（已發）初中語文閱讀教學的思考與實踐

摘要：初中語文閱讀教學存在諸多弊端。究其原因主要有：初中特別是農村中學語文教師教學思想普遍陳舊，創新意識淡??；應試教育陰魂不散，教師的教學圍繞考試的指揮棒轉；學校和教育行政部門對教師的考核和評價與教學目標背道而馳騁，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養的培養提高。確立以新課標為評價依據的教育理念、以新課程閱讀教學的基本要求為教學參照物及以課標倡導的教學策略為參照研究閱讀教學行動策略，創新思路，探索閱讀教學新方法,是初中特別是農村中學語文閱讀教學走出困境的有效策略。

關鍵詞：新課程  初中語文  閱讀教學  策略選擇

什么是閱讀？曾祥芹先生在《閱讀學新論》中將閱讀定義為：

“人類素質生產的過程?！?/p>

課程標準認為：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這句話從學生的接受、發展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為中學生閱讀廓開了一個嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發展。而閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，教學行為應該交流互動、共生共進，而不是教師講，學生聽，教師要求，學生做。就閱讀教學本身的規律而言，新課標也提出了一系列要求：第一，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。第二，要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提創多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。這是中學生閱讀方面具有革命意義的變革，也是把培養創新精神的原則落實到閱讀教學領域的生動體現。第三，要重視閱讀方式方法的實踐。朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽，都應視閱讀材料的不同和提高學生閱讀能力的需要而選擇運用，增加實踐機會。第四，關于語法修辭知識，應在閱讀教學中，依據理解課文的需要，隨文學習。第五，擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣?？傊喿x的過程是一個開放的、不斷發展、深化的過程。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話實質是閱讀的主體——學生的能動性參與行為，即積極參加對文章意義的的解釋和建構。閱讀是一種意義的理解和解釋活動，也是一種創造的活動。真正的閱讀，不僅僅要知道文章的中心意思，文章的結構及其表現技巧，而且要通過對文章語言符號的解碼，再現作品豐富的內容，調動自己的情感體驗，注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，重新創造出各具特色的形象和意義，重構出作品形象的意義。

然而當前初中語文課堂閱讀教學的現狀又如何呢？

“進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”，針對傳統教育使學生才情、個性淹沒的悲哀，美國教育家尼爾？普斯特曼曾經這樣形象的說過。中國的語文教學歷史悠久，自有優秀的傳統，但陳舊的積淀深厚，如果對傳統教學論進行辯證思考，有些負面效應是非常明顯的，如唐朝韓愈先生的“師者，傳道、授業、解惑也”的權威說法，把教育機械地分為教育者和受教育者兩大陣營，這種僵化的教育模式既壓制了教師的創新個性，又使受教育者養成了崇拜權威，惟師、惟書、惟上的思維定勢，致使民族文化的可持續發展缺少應有的活性因素。這不能不說是一個悲哀

直到今天，初中語文教學特別是農村中學的現狀仍然基本是：“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學習”往往只注意到形式卻忽略了效果。原因之一是忽視了“學習主體”(學生)的作用造成的。久而久之，他們對語文學習的激情消失了，熱情減低了，甚而產生厭學情緒，突出表現在以下幾個方面：

1、學生學習冬眠狀態，十分被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

2、學習事倍功半，效率低下。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

3、教學方法一成不變，單調乏味。直接導致的普遍情況是：學生學習熱情不高，參差不齊。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。

是什么原因造成當前初中特別是農村中學語文閱讀教學的諸多弊病呢？細究起來，大致可歸結為以下三個方面的原因：

1、、應試教育陰魂不散。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

2、語文教學思想陳舊。初中語文教師特別是農村中學教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

3、考核評價背道而馳。在教學業績中，對教師的考核與評價制度改革相對滯后，將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。面對當前初中特別是農村中學語文教學不容樂觀的現狀，語文閱讀教學改革勢在必行。

面對當前初中特別是農村中學語文課堂閱讀教學的種種弊端，許多工作在第一線的教育實踐家，通過他們的辛勤勞動與實踐，總結了許多經驗，為我們進一步探索語文閱讀教學的改革路子提供了可貴的供鑒。要想采用什么樣的教學策略，轉變當前初中語文閱讀教學的陳舊模式，在實施新課程改革的大背景下，在總結前人經驗結果的基礎上，結合本人十六年來農村初中語文教學實踐的深刻體會，我認為不妨從以下幾個方面入手，去作進一步的探究。

一、確立以新課標為評價依據的教育理念

新課標規定：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。新課標對閱讀教學的目標要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>

新課標初中語文閱讀教學應該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學由封閉走向開放。應該強調學生主體建構、自主探究，變訓練為主為積累為主，變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現現代教育的民主化、科學化和個性化。應該體現語文學科工具性和人文性相統一的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度入手，全面提高學生的語文素養。應該重視學習結果但更要重視學習過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學為主的過程

1．師生角色定位準確，教學過程主要是學生學習的過程。從角色定位來看，教師不是知識的輸出者，而是“研究課文對抗賽”的組織者和參與者；學生不是知識的被動接受者，而是整個學習活動的主人。從教學過程來看，教師將教學分解為四個環節，要求學生有目的地查找資料，做好記錄，準備進行課堂交流。教學中，學生逐個環節進行集體交流，教師總結時點出需要識記和重點掌握的知識。可見，整個教學過程實質上是教師指導下的學生學習過程。教師既信任學生，讓學生搜集資料、競賽研討，又不放棄指導的職責，教學活動井然有序，時效性強。

2．要體現現代語文教學的開放性特點。一是教學內容的開放。教學內容立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學常識和歷史背景等的相關資料，將教學內容延伸到課外。二是教學形式開放。既按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機。三是學生思維開放，獨立思考，

3．要體現教育的民主化、科學化和個性化特征。要使學生在民主氣氛中交流自己的學習和思考所得，學生有思考的權利和精神自由。師生的學習和思考成果成為課堂上寶貴的學習資源，而不是將教師的觀點或者教師用書上的結論強加于學生。

二、以新課程閱讀教學的基本要求為教學參照物

《語文課程標準》中閱讀目標的確立，為新課程的閱讀教學提出了新要求，對學生閱讀能力提出了新要求?，F簡述如下：

1、新課程閱讀目標的要求。

《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力 ，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”這個目標提出了閱讀教學的基本要求：（1）、閱讀教學應突出學生的主體地位；（2）、閱讀教學應重視積累，注重能力培養；（3）、閱讀教學應注重人文精神的培養；（4）、閱讀教學應體現個性化閱讀；（5）、閱讀教學應注重整合，發揮整體效應。

2、新課程閱讀設計的出發點

學習語文重在語文實踐，重在訓練。“讀”是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在課堂教學上，教師應該變多余的分析講解為學生扎實認真的閱讀背誦訓練。具體做到：（1）、努力實現閱讀中的情感態度和價值觀；（2）、培養閱讀能力，加強誦讀教學；（3）、注重閱讀興趣的培養；（4）、注重閱讀方法的掌握；（5）、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理。

3、新課程閱讀教學具體做法與嘗試

在整個閱讀教學過程中，教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調動學生的閱讀興趣，倡導學生參與、協同合作、樂于探究和勤于動手的學習方式，注重學生創新思維和發散思維的訓練，強調學生口語表達、閱讀和寫作訓練同步進行。要讓學生“得法于課內，得益于課外”，真正成為學習的主人。具體做法與嘗試如下：（1）、明確目標，落實任務，規范要求；（2）、分層教學，因材施教，全員參與，逐步提高；（3）、激發興趣，創設情景，結合口語強化思維訓練；（4）、拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養學生閱讀理解能力。

三、以課標倡導的教學策略為參照研究閱讀教學行動策略

新課標要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚師生的自主與創造精神。閱讀教學必須開發豐富多彩的行動策略，這是新課標的精神，也是廣大語文教育工作者的共識。在案例研究中重視以新課標所倡導的教學策略為參照研究教學行為的合理性，對教師的繼續教育和教研訓練都有很強的現實意義。

新課標倡導多種教學策略。其一，自主性閱讀教學策略。指學生自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略。自主性閱讀教學策略所采用的教學方法主要包括發現法、問題法、討論法等。其二，探究性閱讀教學策略。即學生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。其三、個性化閱讀教學策略

1、自主能力的培養——自主性閱讀的教學策略。

自主性閱讀是相對于被動閱讀、機械閱讀、他主閱讀而言的，是指在閱讀教學中以學生為主的主動構建為特征的高品質的有效閱讀。自主性閱讀需要老師關注學生的個體差異和不同的學習需要，幫助學生把需求轉化為明確可行的目標，激發學生閱讀的內在動機和強烈興趣，密切聯系學生的已有經驗，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學習策略，在提出問題、分析問題及進行學習效果評估的過程中注意保護學生的求知欲和好奇心，并幫助學生樹立搞好學習的信心。

（1）創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：[1]、主動匯報，交流學習。[2]、互相討論，及時評價。[3]、大膽發問，鼓勵創新。

（2）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革初中語文課堂教學包括閱讀教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。教師應把學法的指導作為主線貫穿教學過程的始終。在教學過程中，歸結起來，應做到：（1）先學后教，注重學生主體；（2）注重學習過程，不求答案的統一；（3）提供充分的時間，保證充分誦讀，引發思考。

2、合作學習能力的培養——探究性閱讀的教學策略。

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，一般是從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內容是：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。再有，習慣的“文章學閱讀教學法”是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現象。從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創新思維的火花受到扼制，學生作文出現了千人一面、千腔一調不使人卒讀的現象。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創新教育活動。引導學生創造性地學習，讓其始終處于探索性、創造性的環境下，有效培養他們的創新精神和創新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創新活動。

“研究性學習”是創新性語文課堂教學的一個重要環節。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”，以此培養學生的創新精神和創造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發現真理”。

未來的社會是知識經濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質的“終身教育”，它使語文讀寫教學對于人的“可持續發展”方面具備了更重要的意義，而中學語文讀寫教學的終極目標就是在語文學習中培養學生的想像力和創造性，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

探究性閱讀是《語文課程標準》所倡導的一種新的閱讀方式。學會探究性閱讀，對于拓展思維、培養良好的讀書習慣、提高閱讀能力有很大的幫助。

一般而言，探究性閱讀應重視以下三結合：一是學生自讀與教師點撥相結合。即教師不但要為學生提供一個以學為中心的探究學習環境，還要做為學生提供必要的幫助和指導，并關注學生閱讀的感受和體驗。二是要重視獨立思考與集體討論相結合。獨立思考問題能培養學生思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。但鼓勵獨立思考并非否定集體討論，教學中應做到二者的結合。因為學生討論是一種合作學習方式，它在利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神，有利于學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。三是要重視思維訓練與記誦積累的結合。閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練。思維的工具是語言，思維離不開語言，因此，思維訓練必和語言訓練結合起來。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”訓練語感的最佳途徑是熟讀背誦。

一般來說，課文問題的探究性閱讀教學設計遵循如下五個步驟：（1）激發興趣（創設情境、背景介紹、氣氛渲染等）；（2）感悟設問；（3）探究研討；（4）展示與交流；（5）總結評價。

開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。傳統教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的課堂教學改革注重的主體性發揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏會小組合作學習，但是往往流于形式。相對于全班教學、個別學習、小組學習常被用于低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發合作意識，營造學習氣氛。

總之，以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學習”是一種全新的學習方式，它從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學、同生活的聯系，打破了傳統學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科、跨領域的學習和現代化教育手段的運用，拓寬了語文學習和運用的領域，使學習能在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐和運用能力。同時，還應注意到，語文學習的空間十分廣闊，語文能力的形成的渠道非常多。課堂學習只是給學生語文引一條路子，更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學習語文，是遠遠不夠的，必須為學生拓寬課外學習的渠道，開展課外語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。只有通過親身實踐，才能體會到學習的作用，才能體會到探究的快樂，才會形成有用的學習本領，才會獲得成功的體驗。

3、創新能力的培養——個性化閱讀的教學策略

美國著名教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生讓他們使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長與唱歌來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點，教學中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現，才是關注人的個性化發展的體現。

新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為?！眰€性化閱讀教學是指導學生個體調動全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產生見仁見智的個性化理解的教學方法。個性化閱讀教學策略尊重閱讀主體的自主性，倡導閱讀實踐的探究性，承認閱讀結果的差異性。

那么，如何構建適合自己的個性化閱讀呢？

從教學設計的出發點來看，個性化閱讀教學具有以下三個特點：（1）、個性化閱讀應體現閱讀主體的自主性；（2）個性化閱讀應體現閱讀實踐的探究性；（個性化閱讀應關注閱讀過程的調控性。據此，個性人閱讀的教學策略大體可以分為：

（1）引導批注閱讀

批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。

（2）強化“閱讀反思”

閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。

一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑：一是學生自我思考；二是同學之間的合作交流；三是教師的點撥和調節。

（3）注重延時評價

因為新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，所以運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個思維和個性品質得到充分發展。倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結性的評價，勢必會扼殺其他學生創新與發散思維的火花。

總之，個性化閱讀教學要求閱讀教學模式必須突出中學生閱讀教學的個性，符合中學生的閱讀教學的特點規律。同時個性化閱讀教學也應體現教師教學的個性化。惟有教師多樣化個性化的教學，才會有更廣泛的適應性，模式發展才會永葆旺盛的生命力。

綜上所述，由于種種原因，初中語文閱讀教學確實存在諸多弊端。教學思想陳舊與應試教育的作祟及對教師的考核與評價制度改革相對滯后是其主要原因。而學生學習的被動與教學方式的單調與僵化是其主要表現。改革初中特別是農村中學語文閱讀教學的落后現狀，在新課程改革的大背景下，應以課程標準為依據，把握課程新理念，根據各地特別是農村中學各校不同的實際情況，選擇不同的閱讀教學策略。其中自主性閱讀、探究性閱讀與個性化閱讀這三種語文課堂閱讀教學策略，已被實踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學策略，是十分值得學習推廣的經驗總結，也是實現閱讀教學改革跨越性發展的一條捷徑。但不能滿足于現狀，不能把它作為一成不變的真理和法寶加以使用，而應在不斷的實踐過程中，作進一步的探索。

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[5]、吳玉明主編《新心教參·新課程怎樣教·語文·七年級·上》。武漢：華中師范大學出版社，2003.7

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[7]、《“創新教育的研究與實驗”課題實施方案》（中央教育科學研究所、“創新教育研究與實驗”全國課題協作組）

[8]、李海林《閱讀教學的辯證法》《中學語文教學參考》2005/1·2合刊/18—19頁

[9]嚴僮倫《讀書筆記：我的語文閱讀教學改革實踐》《語文教學研究》2006/8/20頁

[10]、朱建清《閱讀教學：學生自我的迷失與回歸》《語文教學研究》2006/4/31頁