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論文導讀：  一、教學情境的設計符合學生的實際 教學中，教師結合教學內容，并充分考慮初中學生的認知特點，把一些知識形成過程的典型材料設計為探究性活動，從學生身邊熟悉的物體著手，注重所學知識與生活實際的聯系，使學生體會到生物來源于生活，讓生物貼近生活，充分拓寬學生探究與交流的空間，讓學生大膽猜測歸納出概念，嘗試用自己的語言進行描述，在小組交流中完善表述，這樣調動了學生學習生物的積極性和主動性，增強了學生參與生物活動的意識，充分體現了學生的主體地位。 二、教學過程增強實效性 在新課程理念的指導下，教師的教學行為與學生的學習方式都發生了轉變，學生更多的是在自主探索，合作交流中獲取知識。課堂教學是教育學雙邊活動的主要場所。如在生物實驗教學中實驗探究性學習，教師要有目的地增強實驗探索性，盡可能地將課本上驗證實驗變為探索性實驗，學生從實驗入手，通過教師有目的、有計劃、有步驟地做實驗，利用學生動眼觀察動口表述、動腦思維等活動，讓學生注意力高度集中，使學生學習積極性最大程度得到激發，學生的思維整體開發，最大限度地調動學生的學習自主性、主動性，在實驗中有所發現、創造，此“創造”的實質是一致的，都是指創造意識和創造精神，探究性學習要求全體學生都參與，充分肯定他們創造的潛能。更為重要的是探究性學習為學生提供了創新的好機會，學生在研究紛繁復雜的理由而求得真知，并靈活運用自己學知識解決實際理由。探究式學習強調學生通過親自實踐獲取直接經驗，理論聯系實際是真正學好生物、培養學生能力的最有效的途徑。如在生物與環境組成的生態系統教學中，讓學生對探究的理由，提出自己的猜想與假設，秋天在向日葵地里，防止鳥吃向日葵籽，人們把一部分向日葵用網罩罩起來，學生會認為加網的向日葵籽長的又大又好，不加網的被鳥吃掉，學生就帶著這個理由去做實驗，首先設計實驗方案，然后進行觀察，形成解釋并檢驗上述假設是否與實驗結果一致。經過一段時間的觀察發現，加網的向日葵籽幾乎被蟲子吃光了，而未加網的向日葵籽，籽粒飽滿，這是為什么？又說明什么道理呢？學生根據相關事實和已有的知識經驗查找和收集不容生態系統的資料，進行討論和交流得出結論：自然界中各種生物是相互制約的，生物和環境是一個不可分割的整體，因此，得出生態系統的概念、組成和結論，還有大氣的質量，水質情況食品添加劑。常用電池、塑料制品、居家污染及市售補鈣品的調查、一次性衛生筷子的利弊、修正液與學生的身體健康等現實理由均可作為探究性學習的內容。在教學中教師力求讓學生在“自主探索，合作交流”中充分發揮了他們的主觀性，同時又適當引導，為學生的探索指明了方向，減少探索過程中學生的盲目性。組織合作交流活動，讓學生在思維碰撞中積極主動地學習，并從中體驗到了生物學習的過程充滿了探索和創造的樂趣，在這個過程中逐步建立生物概念，提高生物教學課堂教學的時效性。 三、保護學生探究能力發展 在日常生活和工農業生產中蘊涵著大量的生物知識，因此在教學中選擇聯系生產、生活中學生能看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際理由作為課題研究內容。學生在求知過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的理由，從而讓他們以積極地態度去承認并且改正錯誤。作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極地態度投入到學習中去。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情和語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。針對初中生生物新教材的要求熱點和特點，在教學中應大膽嘗試采用學生探究性學習的教學策略，在探究性學習中，教師是組織者、參與者和指示著。教師不再作為知識的權威預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。學生作為知識的接受者。不再被動地聽從教師的指令而要帶著各自的興趣，需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在老師的指導下鞏固了學科知識，也培養了學生創新意識和創新能力。鼓勵學生進行反思和自主探索并與同學合作交流，在新知識的學校過程中引導學生去體會，使學生對解題的思想策略的認識理解能隨著學習內容擴充而不斷深化。學生通過這樣的教學活動，不僅主動地獲取了知識，而且在活動過程中產生的積極地學習情感，同時提高了對新事物與已熟悉事物之間聯系的認識，這種認識和在生物教學中如何培養學生的能力論文資料由論文網http://www.提供,轉載請保留地址.水平的提高，有利于學生構建自己的知識體系，提高自己的認知水平。在結束理由時，幫助學生總結探究過程中所做的工作，研究思路、過程及取得的成績和體會，讓學生把自己的觀點及時發表出來，并做到及時糾正或肯定。這樣既鍛煉了學生的表達能力，同時，使學生的研究成果有了一個充分交流。探究的機會使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會客觀地分析和辯證的深思，敢于和善于申辯。達到了使同學之間相互學習、取長補短的目的。 “不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”。探究性學習一改傳統教學“  |
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