 圖片來源：百度百科“該書是一本閱讀指南，指導人們如何閱讀的名作。初始版本由莫提默·J. 艾德勒于1940年完成，曾高踞全美暢銷書排行榜榜首一年多，在1972年查爾斯·范多倫 對其進行大幅增訂修改?！?/p> ——百度百科 我讀的是這本書的中譯本，建議大家有條件的還是讀英文原版。中文翻譯雖然大體通暢，但有些論述放在中文的語境中，實在讓人費解。讀完這本書，我把對整本書的理解濃縮成了下面這張圖。  圖片來源：Anya讀書分為幾個層次？ 你在哪個層次？書中把讀書分為了四個層次，我把它們叫做Reading1.0至Reading4.0，簡稱R1.0、R2.0、R3.0、R4.0。越往上，閱讀的層次越高。下面具體解釋一下： R1.0 基礎閱讀 最淺顯的閱讀，這個階段首先要掃清文字障礙。想一想讀原版外文書和深奧的文言文是什么感覺，你就能體會這一階段的閱讀了。 R2.0 檢視閱讀 我把它叫做“買書預讀”。你去書店買書，首先會看書名、作者、目錄、索引，再大致瀏覽一下，閱讀其中一些章節。決定是否買這本書，重點看哪幾章，是否值得進行分析閱讀。實際上，現在大多數書都不值得我們做分析閱讀。 R3.0 分析閱讀 實際上，就是我們平時說的“精讀”。這也是這本書中花最大力氣和篇幅所闡述的內容。分析閱讀分為三個步驟。 R3.1找出一本書的“骨架”，概括全書主要內容，列出大綱； R3.2分析文章的“血肉”，重點分析關鍵詞、關鍵句以及主要論述，弄清楚整本書是如何展開的； R3.3在充分理解的基礎上，對全書進行評論。 被動的讀者與主動的讀者往往就差在這R3.0上，尤其是R3.3上。 R4.0 主題閱讀 主題閱讀被認為是閱讀里最高的層次，因為這個時候你閱讀的不是一本書，而是同一主題的很多本書。簡而言之，R4.0=xR2.0+yR3.0，即主題閱讀包括若干本書的檢視閱讀和若干本書的分析閱讀。若想精通某一領域，主題閱讀是一項必要技能。  圖片來源：家清 R2.5 半吊子閱讀在這里，我加上了一個原書中沒有的層次——“R2.5”，也就是“半吊子閱讀”。雖然不愿意承認，但是很多人包括我自己，有很長一段時間，有的人甚至直到現在也沒有超越這個R2.5的狀態。它有如下典型癥狀： 我明明很認真的在看書，可為什么合上書后還是什么也記不??？ 書里的內容我明明都懂了，可為什么跟別人卻講不清楚？ 我有認真的做筆記，可為什么讀完之后總感覺書里的內容都是很多個碎片？ 為什么自己的書評、讀后感都只能寫成目錄、摘抄、復述的鬼樣子？ 這些R2.5的癥狀用一句話概括就是：你自以為自己在讀書，但是你的心智并沒有成長。你以為你讀懂了那本書，但是你沒有。Barbara Oakley教授在《Learning How to Learn》這門課程里提到，我們在讀書學習中經常犯的一個錯誤就是——達成錯覺（illusion of competence）。很多人錯把讀書當成了在書上圈點劃線，把讀好一本書錯當成了摘錄一本書。前者是自欺欺人，后者是應試教育的后遺癥。學生時代，我們著重被訓練的是記憶，而不是思考。所以，很多人的書評或讀后感往往就是原文大綱的照搬。這樣確實很勤勞，然而，這對提高自己的理解力并沒有什么用。  圖片來源：豆瓣上某書評后一位網友的評論 作為一個有自我要求的讀者，“你對自己所聽到的要有回應，還要注意到對方背后的意圖。同時，你還要能有自己的主見。當你有自己的主見，那就是你的主張，不是作者的主張了。如果你不靠自己，只想依賴別人為你做判斷，那你就是在做奴隸，不是自由的人了。思想教育之受推崇，正因如此?！?/p> ——《如何閱讀一本書》第126頁 其實上面這句話很好地詮釋了R2.5和R3.3的區別。舉個例子，或許更容易理解。我們每個人學生時代都讀過歷史課本，下面請回答一個問題： 辛亥革命的意義是什么？ 請問有多少人腦海里的第一反應是課本里曾經背過無數遍的“第一條......第二條......第三條......”？或許你已經記不全這一二三條了，但是這真的是你自己的答案嗎？學生時代，我們接受的是“記憶式閱讀”的教育。我們被告知這就是答案，卻不知這答案從何而來。更沒有人問我們，你同意這樣的觀點嗎？ 現在作為一個成年人，而不是一名學生，請再次回答一下這個問題，只是這次請多些思考： 什么是辛亥革命？它是一個單獨事件還是一系列事件？發生在什么時間，什么地點，都有哪些人參加？世界上其他地方的人又是怎么稱呼、怎么看待這個/這些事件的？事件發生前發生了什么？事件發生后又發生了什么？當時的時代背景是怎樣的？怎樣評判歷史事件的意義？...... 是不是覺得這個問題好像變得不是那么容易回答了？是不是覺得想要好好回答這個問題的話，我們需要先讀一讀不同立場的資料，不同立場的書？學習和閱讀，尤其是提升你理解力的閱讀，從來就不是一件很輕松的事情。當然我們很多人可能對辛亥革命的意義并沒有興趣，也不想做深入的研究，舉這個例子，只是想說明很多我們認為理所當然的事，很可能只是別人想讓你這么認為而已。窺一斑知全貌，不多解釋。 臺大歷史系教授呂世浩在《史記》公開課中，指出我們現在的教育制度存在一個很大缺陷，那就是沒有培養學生的“思辨”能力。所謂“思辨”的能力，在我看來，其實就是R2.5和R3.3的距離。  圖片來自 123rf.com.cn 正版圖片庫 從R2.5邁向R3.3 怎樣用自己的大腦讀書？1.四個問題 《如何閱讀一本書》的作者提出一個觀點：無論你是略讀一本書，還是精讀一本書，或者閱讀任何一種讀物，都應該問自己四個問題。為了方便記憶，我把這四個問題歸納為四個單詞： What：這本書講了什么？ How：這本書細節上是怎么講的？ Critique：你同意作者的觀點嗎？ Reflection：這本書與你何干？ 我覺得學生時代，我們接受的關于What和How的訓練已經很多了，但是Critique和Reflection這個層面上的訓練都比較欠缺。而這兩點卻恰恰是體現人與人之間思考能力和讀書水平差距的地方。 2.關于Critique “學生經常完全不知道作者再說些什么，卻毫不遲疑地批評起作者來。他們不但對自己不懂的東西表示反對意見，更糟的是，就算他們同意作者的觀點，也無法用自己的話說出個道理來。他們的討論，跟他們的閱讀一樣，都是些文字游戲而已。由于他們缺乏理解，無論肯定或否定的意見都毫無意義，而且無知?！?/p> ——《如何閱讀一本書》第128頁 書中作者反復強調在評論（critique）一本書前，必須要先充分理解這本書。何為“充分理解”呢？這里有兩個標準：第一、用自己的話重述作者的論點。 第二、就作者的觀點，可以舉出例子來。當然并不是所有的觀點都需要舉出自己的例子，但是這會有助于加深你的理解，促進你的思考。比如“流言止于智者”，在評論這個觀點之前，請先用上述兩個標準衡量一下自己是否真的理解這句話。首先，請用自己的語言闡述這句話。你可能會需要思考什么叫做流言？什么叫做智者？流言為什么能止于智者？流言是怎么止于智者的？其次，請舉出一個實例。 3.關于Reflection 第四個問題之所以選擇reflection這個詞，包含了兩個方面的含義：一是反思；二是這本書映射了自己生活的哪個方面，與你有啟迪，或者改變了你的某些想法和行動。比如上文提到的R2.5與R3.3的差距以及辛亥革命的例子，便是我對《如何閱讀一本書》的一個reflection。需要說明的是，這其實是一個非常體現個體差異化的過程。因為人的閱歷不同，思考方式不同，同樣一本書，不同人、不同時期，感受就會不一樣。比如這本書我在若干年前就讀過，雖然當時有劃線做筆記，貌似很認真的讀完了，卻只是停留在R2.5的層次，收獲很有限。如今再重讀這本書，感悟頗多，獲益匪淺。溫故知新，說的就是這個。 4.文章分類 在書中，作者指出在R2.0檢視閱讀階段，需對書本進行分類。這樣做主要是針對不同類型的書籍，上述的四個問題和讀書方法會略有調整。比如讀小說，上述四個問題就變成了三個：這本小說的主要情節是什么？不同角色身上發生的關鍵事件是什么？你的收獲是什么？限于篇幅，在此不再贅述。 5.實戰課程推薦 在實際閱讀中，我們并不需要完全拘泥于書中的規則和順序。如果這本書中的方法讓你覺得應用起來還是有些困難，那么推薦大家去MOOC學院（mooc.guokr.com）或者Coursera官網（www.coursera.org）聽聽這兩位老師的公開課： 1）《專業英文寫作指導I 》（English Composition I: Achieving Expertise）  學校：杜克大學 教師：Denise Comer 推薦理由：這是一門英文學術論文寫作課，但是寫作與閱讀是相輔相成的。偉大的作家往往也是偉大的讀者。在這門課里，老師將親自示范如何閱讀，如何分析文章的內在結構、論述以及資料的引用等。在我看來，完全就是R3.0檢視閱讀的真人示范版。通過老師示范、自己閱讀、自己寫作、同學互評這幾個環節，你提高的不僅是寫作水平，你的閱讀能力也在增長。建議想提高英文寫作水平或者閱讀水平的孩子都去聽聽這個課。如果你的英文寫作水平能達到這個課的要求，分分鐘秒殺四六級寫作。 2）《史記》和《中國古代歷史與人物——秦始皇》  學校：國立臺灣大學 教師：呂世浩 推薦理由：《如何閱讀一本書》也好，上面推薦的杜克大學寫作課也好，其實傳達的都是西方人的閱讀方法和模式，選取的例子也是西方的書籍，那具體到中國的書籍，尤其是古典圖書該如何運用呢？這門課給出了最好的答案。這門課不僅可以增加你的知識，提高你的理解力，培養“思辨”的能力，更重要的是——它可以讓你發現自己的......無知。考你一個小問題，相信99%的人都自以為答得上來，實則不然。這個問題是：商鞅姓什么？ |
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