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日本東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)--寧靜的課堂革命》一書中提到：“在教學(xué)中教師的中心工作在于‘傾聽’、‘串聯(lián)’、‘反芻’。可以說，串聯(lián)是教學(xué)的核心。” 在長期的課堂教學(xué)實踐和感悟中，自己對“串聯(lián)是教學(xué)的核心”這一觀點特別認同。在此，我想用一個大家更為熟悉的詞語“鏈接”來表達相關(guān)的教學(xué)行為。在有效的課堂教學(xué)中，老師的主要作用不再是單向傳授知識和教授方法，更重要的是給學(xué)生時間與空間進行鏈接，為學(xué)生提供機會進行不同形式的鏈接。事實上，學(xué)習(xí)就是一個相互鏈接的過程，師生之間的對話，生生之間的互動，已知與未知，課內(nèi)與課外，知識與能力，知識與社會等，可謂鏈接無處不在。 1.新舊知識的鏈接：課前預(yù)習(xí)是一個運用背景知識與新知識鏈接的過程，從已知求未知，借助已知去解讀、推斷和發(fā)現(xiàn)未知。當(dāng)舊知與新知鏈接在一起的時候，新的學(xué)習(xí)過程就發(fā)生了。 2.學(xué)生個體與整體的鏈接：學(xué)習(xí)的過程又是一個個體與整體鏈接的過程。由于學(xué)生個體的閱歷、經(jīng)歷、智力都不盡相同，所以學(xué)習(xí)力是有一定差異的。老師的作用就是為學(xué)生提供機會讓他們在個體與整體之間鏈接起來。構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，開展小組合作學(xué)習(xí)正是滿足學(xué)生之間的鏈接需求，讓學(xué)生在不同的閱歷、經(jīng)歷、觀點、智慧中鏈接，并在這個過程中分享新的學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)力。 3.知識與問題之間的鏈接：把學(xué)生將要學(xué)的知識變成有待探究的問題，這樣就把知識與問題鏈接起來了。為此，老師必須巧妙地將知識問題化，以問題的形式來呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生在探究問題中感知、發(fā)現(xiàn)和獲取知識。 4.知識與情境的鏈接：當(dāng)學(xué)生掌握了基本的知識后，就可以進入運用知識來分析問題和解決問題的階段了。運用已學(xué)的知識接觸一個新的情境，這就是知識與情境的鏈接。當(dāng)這兩者鏈接起來的時候，就自然產(chǎn)生了新的思考和判斷，然后在此基礎(chǔ)上再嘗試去解決新的問題或得出新的結(jié)論。 5.學(xué)習(xí)活動之間的鏈接：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須在老師的指導(dǎo)下進行多元、不同層次的鏈接。一是讓學(xué)生的個體活動與小組成員的探究活動鏈接起來，二是讓學(xué)生小組之間的分享活動鏈接起來，三是讓學(xué)生之間的展示活動鏈接起來。 6.課內(nèi)與課外的鏈接：在課堂教學(xué)中，由于受到時間與空間的限制，所以老師不可能滿足不同學(xué)生不同層次的要求。為此，老師要適時引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外的相關(guān)學(xué)習(xí)資源鏈接起來，為學(xué)生充分拓展課外學(xué)習(xí)渠道和開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生走得更遠，飛得更高。 7.課本知識與現(xiàn)實社會、生活的鏈接：課本的知識一旦與現(xiàn)實中的社會與生活鏈接起來，知識就被激活了，知識的魅力與價值就體現(xiàn)出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被激發(fā)出來了，學(xué)生追求知識的動力也就自然被驅(qū)動起來了。 綜上所述，一個優(yōu)秀的老師就是一個優(yōu)秀的“鏈接師”，學(xué)生就是可以被多維度鏈接的學(xué)習(xí)資源，一節(jié)好課就是有效鏈接下的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”。 |
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來自： 智夫勤 > 《教學(xué)藝術(shù)》
