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做一個有為、有位、有味的教科室主任 ——在沙洋縣2010年教育科研工作會議暨教科室主任培訓會議上的講話 （二0一0年三月三十一日） 學校的可持續發展離不開教育科研的帶動作用，教育科研在促進教師專業發展、提升辦學品位、提高教學質量的作用是不容置疑的，作為學校的中層管理人員，教科室主任既是科學管理者，也是課題研究者；既是技術培訓者，也是經驗總結者；既是理論探尋者，也是成果推廣者。因此，教科室主任的崗位無疑也是重要的。但怎樣才能使我們成為一個有為、有位、有味的教科室主任呢？這是一個值得我們共同思考的問題。 “有為”即有所作為，有所成就，分管工作才能得到校長對工作的支持和重視，一方面根據建議出臺規范性文件或加強管理，促進成果轉化；另一方面在經費保障、人員任用各方面給予大力支持。這是工作的“有位”。“有位”，將獲得一個良好的工作環境，為工作的順利開展創造有利條件，使工作計劃、措施和策略的落實能夠得到保障，教科室工作得到各方面認可、信任和尊重，教科室主任才能夠感受到自身價值的體現和教科研工作的樂趣、享受和“有味”。因此，學校教科研工作既大有作為，又饒有情趣和意味。只有我們用心投入我們所鐘愛的工作，那么我們從教科研工作的起點或過程一定能找到幸福和快樂，找到人生的意義和價值。 一、教科室主任“有位”的基本素質 稍具規模的中小學校都成立了教科室，作為學校教科室主任崗位的要求，我認為應當具備四種素質：一是有專家的理論水平；二是有一線教師的教學經驗；三是有領導的管理才能，能發現、總結和推廣一線教師的成功經驗，建立學科的隊伍；四要有崇高的人格魅力。教科室主任要具有奉獻精神，甘于寂寞，甘于做“基石”，樂于為別人鋪路、搭臺。 二、教科室主任“有位”后，如何“有為” 學校教科室及其管理者若想為學校的可持續發展提供動力，不僅需要理論的涵養，也需要踐行的勇氣，不僅需要研究探索的意識，也需要超越權威的精神，不僅需要行政力量的支持，也需要一線教師的廣泛參與。教科室主任在教科所工作中如何定位？簡而言之，即十六字方針：上下貫通、服務教師、強化內功、享受成功。 怎樣去上下貫通呢？要充分發揮“中介”和“樞紐”的作用：要上及“天”,下著“地”。上及“天”,一是指積極聯系各方面專家的指導,二是指自身有課題引領的能力,有為廣大教師答疑解惑的能力。下著“地”,就是將科研工作重心下移到課題組。“樞紐”作用表現在整合理論和實踐兩方面,站在理論與實踐的結合點上,為專家和教師之間,教師和學生之間搭建橋梁,要當好助手，鋪就“快車道”。要把“上面”的人攀扯到校，要服務學校，服務課堂，服務教師，通過教師去服務于學生。 怎樣強化內功呢？具體說，教科室主任要練好學習功，研究功，下水功和引領功。 第一，學習功。教科室主任要建立終身學習的思想。走進新課程的教師不是機械的執行者,而是積極的參與者,是將理論應用于實踐的創造者。教科室主任要為教師提供服務,就需要提前滲透,做學習的先行者、理念的傳播者、標準的解讀者、教材的詮釋者、資源的開發者。教科室所做的不應是宏觀的、務虛的純學術研究,而應當是更緊密地植根于課程實施的實際的工作研究中，倡導“教研即科研、問題即課題、成長即成果”的學校教育科研理念。 第二，研究功。隨著課改的推進，在各學科的教學中都面臨著新問題，學校教科室必須立足于解決本校教育過程中的實際問題來確定研究課題，課題不在于有多么宏大，多么前沿，但一定要對教師有用，對學生有用，對學校形成教育風格有用。教學模式的實驗、學習方式的轉變、教育評價的改革、德育時效性的增強，這些都可以是校本科研的組織研究的方向。比如目前我縣開展的“聚焦課堂·立足有效·提升質量”主題活動、“優化課堂教學，落實有效訓練”研究活動、“特色學校校本研究”等。 教科室主任要立足全校看問題，通過對一線教師的長期觀察，發現教師的教育特點，總結老師的長處和不足，有針對性地為教師提供研究參考意見。要在全校倡導“行動研究”、“案例研究”，較易切入的還有“教育敘事研究”，引導教師通過“講述別人的敘事”（即歷史研究和調查研究，含讀書、讀圖和讀人）和“做中學”（實驗研究和行動研究）以及“講述自己的故事”（即總結經驗、教育自傳）三條道路來解決日常的教育問題并形成自己的教育信念。 第三，下水功。要下水搞課題，從教師的實際需要來搞課題，使研究成果成為教師的精神食糧，受他們的歡迎和贊賞，讓他們樂于實施。在新課程改革中，只有常試“水性”，才能要讓學校教科室真正體現“姓教名研，研為教用；姓教名研，研為學用”。 教師反思、同伴互助常常會囿于同水平反復，使“校本教研”邁不開實質性的步伐,有的甚至會停滯不前,以至于校本研究走向平庸化、形式化。為此，教科室要多提倡校內專題課例研究的方式，推動課堂教學改革的不斷深入。下水搞課題：一要打破學科界限，深入探索新的教學方式，重構基于學校、為了學校、在學校中的教育科研模式。二要為教師提供一個新的研究視角。教師們在研究中，不僅從教學的難點、重點出發，還要從教學方式、學生學習方式等入手，“跳”出本學科進行研究。三要能夠使教師對課堂教學有新的認識，比較出不同教學方式的優勢和局限性，這對提高課堂教學水平是有幫助的。 第四，引領功。從四個方面著手。第一方面，要讓教師感到你是他的朋友。教科室與教師是共同體，與教師一起分享成功，共同成長。要淡化指導與被指導的關系，即在品行與學識上做老師的老師，而在教研業務上則要與他們做朋友。第二方面，要做一個很好的教“練”員。指導要到位，但不能越位。到學科組、教研組去，聽、備、說、評等教研活動，要與教師一起共同研討。從這一點來說，教科室主任又是教師成長的“打磨石”。要與教師一起上課、評課、診斷，及再設計、再上課、再評、再診斷……經過幾次打磨，讓教師一次比一次成熟。教“練”員還要善于打開教師的視野，要不定期地到學校去進行專題講座。第三方面，要做一個很好的“推介員”。把教師的新經驗，教室內的閃亮點，由下而上地進行推介，要做教師的“伯樂”。第四方面，要做一個很好的“加工員”。在設計方案時，為教師把關，診斷、提升，進行理論概括。給教師進行引領提升時要做好三點，一是精神和氣質的熏陶，二是智慧和思維的啟迪，三是思想和理念的提升。 “有位”須“有為”，“有為”才“有味”。只有樂于終身成就教育教學事業而“有為”的人生才是“有味”的人生，才是充實的人生，才是無悔的人生。勤奮耕耘，必有收獲，燦爛的教育科研之花，必然結成豐滿的課改之果。教研室主任作為學校開展教科研工作的第一直接責任人，甘為人梯，為學校教育科研教改工作進行提升、再提升，生生不息，因而教科室主任必然能享受教科研工作的歡樂和成功。 最后，送給大家一句話：如果你是一個有所作為和準備有所作為的人，那么，你的工作作風、處事態度和工作業績將是別人評價你、了解你繼而欣賞你、任用你的一個窗口。
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