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活法就是教法
——讀《聽王君講作文》
王君老師已出版的專著，我林林總總讀了八部之多，但最讓你擊節賞賞、拍案叫絕的不是王君講語文教師如何專業成長，亦不是王君講經典文本如何來上，而是這上下兩冊的《聽王君講作文》。在這部書里，你不但能領略到王君寫作教學的大狀態，大天地，大氣象，更能欣賞到昭君弟子的大才情，大風姿，大文字。
一個語文老師，最直接的成就感就是眾多學生能寫出錦繡華章，只有在寫作教學里與學生相互成就，這個語文老師才算得上真正意義上的教語文。可時下的作文教學狀態，沉疴太多，積弊太多，如何在作文教學的荊棘中開辟一條康莊大道，王君的做法，王君的教法，就像是在貧瘠的大地上掘開的一眼井，甘洌可口，沁人心脾。
這部書以“十變”的主張一線貫穿，一個“變”字，絕佳地詮釋了青春語文的內核與實質，不管在什么樣的語文領域，青春語文永遠恪守著最不完美的創新，堅信著教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。變的是狀態，是方式，是教法，不變的是初心，是激情，是夢想。那么，王君老師是如何變的呢？
她變應試寫作為生命寫作。教育的急功近利直接導致了寫作教學的急功近利。我們教作文，教的是什么啊？捫心自問，涼意頓生。我們往往教的是開頭怎么寫，結尾怎么寫，開頭要用排比段啦，結尾要升華中心啦，語句要出彩啦，結構要清晰啦，因為這樣可以在考試中作文得高分。我們唯獨忘記了，寫作的真正意義是什么，寫作的終極目標是什么，我們在一條錯誤的路上走得太久，太久，以至于我們忘了為什么出發。
王君革力除弊，她與學生一起《讓我們為寫作重新命名》，她千方百計地整合各種教學資源，立體化、多維度地展示學生、教師、家長的審美作品，以此來喚醒學生的審美意識。這節課上，學生由欣賞圖片之美到評論練筆之美，再到師生各種美文展示，課堂群情激蕩，神思飛揚，課堂最后的落點在：讓我們為寫作重新命名——審美成就美文。看王君老師的作文課堂，你會覺得這個課堂就是磁場，將你的心緊緊裹挾，你的表達欲望油然而生。
最讓人嘆服的是她的作文打假，她用了一個學期的時間來告訴孩子們“真情比才情更重要”，其實，學生的作文假話連篇，辭藻堆砌，言不由衷，我們深有體會。可我們狠不下心來，因為那些辭藻華麗的作文看起來賞心悅目，也容易在考試中拿高分，拿好分。于是，我們任由毒瘤蔓延，我們缺少壯士斷腕的勇氣。千教萬教教人求真，一個“真”字在作文教學中何其難，王君老師以刮骨療傷的勇氣拿好孩子的作文開刀，借這幾個孩子的“犧牲”喚醒沉睡的作文狀態，一步一步，一點一點，在比照中引導學生意識到作文說真話的重要，進而重新樹立學生正確的寫作觀。真誠地表達，真實地寫作，這是王君老師教給學生，也是教給我們寫作的良方啊！
真誠地表達是前提，再進一步，便是喚醒孩子們冷漠麻木的靈魂，她的寫作課，不是一般意義上的寫作課，而是激發學生情感、觸動學生靈魂的道場。《讓筆下多一點悲憫》，她精心鋪排，巧妙設計，動用多種教學資源，營造出苦難深深的課堂氛圍，在孩子們如同水泥一樣的心靈種下善良的種子，讓孩子們的筆下多出一些同情，多出一些悲憫，多出一些對底層弱勢群體的愛。她是在用情懷，用生命教寫作，她給予孩子們的，亦是生命化的寫作態度。不得不說，這才是寫作教學的最終價值所在啊！
她變技巧灌輸為情智促技。當下，對語文功用的爭辯似有愈演愈烈之勢，也有人批評過王君過于擴大語文教學的人文性，而忽略語文教學的工具性。如果單單管中窺豹就來斷章取義的話，顯得既不科學，也不嚴謹。王君老師依然講“術”，但她遵循的原則是：以情促技，融技于情。以智導技，化技為智。她不會對學生進行蠻橫訓練，她的作文訓練是無痕無形，卻讓學生茅塞頓開的。但不管哪類課堂，昭君都用心設計，學生在課堂上活動充分，收獲多多。
學生的作文面黃肌瘦，營養不良，她教給學生如何將“豆芽菜作文”升格為“白楊樹作文”，她在班級作文中聲勢浩大地給學生頒發“奧斯卡大獎”，展示學生的作文，讓孩子們發現問題。字數太少，篇幅太短，這樣又短又“瘦”的文字叫“豆芽菜作文”，僅僅從這個叫法，我們就能體會到王君的靈動十足，感受到學生在課堂上的熱氣騰騰。“豆芽菜作文”怎么變為“白楊樹作文”，學生上臺主持主講，談出自己的看法和評價，學生的積極性極大提升。在學生發言的基礎上，王君老師循循善誘，將事先準備好的課堂材料一一呈現，每一個細節都有籌謀，都有規劃，難怪有人說昭君是課堂藝術家！學生在無聲無形處領悟出，原來多寫點兒細節，巧描點兒環境，真來點兒議論，多觀察生活，磨礪文筆就能將“豆芽菜”變為“白楊樹”。學生以此來修改自己的作文，前后進行對比，收獲前所未有。這樣將訓練滲透于無痕的做法不是更高明，更絕妙嗎？
作文有了豐富的內容，還要有個性的語言。王君說，好文章應該有自己的個性，喚醒每個字的個性，就會寫出有個性的文章。她濃墨重彩地與學生《張揚語言的個性》，這節作文課，容量大，涉及的人物眾多，有李白、杜甫，有韓寒、郭敬明，有汪峰、周杰倫，王君老師先從面著手引導學生從整體上認識個性化語言，再由面及點，在一字一世界里教給學生“如何張揚語言的個性”，有了方法，再讓學生牛刀小試，即時實踐訓練，課堂一環緊扣一環，學生的思維始終處于活躍狀態，對作文語言的拿捏、揣度有了意識，有了想法，這樣來上作文課，學生怎會不歡喜，不歡迎，學生的寫作意識怎會不提高呢？
她變讀寫一體為寫作舉綱。在此部分里，王君老師說出了很尷尬的一個語文教學現象，閱讀用心教，寫作馬虎教。不得不說，這正是我自己每天面臨的教學生態，閱讀教學扎扎實實，不厭其煩，寫作教學一日曝十日寒，可所有的閱讀教學最終都要指向寫作，這又是不爭的事實。就我自己而言，采取的最直接見效的教學行為就是讀寫結合，以課文為依托，一課一個點，教學生從課文中學得寫作技巧。
可當我看了王君老師的變讀寫一體為寫作舉綱后，禁不住汗顏羞愧起來，她的《我們給朱自清亮分》《讓寫作成就閱讀》等作文課從高瞻處體察文本，嫻熟地運用文本，讓文本巧妙地為寫作教學服務。相形之下，僅僅讀寫結合來教寫作，顯得小氣而膚淺。有一次，一位學生狡黠地問：“老師，如果朱自清也是你的學生，你給他的《春》評多少分？”正是這一問，給了王君老師教學靈感，于是，一節“怪味”作文講評課應運而生。整節課簡潔大氣，只有一個主問題：我們給朱自清亮分，但學生的奇思妙想卻被最大程度地激發出來，有分數，有理由，有信心滿滿的超越作文，有鼓舞人心的點評激勵，這樣的寫作教學，這樣的寫作狀態，哪里還需要語言去形容，去描繪啊！從高處運用文本，點燃學生的創作熱情，是寫作的最佳路徑之一。
在《讓寫作成就閱讀》里，王君老師以《我的叔叔于勒》解讀為例，讓學生純讀、素讀文本，提出主要問題，在孩子們提出的問題上，王老師進一步梳理，將這些問題總結為三個謎：1.于勒之謎——于勒到底是個什么樣的人；2哲爾賽之謎——菲利普夫婦到底是怎么樣的一對夫婦；3.主題之謎——《我的叔叔于勒》到底想表達什么。
我讀到這個章節的時候，內心振奮，為孩子們的絕佳體現擊節贊賞，他們素讀后寫出的解讀文字，高度之高，深度之深，真的難以想象是出自十四歲的孩子之手。“這就是一個兒童的心靈，它遠離錢財、丑惡、貪婪，它永遠沉浸在親情、友情，甚至愛情中，沒有什么能改變它對眼前這個老水手的看法：他是我的親人，即使他曾害我們，他仍是我的親人。這就是兒童的高貴。”這樣的認識，這樣的文字，這樣的深度，遠比讓孩子學這課的寫作技巧來得更精彩，更痛快啊！
除此以外，王君老師變校園視角為社會視角，變學科技能為班建動力，變象牙寫作為紅塵寫作，等等等等，這些“變”拓展了寫作的領域，開闊了學生的視野，喚醒了學生的熱情，在這些“變”的引領下，王君老師的學生似雀躍的小鳥，在文字的叢林里自由飛翔。
王君就是魔術師，她在變化萬端的課堂中，為學生架設著寫作與世界，寫作與人生，寫作與生命的橋梁，她每節作文課都上得精妙絕倫，獨一無二，她每節作文課都讓學生身心舒展，精神昂揚。這樣的作文課，這樣的教學觀，來自哪里？來自她對自我寫作的體驗，來自她對尋常生活的領悟。回到原點去，從生活里教寫作；回到原點去，在寫作里悟生活。無他，無他啊！
所以，這主張“十變”的十條作文路徑都是著眼于生活的錘煉，著眼于生活的過法，著眼于寫作的最終歸宿。還是王君老師說得好啊！教寫作就是在教活法；教寫作，就是在教修煉。教法就是活法，活法就是教法！
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