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還兒童以習作的自由
劉 荃
“自由”本意指沒有阻礙的狀況，是一種免于恐懼、免于奴役、免于傷害和滿足自身欲望、實現(xiàn)自我價值的一種舒適和諧的心理狀態(tài)。換言之，就是不受束縛地想說什么就說什么，想做什么就做什么。《義務教育語文課程標準》(2011年版)(以下簡稱《語文課程標準》)指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”其意就是讓教者給兒童營造一種自由的習作氛圍，讓兒童在自由之中放飛思緒，寫下見聞感受。 一、探源：習作教學“自由缺失”的現(xiàn)狀 課改以來，人們喜歡用“自由表達”來體現(xiàn)作文教學的新理念，但我們不難發(fā)現(xiàn)，習作教學仍然缺乏自由。許多教師仍然沒有走出應試為本位的誤區(qū)，過度講解寫作知識、強調(diào)寫作技法，兒童本體并沒有得到應有的關(guān)注和尊重，致使習作價值錯位，兒童享受不到習作的樂趣，視習作為畏途。 習作本該尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，張揚兒童的個性。如果教師總是把知識灌輸給兒童，總是使用同一標準去衡量兒童的習作，那么兒童習作便會越來越喪失自由，毫無生趣可言。基于此，我們提出了“還兒童以習作的自由”的教學主張，追尋習作教學的一種童真童趣的敞亮境界。 二、破譯：“還兒童以習作的自由”內(nèi)涵闡釋 “還兒童以習作的自由”，旨在真正理解兒童，讀懂兒童，讓兒童說真話、實話，表達自己的獨特感受和真切體驗。我們以為至少要秉持以下4種觀點： 1. 課標觀：緊扣課標，回歸兒童 《語文課程標準》在小學三個學段均有著核心的習作目標與內(nèi)容，低年級“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”；中年級“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”；高年級“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。這些無一不告訴我們：習作教學的本質(zhì)應該是緊扣課標，回歸兒童，切實把兒童放在作文教學的主體地位，讓兒童自由地、自主地、自發(fā)地寫，讓習作成為兒童成長的史記。 2. 目標觀：易于動筆，樂于表達 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“易”即不費力，“樂”即歡喜快活，“易于動筆，樂于表達”指兒童習作時動筆輕松自如，興致盎然。這是兒童習作的敞亮境界，我們在習作教學中須以此為目標，利用各種教學手段，幫助兒童寫得輕松，寫得愉快。 3. 教學觀：自由思考，自我發(fā)現(xiàn) “告訴我的我會忘記，給我看得我會記住，讓我參與的我會理解。”這就告訴我們，教師的教學不是單純地傳授知識，而是營造一種氛圍，引導兒童積極參與，在自由思考中自我發(fā)現(xiàn)，這樣的獲得才能深刻。習作教學的關(guān)鍵在于，教師應騰出更多觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、想象的時間和空間給兒童，體現(xiàn)出他們的主體地位。 4. 方法觀：觀察思考，表達創(chuàng)造 兒童習作應該讓兒童在觀察中學會觀察，在思考中學會思考，在表達中學會表達，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。這一方法觀的提出，旨在讓兒童能“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”以及“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。 三、致用：達成“習作自由”的主要策略 針對習作主體迷失、教學主體迷失的現(xiàn)狀，我們提出如下習作教學的策略，意在讓兒童能夠易于動筆，樂于表達，從而營造兒童習作的一方晴空。 1. 作前疏導：功夫在詩外 寫作絕不僅僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情。試想，在動筆之前，如果沒有一定的素材積累，語言儲備，情感積淀的話，兒童能夠?qū)懗鲎魑膩韱幔恳虼耍白髑皽蕚洹痹趦和曌鬟^程中具有重要作用。 (1)關(guān)注生活，豐富源泉。我們總是聽到兒童時常抱怨寫作沒有素材。其實，兒童生活的點點滴滴都是可以關(guān)注的，他們在學校有沮喪、有開心、有拉幫結(jié)派、有吃虧報復、有忍耐謙讓，他們與同學之間的相處其實就是一個小世界，充滿著種種不確定。因此，我們需要去激發(fā)兒童用一雙慧眼去關(guān)注平凡的生活，也許在自認為一成不變的生活中蘊藏著許多豐富有趣的事情。 (2)留心觀察，積累素材。興趣是最好的老師，教師首先要激發(fā)兒童的觀察興趣，設法利用兒童的好奇心引導他們觀察周圍事物。其次，要交給兒童觀察的方法，動用多種感官尋找、感受、體味，并且適當介入思維，善用想象與聯(lián)想，悟理品情，做簡要記錄。這樣觀察到的素材才是生動的，活潑的，涌動著無限活力的。 (3)強化閱讀，汲取營養(yǎng)。閱讀是作文的根基。因此，我們覺得強化閱讀是習作教學的一個重要手段。它可以幫助兒童積累閱讀經(jīng)驗、語言素材、生活知識、寫作技能、情感認識。它是一汪海洋，賦予兒童無盡的奧妙，需在乘風遠航中汲取點點海浪，充實和豐富自己。 2. 作中指導：操曲而曉聲 “寫作教學應抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”如何才能“學會”？那就要求教師在作中指導時引導兒童多加練習，在實踐中學會運用。 (1)取材——喚醒生活，打開言路。取材，它解決的是“寫什么”的問題。教師首先要確定好話題，開拓兒童思維，向生活取材。話題的確定要考慮到兒童的興趣，要恰到好處。其次，教師還需進行組織交流、有效引導，讓兒童說真話，說真事，說真情。同時，還要注重引導兒童從素材中選擇最有代表性的材料，以避免選材的盲目性。 (2)構(gòu)思——理清思路，掌握寫法。構(gòu)思，是解決習作“怎么寫”的問題。很多時候，習作課上教師引導選材后，兒童就自思自悟自寫，教師的指導并沒有真正有效地介入，這使兒童習作處于一種規(guī)范不足、自由泛濫的“假性自由”的狀態(tài)。課堂上，我們可以采用“借助例文，讀讀悟悟”“精選范文，比比議議”“聯(lián)系實際，說說評評”等辦法，引導學生構(gòu)思成篇，以充分發(fā)揮例文或者范文的價值和功能。 (3)立意——正確引導，深化認識。立意，是解決“寫得怎樣”的問題。教師在習作指導中要積極引導兒童進行求異思維、反向思維，鼓勵兒童多元化的思考和體悟。對于兒童的偏頗觀點、消極的生活態(tài)度、暗淡的生活色彩等問題要給予及時糾正，從而凈化兒童心靈，提升生活境界。 (4)起草——得心應手，一氣呵成。起草是解決“寫下來”的問題。這一環(huán)節(jié)是兒童由模糊思維轉(zhuǎn)化為具體思維，從內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程。所以，教師要給兒童創(chuàng)造一個安靜、安全、自由的寫作環(huán)境，讓兒童集中精神，用文字將所思所想所感凝固下來。此時，教師最好也能隨著兒童一起習作(下水文)，以陪同的方式給兒童以情動相隨之感。 3. 作后引導：淘漉始到金 好文章，三分寫，七分改。習作通過多次修改，才能發(fā)出耀眼的光芒。教者要重視對寫作的評價，發(fā)揮評價的導向、激勵功能。 (1)加工——通覽細查，斟酌推敲。《語文課程標準》提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”這就要求兒童起草之后要對習作進行再加工，也要求教師圍繞習作要點，針對共性問題，給兒童做具體入微的指導，對加工修改的態(tài)度、過程、內(nèi)容、方法作簡要提示。 (2)評價——多就少改，賞識激勵。習作評價是作文教學中的重要一環(huán)，它解決的是“久力”的問題。《語文課程標準》明確指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。”因此，習作評價需要“人性化”，兒童辛辛苦苦寫的文章，教師不應以冰冷的標準去衡量，要知道兒童習作只是一種練習，是一種學習過程。教師的評價應該緊扣課標標準，關(guān)注習作過程，尊重兒童，多用鼓勵性評語，充分表揚兒童習作優(yōu)點，增強其自信心，為寫好作文提升巨大的動力。
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