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0 解讀傳主，體驗人生 ——“人物傳記”類文言文閱讀方法例舉 （語文報高考版） 文言文人物傳記是一種以記敘為主的散文，是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體，為我們塑造了一個個有血有肉的鮮活的人物形象，為我們展示了多樣的人生和多彩的生活。閱讀傳記，審視傳主的一生，其實就是以一種間接的方式去經歷我們未曾經歷的人生，也是在充實、豐富自己的人生體驗；解讀傳主，就是把自己浸潤到人物精神世界里去熏陶濡染，從而不斷提升自己的人格境界。而傳記閱讀，在高考選文頻率很高，又由于其自身的文體特征，從而給我們的學生在閱讀上設置了一些障礙，因此，我們平時除了對一些文言文基礎知識和基本素養的積累之外，還要在閱讀方法上做一些必要的探究與積累，讓閱讀這類文章有法可依，有章可循，這樣一切問題就迎刃而解了。 一、讀人物，知人論世 “傳主與他人”和“傳主與時代”是理解人物傳記的經緯。讀人物，了解傳主其人，首先要“知人”， 要了解傳主與各種人物的關系，即要掌握文中所寫之人，具體地說，就是文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，對這些都要一一搞清楚；因為與傳主來往的人是影響他、也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主與他人的瓜葛去理解傳主是閱讀人物傳記的一條重要通道。如閱讀《廉頗藺相如列傳》一文，本文雖為合傳，但人物關系主次分明，寫廉頗的“爭列”，意在襯托藺相如的大度，以廉頗的“負荊請罪”烘托藺相如的人格魅力；由于藺相如舍人的請辭，在迫不得已的情況下藺相如才說出了“先國家之急而后私仇”的赤子之心，從而更加彰顯出藺相如高尚的愛國節操。 讀人物，在了解傳主其人之外，還要“論世”，即關注傳主所處的時代背景、社會形態背景、家庭背景等眾多因素，這樣才能更深刻、更好地理解傳主形象特征。如《蘇武傳》，堂堂大漢使者蘇武等人，被匈奴扣留長達十九年，這讓我們不得不去思考，是什么原因造成的，蘇武這一偉大的愛國形象形成的社會背景又有哪些呢？文中在開頭第一自然段就交代了蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時嚴酷的歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞮侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的最重要原因。因此，蘇武代表的是漢朝的天威，當自己被扣留時，一言一行都代表著國家與民族的氣節，從而蘇武這一人物形象變得更加偉大和富有魅力。 二、明事件，來龍去脈 事件是人物傳記的主體。明事件，就是要結合文章記述或評述的人物或事件的時間順序、空間順序、邏輯順序等，弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事；如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果；如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系，只有弄清事件的來龍去脈，我們才能把握住文章的主要內容。而人物傳記的作品一般結構形如紡錘，頭尾細，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳主基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況；中間部分是傳記的主體部分，一般是傳主的生平履歷及主要事跡；結尾部分常交待人物或事件的結局。如閱讀《曹彬傳》，我們按照行文的時間順序可以初步了解到圍繞曹彬主要寫了四件事：第一，曹彬不受饋贈，不過他做人處事也講究變通，收下禮品后如數上交；第二，曹彬不攀附權貴；第三，攻破南唐，曹彬對請降的李后主和大臣們好言安慰，待之以賓禮；第四，淡泊名利，不邀功請賞。 同時，閱讀人物傳記類作品更要關注傳主具有典型意義的事件和細節，這些典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；而那些富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、思想；更重要的是，關注這些典型事件和細節還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生啟示。 三、辨褒貶，通情達理 人物傳記類作品主題多元，但基本方向明確，即作者在為傳主作傳時一定會滲透自己的創作意圖。這些創作意圖大致可以分為以下三個層面：一是展現傳主人生經歷，再現當時社會現實和時代風貌；二是展現傳主不同于常人的一面或平凡的一面，再現傳主的人格魅力和精神品質，表達作者對傳主的欽佩之情；三是從傳主身上得到關于人生、社會、生命的獨特感悟和認識。因此，在閱讀此類文章時，我們要明辨褒貶，分析作者借助所述之事，對人物做出了怎樣的評價，抒發了何種情感，闡述了什么道理。 |
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