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師生心理溝通的方法 隨著人們對教育活動的認識不斷深入，"教育即交往"逐漸成為一個時髦且深刻的命題。師生之間的交往與溝通狀況直接影響著教育的效果，于是師生溝通技巧也自然成為現代教育研究一個頗受關注的話題。美國社會心理學家卡耐基曾經說過，一個職業人士成功的因素中85%靠溝通技巧,15%靠專業才能。教師是整天與學生打交道的職業，如果不懂學生的心理發展規律，沒有掌握與學生溝通的技巧，那么，就勢必會失去教育學生的主動權。有這樣一個事實我們必須承認，學生有時候尊重你，愛戴你，在很大程度上不在于你所講的話多么有道理，也不在于你的專業功底多么深厚，而取決于你與學生之間的師生關系怎樣。正如一位心理咨詢專家所說，“溝通的微妙之處不在于道理，而在于關系”。如果師生關系不好，即使老師講的話很有道理，學生仍然難以接受。所以，在與學生溝通之前，我們首先需要考慮的就是建立一種怎樣的師生關系。 1.新型的師生關系，要求教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生真誠互補的人際關系。在新型的師生關系中，教師的角色應是導師、朋友、助手和模范。 2.良好的溝通是一門不會"自然生成"而需要學習的藝術，猶如健朗的身體會因為放肆飲食而變壞，良好的師生關系也會因為忽視適當的溝通而疏遠，甚至結怨。有效的溝通方式是改善教學生活、增進師生關系的關鍵。 3.在與學生溝通時，老師要能夠同各種氣質、不同性格的學生打交道，要能夠因“心”施教。2500年前，有兩個學生同時問老師一個相同的問題，老師根據其中一個學生為人懦弱的特點給予肯定回答，以激勵他的勇氣，給另外一名學生否定回答以中和他的暴性，這就是孔子因材施教的典故。社會發展到今天，氣質的四種類型學說為因材施教提供了教育心理學的理論依據，也為我們與學生溝通指引了方向。在教育那些任性倔強而沖動的學生時，我們老師一定要保持一份職業性的克制與冷靜，采用“冷處理”方能“以柔克剛”；對于那些活潑好動但常常有始無終的學生，批評時要有耐心，循循善誘；對于那些文靜內向的學生，教育時要特別注意動之以情。 4.在與學生溝通時，我們老師要注意恰當地運用溝通語言?！罢垺⒅x謝、對不起”，這是社會服務行業的專業用語，教師也應該有自己的專業用語。在與學生溝通時，老師的語言要親切、自然、風趣、幽默，這樣不僅能增強語言的感染力和說服力，而且有助于形成輕松愉快的談話氣氛，消除學生不必要的顧慮，從而更好地敞開心扉，說出他們的心里話。遺憾的是，在教育實踐中有些教師使用了尖酸嘲諷的語言，盡管含有"恨鐵不成鋼"的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經意中產生。這樣不適當的表達，不僅會降低語言的說服力和感染力，相反會產生巨大的破壞力量，激起學生的怨恨心理和報復幻想，甚至閉鎖心靈、厭學、逃學、自殺等嚴重后果。 5.在與學生溝通時，我們要注意情緒、情感的心理效能。有的老師在與學生溝通時，太注重講道理，似乎只要把道理講清楚了，學生就會自然按照老師的意愿做出某種改變。其實，被忽視的情緒、情感因素恰恰正是師生溝通成敗的關鍵。教師良好的情緒會增進師生間彼此的親近和依賴，使教師的思想感情被學生所感知和理解。所以，在進行個別溝通時，教師要表現出耐心和韌勁、愛心與期望，只有感情真誠和情緒良好的雙向交流，才能產生師生"共振"效應，才會得到學生的情感回報。 6.在與學生溝通時，我們要避免空洞的說教與勸誡。作為德育工作者，有時我們會急著想改變學生，“你不要、不應該、不可以……”，這些話在師生溝通中使用，訓誡的成分難免太濃了，況且空洞的說教與勸誡所能達到的教育效果是蒼白無力的。我們老師要通過真誠的分析與思辨，動之以情，曉之以理，讓學生真正認識到：不是別人要他改變，而是他自己需要做出這樣的改變，這才是師生溝通的較高境界。 7.在與學生溝通時要講求方法，但轉變教育觀念更加重要。按照心理學中abc理論的解釋，老師如果能把學生看作天使，那么他便是生活在天堂里；反過來，如果老師把學生看作魔鬼，他便是生活在地獄里。其實，這只是一種教育理念的轉變。在平常工作中，一些老師十分強調與學生的溝通方法，于是很喜歡向別人討教與學生溝通的方法，似乎方法就是優化師生關系的靈丹妙藥，其實不然。當他們采用這些方法與學生溝通時，學生往往并不領情，究其原因并不是方法不好，而是教育理念沒有跟上。與溝通方法相比較，我覺得教育理念更加重要。如果教育理念跟不上，即使你擁有了好的溝通方法也不可能達到理想的效果，因為任何方法的實施都離不開理念的支撐，師生溝通也不例外。 8.師生溝通并不抽象，它是隨時隨地隨事都可能發生的，是伴隨著教育行為始終的師生互動過程。師生溝通是你每天早上來到學校對學生的那一絲微笑，是你在下課之前多看學生的那一眼，是你在學生考試不夠理想時對他（她）所說的一句鼓勵的話語，是你不經意間對學生發出的一句贊美，也是你寫在作業本上的那一行充滿人性化的批語…… |
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