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小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考 12月15日和12月22日三年級(jí)的劉老師和四年級(jí)的田老師上了兩節(jié)同課異構(gòu)的課堂——鄂教版三年級(jí)上冊(cè)第16課《“我喜歡昆蟲”》。兩位老師的課給我總的印像是：樸實(shí)、自然、靈活、豐富，體現(xiàn)了語文的本色，給人舒服、流暢的感受，具體說來有以下的幾個(gè)特點(diǎn)： 1、教學(xué)過程清新、科學(xué)，步步深入。 兩位老師都是先用“同學(xué)們你們喜歡什么”的問題讓學(xué)生聯(lián)系生活說話引入課題，接著依課題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑激趣，激發(fā)閱讀興趣。然后是初讀課文，識(shí)字讀詞，大致了解課文意思，再品讀課文1~2自然段，體會(huì)文中情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。最后是總結(jié)升華，學(xué)以致用，整個(gè)過程是引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體到部分，再到整體地走了一個(gè)來回，而且是步步深入，遵循了語文閱讀規(guī)律，給了學(xué)生一個(gè)清新、深刻的印象。 2、教學(xué)指導(dǎo)方法豐富多樣。 教學(xué)中，豐富多樣的指導(dǎo)方式，有助于理解教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，有助于學(xué)生多角度的理解知識(shí)，更適合有差異性的學(xué)生群體。在此節(jié)課中，兩位老師運(yùn)用了多種教學(xué)指導(dǎo)方式，如：設(shè)疑設(shè)懸法、親身體驗(yàn)法、示范演示法、比較法、評(píng)價(jià)法、圖片直觀法、學(xué)用結(jié)合法……這些豐富多樣的教學(xué)方法兩位老師是運(yùn)用得游刃有余，得心應(yīng)手，而且是恰到好處，可見兩位老師的教學(xué)功底是不同于一般了。 3、教學(xué)過程樸實(shí)、扎實(shí)、有效。 兩位老師的課堂體現(xiàn)了真實(shí)質(zhì)樸的原生態(tài)課堂，在整個(gè)教學(xué)中，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行讀、找、圈、畫，再來思、品、悟、議、說、讀。學(xué)生在心到、眼到、手到、口到的全身心的投入中進(jìn)行著語文閱讀活動(dòng)，老師適時(shí)到位的順勢(shì)引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在整節(jié)課中起到了一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。樸實(shí)的課堂中，師生們?cè)鷮?shí)、有效的教學(xué)，無不彰顯著語文本色的魅力。 4、訓(xùn)練與教學(xué)的一致性。 兩位老師在課文的第2自然段教學(xué)中都安排了一個(gè)說寫訓(xùn)練，我認(rèn)為它是此節(jié)課的最經(jīng)典之處，說話訓(xùn)練既突出了中年段的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，又讓學(xué)生在實(shí)踐中能得法、用法，提高了學(xué)生的說寫能力。最為巧妙的設(shè)計(jì)是，說話訓(xùn)練不僅內(nèi)容不同，而且是由易到難，循序漸進(jìn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拓寬了學(xué)生的思維。 “教什么就讓學(xué)生做什么，我們現(xiàn)在就看課堂上你是不是在這樣做”這值得我們深思和學(xué)習(xí)的。 當(dāng)然，我也一些自己看課后的想法,這里僅就中年段的閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見： 一、讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。 中年段的語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自悟了，拿著教師的“漁”來捕捉閱讀問題這條“魚”！最主要的是要讓學(xué)生開始養(yǎng)成“批注閱讀”的習(xí)慣。批注閱讀就是在數(shù)學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)或讀后，隨著閱讀和思考，動(dòng)筆在文章上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批注點(diǎn)評(píng)。用筆讀書能加深印象，增強(qiáng)記憶；能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造；還可積累資料，備查待用。這種策略的形成，學(xué)生會(huì)終身受益。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經(jīng)驗(yàn)，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀要“豐富語言積累”的原因。所以在教學(xué)中應(yīng)開始讓學(xué)生跟著老師的“核心問題”來帶著思考閱讀，帶著“筆墨”來閱讀。 二、多種朗讀，激發(fā)興趣。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”這就要求我們要在閱讀訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中要充分利用初讀，細(xì)讀，精讀，品讀，賞讀，熟讀，范讀，練讀，賽讀，評(píng)讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語，悟情，悟理，悟法，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。 如在上課伊使，教師進(jìn)行范讀，或在學(xué)生讀不好時(shí)，范讀；在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境來引讀；在語句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生閉目想象或配樂，或配畫，或做動(dòng)作，進(jìn)行賞讀。 （1）品讀 另外，對(duì)教材中的優(yōu)美句，哲理句，對(duì)話句，中心句，含義深刻句（也可是相應(yīng)的段落）來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品析，閱讀，最終達(dá)到學(xué)生個(gè)性化的閱讀。 （2）個(gè)性化閱讀 那么，在《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”作者，文本和讀者是構(gòu)成閱讀交流活動(dòng)的三個(gè)基本要素。在這方面，我們是這樣做的：給學(xué)生時(shí)間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學(xué)生展示的平臺(tái)，通過指名讀，對(duì)讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被尊重，并充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)。這樣才會(huì)產(chǎn)生教師意想不到的理解，這才是課堂上的靈光，新理念下的精彩生成。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特！兩位老師讓學(xué)生默讀課文畫出讓你覺得安妮喜歡昆蟲的的語句，并在旁邊標(biāo)注出自己的感受就是很好的個(gè)性化閱讀策略。 三、把握中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。 其重點(diǎn)是：繼續(xù)鞏固低年級(jí)的詞句訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下讀懂課文內(nèi)容，著重進(jìn)行自然段和邏輯段的訓(xùn)練，開始練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。為了達(dá)到這一閱讀教學(xué)的要求：三年級(jí)必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”(側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練，)和“總分”(側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練)兩種重點(diǎn)段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。 四、有效地進(jìn)行拓展。 深入理解課文的“語言內(nèi)容”和“語言形式”，進(jìn)行適度的拓展性閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是第二課時(shí)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。 所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學(xué)中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關(guān)的材料，重構(gòu)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行自主對(duì)話，從而提高閱讀教學(xué)的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。但是，從目前拓展性閱讀的現(xiàn)狀來看，有些教師走向了“以課本為中心”的另一端。拓展閱讀隨意性和盲目性較大。例如，從對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握上來看，有的教師不考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行低效甚至無效的拓展訓(xùn)練；從拓展訓(xùn)練量的安排上來看，有的教師拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，洋洋灑灑，在40分鐘的講讀分析課中，用于拓展訓(xùn)練的時(shí)間卻占了30分鐘，學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)詞句還沒有理解，就匆忙進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的拓展訓(xùn)練；從對(duì)拓展內(nèi)容與文本內(nèi)容的銜接聯(lián)系上來看，有的教師拓展訓(xùn)練的內(nèi)容游離文本內(nèi)容，隨心所欲；從對(duì)拓展訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握上來看，有的教師只是把拓展訓(xùn)練當(dāng)作是講讀分析課的一種點(diǎn)綴，在時(shí)間的安排上，往往放在結(jié)課前的幾分鐘，很少考慮什么時(shí)機(jī)拓展訓(xùn)練最有效。因此，我認(rèn)為，要提高拓展訓(xùn)練的實(shí)效，必須處理好拓展訓(xùn)練“適度”與“過度”的關(guān)系。這里的“適度”，是指拓展訓(xùn)練必須做到“四適”：適人、適量、適文和適時(shí)。 |
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