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隨著課堂教學改革的不斷發(fā)展，我們應該深入思考，課堂改變了什么，還需要提升什么，應該用哪些策略或方法完成這些提升。只有不斷思考、不斷實踐，才能讓課堂教學改革全面升級。 機制建設升級課堂 課堂教學改革應該突出學生主體地位，努力實現(xiàn)由“教本”向“學本”、“學會”向“會學”、“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)變。 隨著課堂教學改革的深入發(fā)展，許多學校的高效課堂建設取得了顯著成果，但是一些問題也隨之暴露出來。我認為，目前主要存在以下幾個問題： 缺少思維引導。學生主體性發(fā)揮與教師思維引導并未真正實現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹保瑢W生只是形式層面的“動”，而不是思維層面的“動”，更談不上生命活力的涌動。同樣，教師對于學生的思維引導，許多時候只是低層次的信息呈現(xiàn)與簡單交流，甚至是對學生思維的控制與束縛，根本談不上“點燃、激發(fā)、點撥、點化”。因此，課堂缺少生成，實效性不強。 沒有真正自主。自主學習有形無神，不能真正成為一種自覺行為，依然是“控制、考核、壓制”，學生缺乏有效的“調(diào)控、激勵、引導”機制，享受不到自主帶來的成就感與幸福感。 過于樂觀自信。課堂教學改革是一項艱巨而漫長的工程，需要經(jīng)歷許多艱辛與付出，不可能一蹴而就。但是，有些學校被眼前的成績所迷惑，看不到困難和問題，熱衷于追求表面的創(chuàng)新，只說空話、不做實事，過于自信樂觀。 究其原因，主要有以下幾點：缺乏一支理念先進、態(tài)度堅決、執(zhí)行有力的課改團隊；片面追求發(fā)展速度，忽視了課改的質(zhì)量與實效，沒有正確處理好課改與成績、課改與模式、課改與學科等關(guān)系；過分強調(diào)創(chuàng)新、關(guān)注特色，忽視了課改常規(guī)工作的落實；新課改理念沒有轉(zhuǎn)化為管理行為，缺乏激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的管理、考核、激勵等長效機制，有些政策還缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性；等等。 課堂教學改革必須堅持以新課改理念為指導，以突出學生主體地位為根本，以改革教學方式和學習方式為策略，以養(yǎng)成自覺主動學習習慣為標志，努力實現(xiàn)由“教本”向“學本”、“學會”向“會學”、“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)變，著力打造規(guī)范化、特色化、高效化自主課堂。具體的推進策略包括以下幾方面： 團隊機制。領(lǐng)導團隊要努力落實學校管理、教學管理、學生管理等環(huán)節(jié)，激發(fā)師生的生命活力、工作激情、學習動力，用行動帶動課改發(fā)展；學科團隊以各學科組長和備課組長為核心，潛心探索課改實踐，打造學科名師團隊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；班組團隊以班主任為核心，加強學習小組和科研小組的組建、培訓、考核、評價。 培訓機制。一方面，學校要注重小組建設和小組長選拔，在使用中培訓，在活動中提升，強化小組捆綁式考核評價機制，采取班組培訓與學科培訓相結(jié)合的方式，增強小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。另一方面，學校要鼓勵教師自研自修，以學科備課互研會為主要陣地，積極開展各種教學研究交流活動。 激勵機制。學校應該修訂完善各種制度，傾注人文關(guān)懷，變制度為約定、變要求為倡導、變懲罰為獎勵、變考核為激勵；應該開展年度教師選拔競賽活動，為教師提供展示交流的平臺，不斷幫助教師成長與發(fā)展；應該堅持開展教學成果評選活動，鼓勵教師加強課題研究、撰寫教學案例、打造特色課堂、開發(fā)校本課程、開展社團活動等，并對成果顯著的教師予以獎勵。 （來源：中國教師報 閱讀原文） |
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