迎園教育集團理事長、迎園中學校長祝郁：回歸教育本原 提升德育品質

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各位領導、各位專家、各位同仁：

大家下午好！

今天我與大家分享的主題是《回歸教育本原 提升德育品質”——迎園教育集團全面育人體系建立的思考》，這是不滿一歲的迎園教育集團在探索集團化辦學過程中的德育工作上的一點實踐和思考，我們期待通過這樣的研討活動獲得更多的專家和同仁的幫助與指正。

集團化和學區化辦學是《嘉定區教育綜合改革方案》重要的舉措之一，以實現“讓每一所家門口的學校都優質”的目標，2015年5月在教育局領導的大力支持下，經過5個月的籌備，迎園中學牽頭了新成路街道轄區內迎園小學、新成路小學和練川實驗學校共同組建了迎園教育集團，集團內四所學校恪守新優質學校的初衷回歸教育原點 —— 真正關注人的發展，我們努力將品質教育落實于集團內的每個人每件事。

我們深信衡量集團教育品質的唯一標準是促進人的全面發展、適應時代和社會需要。

孔子的“稟受才智于自然 回復靈性于全身”是迎園中學的辦學理念，在集團成立之初，集團的理事們在思考集團的辦學理念的時候也一致同意用這句話作為集團的辦學理念：我們以為，作為人類的一個個體，每個人來到這個世界上的時候，就已經有一個潛在的人所共有的精神稟賦，精神能力。

而教育的兩大目標——給人聰慧和教人高尚，就是要讓這些稟賦，這些能力得到很好的生長。德育是教人高尚的教育過程,而真正有效的道德教育應該觸及學生的靈魂，改變他們的情感世界，使我們所宣揚的道德價值觀念內化為學生自己的價值觀念。

集團的德育目標：全面提升學生的核心素養，培養全面而有個性的合格公民

集團核心學校迎園中學參與了翁鐵慧市長親自領銜的上海市“大中小德育課程一體化建設研究”項目同時還承接了市教委德育重點項目“初中教師學科育德能力的實踐與探索”，在迎園中學的帶動下，我們開始思考一體化建設項目涉及到四大板塊“政治認同 國家意識 文化自信 公民人格”如何在集團德育目標中體現？如何架構集團內九年一貫的全面育人體系，于是我們確立了迎園教育集團未來學生發展核心素養指標：

同時確立了迎園教育集團德育培養目標：培養全面而有個性的合格公民： 為今天的孩子成為未來“立身以正之善良公民、立志致遠之終身學者、立功為國之業界精英”而準備。 

今天的九節課就是圍繞這三大部分九個要素進行一種探討。

圍繞核心素養，教育集團擬集四所學校之合力根據集團內學生的年齡特點，遵循教育規律傾力打造以人文素養培育為核心理念九年貫通的集團課程群，該課程群命名為“迎園集團人文空間實驗室”，是一個實體與虛擬云平臺相結合的高端實驗室，努力營造一個讓學生們可以沉浸其中，不斷可持續發展其人文素養的實體和虛擬的統一體。

人文空間建設涉及四大板塊：經典研讀與文化傳承、歷史理解與公民責任、國際視野與文明對話、藝術體驗與創意表達。根據不同學生的年齡階段，循序漸進地設置體驗和探究的課程，這四大板塊共同構成了整個人文空間的整體定位和布局。

該實驗室可以解決集團內四所學校學生學習中時間空間跨越等諸多傳統實驗室所遇到的困難，也可以促進各校學校課程的改革和教師的專業發展，我們希望通過實驗室建設達到活動、普及、交流，輻射為一體的區域作用。

我們將組織集團內教師游教、學生跨校游學等方式，大大拓展學生的學習經歷，通過學習內容的多樣化、差異性和選擇性，指導學生學會自我規劃、自主選擇，使學生養成負責任選擇的意識和習慣，豐富、改變學生對學習的認識、理解和感受，從而使學生愛學、會學、自主地學、合作地學，錘煉學生的精神品質，這將是實現我們學科育德的最好載體。

集團德育目標實現的路徑：生活德育

讓德育回歸日常生活。 即：學校要借助生活進行教育，用生活化的方式去教育，更積極地構建一種有利于情感道德成長的校園生活。這一點，迎園中學已經做了非常多的嘗試，有了一些可以借鑒經驗：

1“生活德育”之精神建設方略

這條方略主要是指：要在學校范圍內形成和強化生活德育的文化精神，促使教師個人和教師群體形成生活德育的內在價值觀，并成為教師共同的價值追求，我們強調教師要關注、尊重和鼓勵學習者作為主體的道德生活實踐。

德性的培養需要經歷一個外部影響不斷內化和內在觀念逐漸外顯的復雜過程，它要有學生作為主體的參與和介入才可能實現。道德學習不同于一般的知識學習，它更強調“回到自身”的反思與體悟，強調學習道德的過程也是學會承擔自我發展責任的過程。

從這個意義上說，教師們需要認真顧及學生自身的生活經驗，這也是德育回歸教育本原的體現。

對于學生而言，在校園里，學生的絕大部分時間是在教室里度過的，他們主要依靠課堂上教師的傳道授業解惑來汲取營養，不斷成長。

因此教師必須堅持課堂主渠道育德的功能，充分挖掘各種文化課的德育因素，讓德育無痕地融合于文化知識的傳授之中，讓他們除了在課堂中獲得知識，更重要的是讓他們在學習中能潛移默化地受到情感的影響和熏陶，對事情好壞善惡要能作出獨立明確的判斷，提高學生的科學人文素養。

在生活德育理念的引領下老師們逐漸理清了課程中知識和生活的關系。

二期課改各學科的教材內容，都有很好的德育素材，二期課改的三維目標“情感態度價值觀”就是體現學科的育人功能的，因此我們要求教師在集體備課的過程中要有意識地把它們挖掘出來。

對顯性的教育內容，要追求它的深刻含義，對隱性的教育內容，更要挖掘知識背后的價值。

今天與會的每一位同伴還在你的資料袋拿到一個學校德育的創新點子，你的點子是有編號而且與其他同伴并不一樣，這是呈給在座的各位同伴的一份禮物，這近100個學校德育創新的點子是迎園教育集團在與以色列SIT團隊合作進行暑期創新德育精英培訓和全員培訓的過程中由老師們腦洞打開之后產生的。

重要的并不是產生創新想法的數量，而是在產生想法的整個過程中，如何根據現有學生現狀和學校資源，去運用SIT創新工具，并克服創新過程中遇到的困難，同時提取每個德育想法中的精髓概念并嘗試將其使用到別的場景中去。

通過這樣的梳理，你突然發現，原來德育無處不在，而今天呈現給大家的九個分會場的活動，有很多就運用到了暑期培訓時老師們產生的點子，例如今天的藝術專場就是在想法25 --【1 N=無限大】基礎上產生的創意。

有了這樣的思考，我們在集團內的兩所初中先試點，之前的1個小時，我們在九個分會場為大家開了九扇窗，希望此次展示研討活動就是選擇了學科德育這個視角向大家展示自2015年5月集團成立至今，集團內各所學校的老師在探討根據不同學科、不同教學內容、不同年齡階段學生的特點，采用適宜的學科德育途徑和方法，以達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一的一些實踐與思考。

2“生活德育”之情感指導方略

我們強調每一位教師要重視培育和發展人的情感。道德教育需要重視情緒和情感機制的運用，因為當人有了人際情感信息的溝通、有恰當的情感應答關系時，才能產生諸如聯系感、依賴感、安全感、對情緒反應的敏感性、同理心等，這些是形成德性品質重要的情感條件。

一個人從認同價值，產生動機，激勵行為，并最終形成人格，其間都需要依助情感的作用。班級是學生在校最重要的單位，猶如一個家庭，班級文化的營造非常重要，在迎園中學老師們有意識引導、學生們有想法實踐，班級成為了一個個溫馨和諧的小家，一個個班級工作崗位、一項項自創班級活動項目都鍛煉了學生的自理自立能力，德育分的評定個性化、每周一星的推薦頒獎、每日善省師生家長筆談、每月名著讀書會、堅持路上有風光、閱讀點亮生命等項目，都在潛移默化中培養了孩子們自立自強的能力。

姚源源老師，迎園中學九年級1班的班主任，她將學科和德育、學科教學和班級管理無縫高效的結合了起來。基于一個語文學科教師的立場，她和學生們共同設計的“閱讀引領成長”、“300字團”等項目活動，給我們展示了一個最真實直觀的學科德育的案例。

她站在班主任的立場，從學科德育的角度，鼓勵學生養成閱讀的習慣，讓學生們在世界名著、優秀的文學作品中啟迪智慧，得到高尚情操的熏陶，培養學生優秀的道德品質，從而使班級管理更便于展開，更水到渠成。

今天集團的41個初中班級都成立了班級自治委員會，班級仲裁委員會，“我的班級我做主”是他們自主管理的口號， 這種班級自治式的班級文化建設主要從以下幾個方面進行：

（一）師生共同選擇班級文化主題

（二）師生共同設計班級文化標志

（三）重建班級組織架構

（四）以議事的方式制定班級自治制度

（五）師生共同協商設計班級有效活動

以前班主任在班級管理中做的最多的是：從外在控制出發要求學生做什么與不做什么 。現在老師們更加強調從學生的內在需要出發激發學生的內在動機發揮學生的主動性。孩子們在班集體中學會了自我教育與同伴互助教育。

初中是孩子們從兒童轉為青年的關鍵時期，自信陽光是老師們送給孩子最好的禮物，老師們提出“多一把尺就多一批成功的孩子”，他們想著法子為不同特長的孩子搭建展示他們才能的平臺，長達一周的藝術節、科技節、英語節，每天中午行政樓大廳都有演奏會，自愿來PK的孩子們聚集在這里，每年學校會推選出幾十種“達人”， “六一節”的盛大“達人”頒獎典禮上，每個孩子都有機會走上學校為他們鋪設的紅地毯，讓每個孩子都有進步的夢想，使學生在心智成熟的同時體驗和收獲成功的體驗。

教育就是要讓受教育者感到成功——不僅在學業上，而且在個性的發展上，在生命意義的發現上，在人生價值的實現上！

教師們的行動也換來了家長和學生的滿意，孩子們越來越熱愛這所學校，每年初中畢業典禮，孩子們都會精心策劃，他們親手特制能夠體現老師個性特色的文化衫，內容不同但感恩相同，孩子們說“我們真的真的不想畢業”，讓每位老師動容，畢業的孩子也心系母校，每年教師節，孩子們會穿著穿了四年的迎中校服回到母校來探望老師，校服雖舊卻洗熨的干干凈凈，那是帶著迎中深刻的文化烙印的衣服，讓我們感到無比欣慰。

目前在知名高校讀書的迎中學子們定期會為母校的公眾微信“迎中講壇”撰寫文章指導學弟學妹的學習。

學校之于學生是抽象的，他是由環境、教師、同伴、課程和課堂組成的，如果孩子們喜歡學校的每一位老師和同伴，如果孩子們喜歡學校組織的每一次活動，如果他們對所學的課程都有興趣，他們就不會忘記這所學校，師生關系的和諧是迎中發展的關鍵，我們希望迎中教師有愛、學生有夢、家長有情、行政有能。

3“生活德育”之制度建設方略

 迎園中學在全面質量管理的基礎上實施精細化管理。生活德育之全員德育制度也是其中非常重要的一部分，包括教師育德的指導性制度、實施制度和評價性制度，如德育崗位全員聘任制德育導師制、課堂負責制和首遇負責制等。 

迎中自2007年開始實行德育崗位全員聘任制，全體教師選班主任，班主任和任課教師實行雙向選擇，班級選擇德育崗位人員，盡力做到讓合適的人做合適的事。

迎中的班主任聘任任課教師組成合作團隊制度和全員德崗制度成為保障生活德育實施的關鍵。這些制度明確了各部門、每一位教職員工在學生德育工作中的責任：

• 教職員工都是德育工作者；

• 班主任工作與教學工作一樣都是教師的主業；

• 課堂是德育的主渠道之一，誰教課誰負責；

• 德育對學校發展、學生成長起導向、動力、保證的作用；

• 德育與智育是一個整體，德育為先，相輔相成；

• 德育必須從實際出發，體現核心價值觀；

• 德育的內容、形式必須符合學生發展需要，學生喜聞樂見。

學校把“推進全員德育，優化常態課堂”作為學校工作的兩翼，堅持“全員德育”、“學科滲透”、“學生自治”的德育方略，學校中的每一位教職員工都肩負起了教育學生的職責，學校德育管理工作真正做到了全員管理，人人參與，處處體現，利用一切有利因素，采用一切科學手段，讓良好的品質習慣潛移默化地注入到每一位學生心田。

迎中的“生活德育”是迎園中學一個創新的德育項目，迎園教育集團將把這個創新的項目推廣到集團的其他學校，讓 “生活德育”涵蓋了集團德育工作的方方面面，倡導教師創造性地開拓德育的形式和方法，做到德育生活化，讓校園生活、學習、活動的各方各面都成為德育的來源，改變了以往說教式、灌輸式的德育，代之以活動式、體驗式、合作式的德育，以充分調動師生的積極性為前提，以發揮師生的主觀能動性為手段，使學生開展自我教育，同伴教育和榜樣教育，使學生在校園生活中潛移默化地得到教育。