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-- 清華大學美術學院工業設計系 嚴揚 一、 我系本科教學改革的宏觀背景和總體思路 在國家高等教育體制調整的宏觀背景下，中央工藝美術學院于1999年11月整體并入清華大學，改名為“清華大學美術學院”，由此揭開了學院教學改革的序幕。在此后一年多的時間里，在對國內外同類院校教學體系進行重點調研的基礎上，根據社會對工業設計人材的需求、美術學院的總體教改思路和工業設計系學科發展規劃等方面的要求提出了我系教學體系調整方案。該方案幾易其稿，經反復討論后基本確定下來，將從2001級開始具體貫徹實施，并通過今后連續幾年的調整充實使之完善。這次的教學改革總體思路包括以下幾個方面： 1、理順學科關系、建立以工業設計學科為基礎的教學體系結構 自90年代初起我院共實行了長達10年的兩年制基礎部教學制度。其打破學科界限、拓寬學生知識面的想法具有進步意義，但是由于未能認真研究什么是工藝美院各專業的基礎，以及基礎課程與專業課程如何銜接等問題，使得基礎部的課程在一定程度上成了萬金油式的基礎教育，與后兩年專業系的教學體系脫節。后來雖然在基礎部采取了按專業特點分學群設課、專業系負責第三學期(二年級下學期)課程安排等改進措施，但是未能根本改變課程體系割裂的局面。對于我系來講，只能把少量必補的工業設計技術基礎課和專業課勉強塞進后兩年，使得我系原來實施的教學體系無法實施，產品設計和展示設計兩個專業方向沒有機會接受共同的工業設計基礎教育。學院并入清華以后，取消了反映問題較多的基礎部制度，改為設定一定量的院定必修課制度，使得我系可以重新按照工業設計的教學規律安排課程體系結構。具體措施如下： 2、根據社會發展需要積極拓寬專業方向 信息社會新的問題給工業設計帶來新的應用領域，設計教育也應該及時地根據社會形態的變化和科技的發展拓寬專業領域。在學院總體學科布局的指導下，我系正在與美院其它相關專業和清華大學相關學科單位合作建立信息設計專業方向，培養橫跨工業設計、傳播學、數字媒體等學科的專門設計人材。現正在以985科研課題的形式進行前期研究，計劃在成熟后即開始招生。 3、壓縮學時、改變授課方式、提高教學效率 2000年以前我院本科四年課時共達4200學時左右，大大高于國際國內通常的四年制本科學時數。過高的學時數使得學生在就學期間忙于上課和完成作業，無暇顧及課程之外的東西，對于發展學生多方面的興趣和能力不利。這次教改根據學院的要求，在不減少課程門數和降低要求的前提下將課時大幅度壓縮到2500學時左右，并將以前單一的單元制授課方式調整為根據課程特點采取單元制、交叉制、導師咨詢制和提供課程平臺等多種方式并存的綜合授課方式。調整以后將保證每周有一天沒有專業課，學生可以用來完成作業、外出調研、參加社會實踐、參觀展覽等課外活動。改為交叉授課制后，對教學計劃的完備程度，教學過程的組織水平提出更高的要求，這是我系下一步教學管理工作的重點。 4、根據學分制與彈性學制的需要建立開放靈活的體系化課程結構 學分制和彈性學制是國際高等教育早已實行的方式，近年來國內一些院校也在試行。學分制與彈性學制在增加學生自主選課權、自主調配學習時間方面具有明顯優勢，是高等教育適應目前迅速多變的外部社會的有效措施。我院經過反復研究，決定從2001級開始推行學分制和最長六年的向后彈性學制。今后學生可以在履行必要的手續后申請中途休學。 我系一向強調教學體系的重要性，認為大學教育的重要責任是幫助學生建立思維與工作方法的系統。在這種指導思想下我系的多數課程追求相互之間的延續性和支撐關系。但在實行學分制和彈性學制以后，如何即能滿足體系性教學帶來的知識結構完整、基本素質得到保證的優點，又能發揮開放式教學帶來的人材規格多元化的特點將成為今后教學設計與管理的重要課題。目前我們準備采取以下措施： 1)二年級以后的每個學期形成一個以幾個基礎課程圍繞一個設計課程構成的課程循環(暫稱為“課程環”)。每個課程環內形成相互支撐的小系統，重點解決一個層次的設計問題。課程環從低級向高級呈螺旋式上升的循環，不同課程環之間的課程保留一定重復內容。這種方式把四年總的課程系統分解成數個相對完整的小系統。學生讀完一個學期，就能獲得解決該層次的設計問題所涉及的主要知識和能力。 2)主要的體系化教學內容在前三年內基本解決。第四年從“自選課題設計”開始給學生提供多樣化的選擇。具體方式可能有：1)進入項目組參與科研課題研究；2)與國內外院校機構開展合作課程；3)提前進入畢業設計；4)直接進入碩士課程的前期階段(在直升碩士的體制成熟后)；5)試驗性課程。 準備采取的其它開放性措施還有：建立完善兼職教授制度，把國內外最好的教師請上講臺。建立完善課程交流制度，把國內外有特色的課程請到我院。通過上述努力建立一套充分開放靈活，又完整科學的教學體系。使我們培養 的人材達到“厚基礎、寬口徑、高素質”的綜合要求。 二、改革后的工業設計系課程體系介紹 1、關于工業設計教育的主導思想 由于新技術的發展使得對工業設計的定義與學科范圍的討論重新成為熱門話題。一些國內外一些專家學者提出了非物質設計等概念。我們認為這些對工業設計意義的探討會有助于我們的工業設計教育理念向更本質的層次升華。 我系一向堅持工業設計是要解決問題的對象無定論和手段無定論的教育思想，無論我們要處理的對象是硬件還是軟件、是形態還是界面、是個體還是系統、是產品還是方式、是物質還是非物質。最重要的是教會學生發現問題、分析問題、以條件允許的方式組織資源，并以恰當的方法解決問題。至今我們仍然堅持這種思想是工業設計教育的本質。掌握了這個本質就不會因為對象的變化而不知所措。在課程結構的設計中我們也是以這種思想作為主要依據。 2、關于工業設計的人材規格 說清工業設計的人材規格就象要說清萬花筒是什么顏色那樣沒有意義。行業的特點決定了工業設計人材決不是一個兩個、甚至十個八個規格，而是根本沒有規格。但作為一個有限條件下的設計教育的目標，我個人傾向于要同時重視以下兩個層次能力的訓練和培養： 1)熟練的基本職業技能：這一能力關系到學生就業的競爭力和勝任一般職業活動的能力。具體可能包括處理與組織基本設計要素(功能、形態、色彩、材料、結構、工藝、人機等)的能力，快速、達意、有感染力的表達設計思想的能力(圖面、模型、文字、語言、多媒體等)。這些能力不一定能成為衡量設計者水平的全部指標，但確是決定就業者是否還有機會進一步展現能力的指標。 2)創造性地解決復雜設計問題的能力：培養這樣的人材是高等設計教育應當追求的重點，但我認為這方面的能力是以前者為基礎的，是第一口饅頭和最后一口饅頭的關系。與前者不同的是，這一層次的能力更抽象也更難具體描述，但至少可以包括以下幾點：很有創造力、很有理解力和洞察力、感覺很敏銳、知識結構豐富而且很實用、很會做事、很有進取心。 我個人認為從教育的角度來講，前者是合格的設計勞動力，是精心修剪的花草，完全可以靠嚴密組織的教學系統訓練出來。而后者是高級設計人材，是參天大樹，只能在適當的環境下自然天成。而學校的作用是提供無數棵健康茁壯的樹苗。 3、關于課程命名 工業設計師的知識和技能是隨社會的發展而變化的。所以對課程的認識最好能抽象到目的的高度才不會失去方向。例如手繪效果圖原是工業設計師重要的基本技能之一，但在數字技術日趨發展的今天正在逐漸被電腦渲染技法替代。因此在我們以更能表達其本質含義的“平面設計表達“命名本課程。我系新的課程體系中盡可能擯棄了以表現形式和處理對象命名課程的方法，改以以課程的目的和基本規律命名。 4、關于工業設計系基礎課程體系 改革后的教學體系把工業設計系的基礎課程(專業公共課)按照課程規律歸并為工業設計造型基礎、工業設計表達、工業設計工程(制造技術)、工業設計理論以及計算機與多媒體等五個相互迭加的橫向基礎課程群(后因技術原因把計算機與多媒體歸入專業課的范圍)。橫向基礎課程群服務于已經開設和將要開設的所有專業方向，與專業課形成縱橫交叉的課程結構。 1)工業設計造型基礎課程群 2)工業設計表達課程群 3)工業設計工程課程群 4)計算機與多媒體課程群 5)工業設計理論課程群 5、產品設計專業課程系列 設計師的能力與才干是在不斷的實踐碰撞中逐步充實提升的，工業設計教學體系中應當設置足夠的設計實踐課程，使學生在校院內就能完成成為合格設計師的前幾次碰撞。作為設計教學體系主導課程，還擔負著基礎課程實踐基地的任務。設計課程內容的設置上我系一直避免采用以對象作為課程分類依據，而堅持以處理不同類型的設計問題作為課程分類的依據。我系產品設計專業從二年級下學期開始到畢業設計前共安排了產品設計初步、產品設計程序與方法、人機工程學產品設計應用、改良性產品設計、創新性產品設計、產品色彩設計研究、投標性產品設計、系統設計、自選課題設計等九次設計實踐課程，。每門課程解決不同層次的設計問題，帶動著相應的基礎課程形成由淺入深、由低級到高級的九次課程循環。除此之外與設計課程并行的還有以設計調研方法、價值分析應用、產品計劃、設計戰略四門課程組成的設計管理課程群，對設計課程提供理論的補充知識。 6、展示設計專業課程系列 展示專業是我系在90年代初根據社會對高級展覽設計人材的需要而設立的專業方向。十年來的辦學實踐和畢業生就業狀況證明，我系培養的展示設計人材符合社會的需要。信息技術的發展給展覽形式也帶來了巨大的變化，要求展示設計教育也要繼續調整、充實和提高。改革后的展示專業課體系性更強，共設展示設計概論、展示信息傳達、人機工程學展示設計應用、展覽工程、展示空間研究、展示道具設計、展示照明設計與工程、博物館展示設計、博覽策劃與設計、舞臺美術設計基礎、投標性展示設計、創新性展示設計、自選課題設計等十三門專業課程。上述課程與產品設計專業的專業課程在時間上一一對應，為本系內學生交叉選課提供可能性。 上面介紹的僅僅是我系課程體系改革的基本思路。今后幾年將對所有課程的教學方案一一進行深入研討。我們并不認為上述改革方案已經達到完善的程度，教學改革是一個連續動態的過程，其總的趨勢是要不斷反映國家和社會對人材的需求以及與國際方式的接軌。按照這樣的標準衡量，還有大量深入細致的工作等著我們。我們愿意與國內同行一起為提高中國的工業設計教育的水平努力。 2001年5月 （作者系清華大學美術學院工業設計系副主任） |
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