截鐵地面對校內外的各種議論；社會上允許的，學校不能都允許；社會上流行的，學校不一定都提倡。她著手開展兩代師德的教育，請離休干部作革命傳統教育，請盲人樂隊用精彩的演奏訴說怎樣做生活的強者，讓教師、學生討論當代教師和師范生的形象。規劃興建了圖書實驗樓、體育館、藝術樓，開辟了大草坪，植樹種花，讓學校春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，硬是將學校營造成一塊育人的凈土。于漪有許多耀眼的榮譽：全國為人師表優秀教師、全國優秀教師工作者、全國勞動模范。但最為珍貴的是--永遠的師者。
一種清新的教學風格
1、思想性。黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據，于漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現著“文道統一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。
2、重學性、重教輕學，是傳統教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。
3、情趣性。于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和趣味。
4、智能性。于漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發與能力培養。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發現于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創造力的培養”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。
在語文能力的培養上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。
縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養起自學能力。
5、文學性。人的生活離不開文學。文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。
6、整體性、于漪認為，語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。
在實際教學中，她引導學生遵循文道統一的規律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。
于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環環緊扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調”，所以能取得最佳的教學效果。
怎樣上好一堂課，于漪的主要經驗是：
第一，“挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意”；
第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花”；
第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發學生的感情”；
第四，“創設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；
第五，“聯系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。
令人崇敬的師者——于漪老師
多少人仰望她，敬仰她。她是師者的典范，是師之魂。我們祝福她
|
