為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中生物課程標準（實驗）》，加強和改進高中生物學科教育教學工作，推進我省普通高中生物新課程的實施，結合我省實際，特提出福建省普通高中新課程生物學科教學實施指導意見。
一、領會課程理念
《標準》提出了高中生物新課程的四個基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。必須領會：
㈠ 提高生物科學素養(yǎng)的理念，使得生物學課程從著眼于培養(yǎng)生物學科學工作者轉變?yōu)樘岣呷w高中學生的生物科學素養(yǎng)，反映時代的特點和生物科學的進步，為學生的學業(yè)選擇和職業(yè)選擇提供幫助。
㈡ 面向全體學生，并不意味著降低高中生物的教學水平，而是改變了過去培養(yǎng)“精英”的教育模式，著眼于提高所有學生的科學素養(yǎng)，增加產(chǎn)生優(yōu)秀人才的機會。
㈢ 倡導探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，體驗豐富而完整的學習過程。
㈣ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，融入了“以學生發(fā)展為本”的理念，可以激發(fā)學生到生活中尋找學習生物學知識的興趣，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確認識，幫助學生規(guī)劃人生，促進全面發(fā)展。
㈤ 以生物新課程理念為指導形成了下列課程目標，學生能夠：
1．獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注其在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用；
2．提高對科學和探索未知的興趣；
3．養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；
4．認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；
5．初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作
技能，收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題、交流與合作的能力和批判性思維；
6．初步了解與生物學科相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。
從我省長期以來生物教學的實際情況看，對課程目標的領會應當注意：生物課程目標中，知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體，教師必須在教學行為上切實地改變目前比較普遍存在的只重知識，特別是只關注知識結果的傾向。這就要求教師更新教育觀念，擴大自己的知識面，使自己轉變成為成為學生學習的促進者、引導者和“平等中的首席”，把教學策略從重“教”調整為重“學”，以及提高教學技能。
二、理解課程結構
㈠ 高中生物新課程的結構
高中生物課程共包含三個必修模塊和三個選修模塊，其結構與關系如下：
其中，模塊生物2與生物3是相互獨立的，其學習順序可以不受對方的制約；而選修模塊則必需在學習完成各個必修模塊后才有可能學習。
㈡ 生物新課程結構的特點
生物新課程改變了過去生物課程線性模式的結構，以專題模塊的結構呈現(xiàn)，增加了課程的多樣性和《標準》的可行性，還充分注意了促使學生學習方式的改變。必修模塊內容的選擇不僅反映了知識的層次，而且注重選擇現(xiàn)代生物學的核心知識和發(fā)展迅速的領域，力圖體現(xiàn)基礎性和時代性，并且有助于學生更深入理解生命的規(guī)律和科學技術的本質、過程及方法，更有利于學生應用知識。選修模塊內容在此基礎上，從科學、技術和社會層面展開，既關注了課程的選擇性，又注重了理論與實踐的平衡、科學與技術的平衡。
（三）各模塊的功能
生物1：分子與細胞
本模塊選取了細胞生物學方面最基本的知識，是學習其他模塊的基礎。它還反映了細胞生物學研究的新進展和相關的實際應用。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質；了解生物的物質性和生物界的統(tǒng)一性，有助于學生辯證唯物主義自然觀的形成；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用，有助于學生對科學過程和本質的理解。
生物2：遺傳與進化
學習本模塊的內容，對于學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究過程中的應用，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經(jīng)濟與社會發(fā)展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。
生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
本模塊選取有關生命活動的調節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學生理解生命活動的本質，了解系統(tǒng)分析的思想和方法及其應用，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關系的認識，并為學生樹立人與自然和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意識奠定基礎。
選修1：生物技術實踐
通過本模塊的學習，重在培養(yǎng)設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等能力，有助于學生動手實踐能力的提升，明確科學研究的過程與方法，并理解生物技術與社會、生產(chǎn)和生活的關系，學會應用學習的知識于實際問題的解決。
選修2：生物科學與社會
通過本模塊的學習，能使學生較全面地了解生物科學技術應用的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，引導學生關注生活、關注身邊的科學和技術；能幫助學生體會到生物學科與人類社會、與他們的日常生活密切相關，并能對科學、技術、社會的相互關系形成正確的認識。
選修3：現(xiàn)代生物科技專題
通過學習本模塊，可以使學生了解現(xiàn)代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，開拓學生視野，增強科技意識，激發(fā)學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為進一步學習現(xiàn)代生物學奠定基礎。
三、把握內容標準
《標準》在內容標準方面，與原《全日制普通高中生物教學大綱》（以下簡稱《大綱》）有許多差別，其中突出的不同表現(xiàn)為：
㈠ 必修部分的目標，是為所有高中學生打好生物科學基本素養(yǎng)的基礎。它取消了《大綱》的以生物知識體系選擇內容的思路，貫徹一要重視基礎知識、基本技能和方法，特別是科學探究的能力，二要重視當代社會的需求，即體現(xiàn)時代性，三要與社會生活相聯(lián)系，使學生在情感態(tài)度價值觀方面得到相應發(fā)展的選擇內容思路。
㈡ 在刪除《大綱》中“繁、難、偏、舊”內容和初中已有內容的同時，順應當代生物學已經(jīng)發(fā)展成為生命科學，原來許多描述性的科學事實已經(jīng)被組織到以概念、原理和規(guī)律構成的理論體系中的變化，增加了前沿性的內容，特別是增加了“嘗試建立真核細胞的模型”、“總結人類對遺傳物質的探索過程”、“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”、“探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響”等對進一步提高學生生物科學素養(yǎng)有重要作用的內容。
㈢ 以系統(tǒng)思想取代二元對立思維，順應現(xiàn)代生物學已完全接受了現(xiàn)代科學的系統(tǒng)論的概念的情況，并糾正過去課程內容過于突出二元對立，容易引導學生的思維走向機械論的弊端。
㈣ 實踐內容具有多樣性、時代性和選擇性等特點。多樣性體現(xiàn)在活動具有豐富的層次，時代性體現(xiàn)在包含了核心學科和核心技術，選擇性體現(xiàn)在實施過程的“自助餐”式的選擇。
㈤ 各個具體的內容標準包括兩方面的要求：一是知識范圍的界定，即“廣度”；二是該部分知識應當達到的認知水平的界定，即“深度”，以可檢測的“行為動詞”來描述，如“概述、說出”等（具體的界定要求，請參見教育部課程教材發(fā)展中心組織研制的《高中生物新課程教學指導》）。有一部分內容還有“活動建議”，提出了實踐方面需要考慮的活動內容，但不是強制性的要求，教師可以根據(jù)實際情況確定或改變。
㈥ 各模塊中還編寫了若干《大綱》沒有的 “案例”，它們屬于一種提供給教師在教學安排、目標要求、程序方法、及材料器具等方面參考的比較完整的例子，教師應當根據(jù)實際情況和教學進程創(chuàng)造性地應用。
四、課程教學實施
㈠ 生物課程選課建議
1．根據(jù)我省當前義務教育九年級與高中一年級沒有開設生物課程的現(xiàn)狀及其存在的弊端，建議以高一年級開課的各種方案為主要選課方式。
2．由于必修模塊生物2的教學難度最大，所以在學習完成生物1以后，也可以選擇先學習生物3，再學習生物2的安排。
3．對于生物課程的選修模塊，學生在修完必修模塊的基礎上，可以全部選修，也可以根據(jù)自己的興趣和志向需要選擇。其中，興趣文科的學生，建議選擇“選修2：生物科學與社會”；興趣理科的學生，建議選擇“選修1：生物技術實踐”和“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”。
4．學校應當開設一些生物的校本課程，供有興趣和需要的學生選修。其所用課時與高考復習課時均不能占用生物模塊的修習課時。開課教師除本校的教師外，還可以通過外聘或校際、區(qū)際之間的合作解決。
㈡ 課程模塊開設的建議
下列方案中，周課時為4節(jié)的，以10周完成一個模塊安排；周課時為2節(jié)的，以20周完成一個模塊安排。
1．方案一
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年 級
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高一年級
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高二年級
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高三年級
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第一或
二學段
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第三或
四學段
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第一或
二學段
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第三或
四學段
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第一和
二學段
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第三和
四學段
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開 設
模 塊
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生物1
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生物2
(或生物3)
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生物3
(或生物2)
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選修模塊
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選修模塊
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高考復習
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周課時
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4節(jié)
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4節(jié)
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4節(jié)
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2．方案二
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年級
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高一年級
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高二年級
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高三年級
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第一和
二學段
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第三和
四學段
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第一和
二學段
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第三和
四學段
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第一和
二學段
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第三和
四學段
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開設
模塊
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生物1
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生物2
(或生物3)
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生物3
(或生物2)
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選修模塊
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選修模塊
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高考復習
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周課時
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2節(jié)
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2節(jié)
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4節(jié)
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3．方案三
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年級
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高一年級
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高二年級
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高三年級
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第一和二學段
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第三或四學段
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第一或
二學段
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第三學段
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第 四
學 段
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第一和
二學段
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第三和
四學段
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開設
模塊
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生物1
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生物2
(或生物3)
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生物3
(或生物2)
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選 修
模 塊
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選 修
模 塊
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高 考
復 習
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周課時
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4節(jié)
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4節(jié)
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4節(jié)
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4．方案四
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年級
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高一年級
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高二年級
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高三年級
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第一和二學段
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第三和四學段
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第一和
二學段
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第三學段
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第四學段
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第一和
二學段
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第三和
四學段
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開設
模塊
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生物1
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生物2
(或生物3)
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生物3
(或生物2)
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選修模塊
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選 修
模 塊
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高 考
復 習
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周課時
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2節(jié)
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2節(jié)
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4節(jié)
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4節(jié)
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5．方案五
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年 級
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高二年級
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高三年級
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第一學段
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第二學段
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第三學段
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第四學段
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第一和二學段
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第三和四學段
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開設
模塊
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生物1
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生物2
(或生物3)
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生物3
(或生物2)
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選修模塊
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選修模塊
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高考復習
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周課時
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均4節(jié)
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㈢ 教學實施建議
鑒于《標準》中各個具體內容標準的教學建議，已經(jīng)包含于《高中生物新課程教學指導》中，故這里僅提出下列需要注意的問題：
1．要深化對課程理念的認識
建議各校不分教學年級，組織全體生物教師認真學習《標準》，更新教育教學觀念，重新進行角色定位，使教師逐步轉變成為新課程的研究者、實施者和開發(fā)者，并真正實現(xiàn)教學行為的轉變。這樣也有利于解決我省許多學校，特別是農村中學，因一個生物教師包教一個年段，而無法進行教學研究的問題。
建議高中生物教師同時要認真學習《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，研究相關教材，明確其要求、程度，做好與初中生物課程的銜接，在高中生物課程的開始階段，適當?shù)剡M行補缺補漏，減慢進度，以利于學生進入學習角色。
2．要全面落實課程目標
教學中應當把三維目標進行有機整合，把促進學生的發(fā)展作為全部教學工作的出發(fā)點與歸宿。但在制定具體教學目標時，不能機械地、—一對應地每堂課都按“三維目標”來陳述，應該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內容、學生與情景來確定目標的重點。在實際的教學過程中，還要充分克服目前存在的應試教育的影響，不能從一開始教學，就用高考的要求來評判學生對概念、原理和規(guī)律的掌握情況，否則教學任務遠遠無法完成。
3．要組織好探究性學習
組織探究性學習，教師應當讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法，注意探究活動要有明確的教學目標，有值得探究的問題或研究任務，營造民主的師生關系和實事求是的氛圍，以提高學習效果。對高中學生來說，思維探究是一種特別重要的探究學習方式，必須充分應用。
應當明確，《標準》倡導探究性學習，并沒有否定其他教學方法的作用和價值。教師在教學實踐中，應當廢棄目前尚存在的死記硬背、機械訓練、被動式接受的學習現(xiàn)狀，可采用“以探究為核心的多元化的教學方式和教學策略”來更有效地實現(xiàn)課程目標。在組織探究性學習等多樣化教學方式開展教學活動時，要注意生物學核心知識、核心概念和核心技術的形成和掌握，避免活動的形式化；要努力創(chuàng)造條件，積極有效地使用現(xiàn)代教育技術，如視頻展示臺、多媒體計算機、錄像、投影等硬件以及教學課件、影視資料，習題庫、素材庫等軟件為生物教學服務，根據(jù)本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活潑，引人入勝。
4．要加強實驗和其他實踐活動的教學
教師要盡量創(chuàng)造條件和機會，讓學生參與實踐，特別是現(xiàn)實環(huán)境的實驗和其他實踐活動。教學中，在重視定性實驗的同時，也要重視定量實驗，要針對不同類型的實驗采用不同的指導方式，以有側重地實現(xiàn)不同的目標。生物新課程增加了許多類型的實踐活動，教師首先應當實施自身的提高學習。實踐項目需要一定的設備、條件、材料等，教師要爭取學校等有關方面增加投入，預先落實，同時要進行教學資源的開發(fā)，如利用替代物品、藥劑、儀器等，使每個項目都能落到實處。此外，要爭取創(chuàng)造性地增加低成本的實驗和其他實踐活動。
5．要落實科學、技術、社會相互關系的教育
將“STS”（科學、技術與社會）的思想內容融入到基礎科學教育之中是本次課改的特色之一，教師都必須充分關注。盡量結合教學內容，通過具體的與生物科學密切相關的事例，特別是學生生活中的、當?shù)氐摹⑸鐣狳c的或學生容易關注的事例，在教學中引導學生思考、討論和評價，實施STS教育，形成熱愛自然、珍愛生命的觀念，增強社會責任感。
6．要注意學科之間的聯(lián)系
現(xiàn)代科學向不斷綜合的方向發(fā)展，這必然反映在學科的課程中。生物科學與物理、化學、地理、數(shù)學、語文、科學、體育、通用技術等都有密切的聯(lián)系，因此，建議教師在教學過程中加強與其他學科教師的溝通關注學科之間的聯(lián)系，進行必要的滲透，促進學生理解科學的本質和思想方法、統(tǒng)一的科學概念和過程，建立科學的自然觀。
7．要注重生物科學史的學習
教師應當充分利用生物科學史的重要史實，通過教學幫助學生理解所學相關知識、形成正確理念、掌握適當?shù)姆椒ǎ斫馍锟茖W的發(fā)展過程及其價值，這對提升學生的生物科學素養(yǎng)是不可缺少的。
五、教學評價
㈠ 教學評價的原則
評價是高中新課程實施成敗的關鍵因素之一。其中，教學評價的原則是：
1．發(fā)展性原則
在關注教師、學生發(fā)展需求的同時，將教師與學生的參與、發(fā)展和變化過程作為評價的組成部分，使教學評價過程既成為促進教學、學習發(fā)展與提高的過程，也成為全體教師、學生主動發(fā)展和終身發(fā)展的過程。
2．全面性原則
既要重視教師業(yè)務水平和學生學業(yè)水平的提高，也要重視教師、學生的道德修養(yǎng)；既要評估教師的工作績效和學生的學業(yè)成績，又要重視教師的工作過程和學生的學習過程；既要體現(xiàn)教師、學生的群體協(xié)作、共性發(fā)展，又要關注他們的個體差異以及對發(fā)展的不同需求。
3．多元性原則
教學評價的內容、評價的主體、評價的方法和途徑要多元化，要非常重視教師、學生的自評的作用，做到自評與他評相結合，形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，使教學評價更具真實性、有效性和公正性。
4．可行性原則
既要體現(xiàn)教學評價目標的共性要求，又要考慮地域環(huán)境和學校條件的差異；在遵循科學性的前提下，設計便于評價者普遍使用的科學、簡便的評價工具，努力探索適合當?shù)氐摹⒂欣谝龑Ы處煛W生自評和他評的評價方法，促使教學評價順利實施。
㈡ 教師課堂教學評價
學校應當建立專門的機構和學生學習檔案庫，并根據(jù)上述原則，創(chuàng)造性地建立適合實際、客觀公正、科學合理、簡便易行的評價制度和體系，以教師自主評價為主，結合同行評議、學生評價、領導與家長等相關人員參與評價的方式進行。表1、表2為課堂教學評價參考示例：
表1 生物課堂教學評價表
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評 價 指 標
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評價情況
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優(yōu)秀
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良好
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合格
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不合格
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教學目標
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三維目標符合《標準》和學生實際發(fā)展水平
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教學過程
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教學內容實現(xiàn)科學性、思想性和系統(tǒng)性統(tǒng)一
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根據(jù)學科特點指導學生有效學習，關注學生自主學習、合作學習和探究學習，課堂氛圍民主
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因材施教，關注弱勢群體，促進學生個性發(fā)展
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全方位培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神促進學生主動發(fā)展
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恰當應用教學手段和技術，提高教學效率和效益
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教師素質
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各項教學常規(guī)的貫徹規(guī)范
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專業(yè)知識豐富
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應變能力強，創(chuàng)造性地駕馭教學
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教學有特色
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教學效果
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學生積極參與學習過程，教學目標達成度高
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不同程度的學生都在自身基礎上得到充分發(fā)展
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綜合評價
情 況
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激勵性評語：
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等級
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給授課教師的建議
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參與評價人員：
年 月 日
表2 學生評課表
科目：生物 課題： 行政班別： 年 月 日
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評價項目
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評價情況
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1．通過本節(jié)課的學習，你是否增強了學習生物學的興趣和欲望？
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（ ）明顯增強 （ ）有所增強
（ ）沒有感覺 （ ）令人失望
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2．本節(jié)課上，你是否主動參與學習過程？
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（ ）積極主動 （ ）隨大流
（ ）被動參與 （ ）無所謂
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3．你喜歡老師上課的方式、方法嗎？
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（ ）很喜歡 （ ）喜歡
（ ）說不清楚 （ ）不喜歡
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4．這節(jié)課上，你學到的東西（如知識、技能、方法、觀點等）多嗎？
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（ ）比較多 （ ）還可以
（ ）說不清楚 （ ）很少
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5．這節(jié)課上，你有與以往不同的創(chuàng)新或閃光點嗎？（若有表中未包括的方面，請寫出）
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（ ）思考方法 （ ）動手實踐
（ ）解答問題 （ ）完成作品
（ ）應用知識 （ ）
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6．你認為老師應當怎樣改進教學，你可以學得更好？（請寫出意見）
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㈢ 學生學習的過程性評價
1．學生學習過程性評價的主體由教師、學生及其他相關人員構成，其中，以學生的自主評價為主要依據(jù)。
2．評價的內容及呈現(xiàn)形式建議
⑴ 學生自我評價：學生對自己在各模塊的學習中，對知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與學習的程度、通過學習后對本生物模塊的喜歡程度、將所學知識應用于實際問題中的作為等，做出自我評價。這是學生獲得過程性評價的主要組成部分。學生自我評價，可以嘗試用“成長記錄袋”、“學習記錄卡”等形式呈現(xiàn)。表3是其呈現(xiàn)形式的一種參考示例：
表3 學生過程性自我評價記錄表
行政班別： 姓名： 學號：
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領 域
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科 學
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科 目
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生 物
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模 塊
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評價項目
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評 價 情 況
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修習學時
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課堂表現(xiàn)
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作業(yè)情況
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課后行為
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完成作品
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檢測情況
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進一步
努力目標
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備 注
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⑵ 學生課堂學習表現(xiàn)記錄：教師要把評價策略與教學過程作為一個整體，在教學設計中予以考慮，對于不同的教學方式，采用不同的評價策略。學生課堂學習表現(xiàn)記錄是其中一種由教師實施的策略。由于我省班級的學生數(shù)普遍較多，以及學生存在的差異性，教師不可能課課進行全員記錄，因此，此項僅構成學生獲得過程性評價的一個參考組成部分，主要用以激勵學生主動發(fā)展。表4是其呈現(xiàn)形式的一種參考示例：
表4 教師課堂記錄表
科目：生物 課題： 行政班別： 年 月 日
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考察項目
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學生姓名
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1．積極主動參與學習過程，合作良好，團隊精神突出
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2．敢于質疑和提出問題
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3．勇于探究或有創(chuàng)新精神
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4．解答課堂問題很好，表現(xiàn)優(yōu)秀
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5．實驗操作規(guī)范，效果很好
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6．完成的作品優(yōu)良
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⑶ 學生小組互評：以日常授課時形成的學習小組為單位，對本小組內各成員在參與學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、對所學知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面做出評價，成為學生獲得過程性評價的一個重要組成部分。
⑷ 其他相關人員的評價：如家長、實驗室工作人員、圖書館工作人員、網(wǎng)站工作人員、研究性學習指導老師、學科小論文或小制作的指導者等，若有對學生作出相關評價的，學生可提交這些評價，也可以成為學生獲得過程性評價的一個參考組成部分。
3．過程性評價的級別
⑴優(yōu)秀：在學生的過程性評價的各個組成部分中，能夠反映出該學生通過本模塊的學習，很好地達到模塊具體內容標準中各個行為動詞的要求，并獲得較多的其他同學及相關人員的好評。
⑵良好：在學生的過程性評價的各個組成部分中，能夠反映出該學生通過本模塊的學習，較好地達到模塊具體內容標準中各行為動詞的要求，能獲得同學及相關人員的好評。
⑶合格：在學生的過程性評價的各個組成部分中，能夠反映出該學生通過本模塊的學習，達到了模塊具體內容標準中多數(shù)行為動詞的要求。
⑷需要改進：在學生的過程性評價的各個組成部分中，反映出該學生在學習本模塊時，未能達到模塊具體內容標準中多數(shù)行為動詞的要求。
㈣ 學分認定
1．學分認定是模塊學習的終結性評價，但必須結合過程性評價才能形成，不得以模塊的最終測驗的成績作為學生該模塊學分認定的惟一依據(jù)。表5是學分認定的一種參考示例：
表5 學生學習報告單
學科：生物 模塊： 姓名： 班級： 學號：
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項目
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學生自評
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學校審核
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日常學習表現(xiàn)
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（ ）優(yōu)秀 （ ）良好
（ ）合格 （ ）不合格
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（ ）優(yōu)秀 （ ）良好
（ ）合格 （ ）不合格
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日常學習成績
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（ ）合格 （ ）不合格
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（ ）合格 （ ）不合格
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模塊終結檢測
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（ ）合格 （ ）不合格
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（ ）合格 （ ）不合格
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模塊綜合評價
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（ ）合格 （ ）不合格
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任課教師評語
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（簽名）
年 月 日
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學生認定
或申訴意見
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（簽名）
年 月 日
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學校審核意見
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經(jīng)審核，該生本模塊的修習 合格，獲得學分 分。
（簽章）
年 月 日
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說明：（1）表中“日常學習表現(xiàn)”欄為學生日常學習各方面表現(xiàn)的綜合性評價，“日常學習成績”欄是學生日常學習中的檢測、作業(yè)、實驗、作品等各方面成績的綜合性評價。學校審核由所建立的專門機構，根據(jù)實際制定如何綜合評價的實施細則，并根據(jù)學生學習檔案庫收集的資料進行。
（2）模塊終結檢測以達到60分（按百分制計算）及以上為合格，否則為不合格。本指標是學生獲得模塊學分的必備條件之一。
（3）任課教師應當使用激勵性評語評價學生的主要成就與不足，并為學生提出以后發(fā)展的建議。
（4）模塊修習已合格者，獲得2學分，模塊修習不合格者，獲得0學分。
2．模塊終結性測驗的目標和注意點
模塊終結性測驗在學生的學分認定中起決定性的作用，檢測不合格者，即不能獲得相應的學分，因此，必須深入研究。
⑴ 模塊終結性測驗的目標：確定模塊終結性測驗目標的依據(jù)是《標準》中模塊具體內容的標準和要求，但必須用一種能指導評價的語言，形式清晰地把學生的學習結果表述出來，即學生學會了什么，會做些什么，能應用些什么等。
⑵ 模塊終結性測驗的注意點：由于新課程背景下的模塊終結性測驗是一個嶄新的事物，有許多問題需要將理論與實踐相結合進行探索，如：測驗方式（開卷測試、實踐檢測、作品檢測等）、方法，試卷體現(xiàn)必做和選做的選擇性，采用評分制與等級制相結合，探索利用模塊終結性測驗的結果為學生的進一步發(fā)展（如對每位學生的測驗結果提出努力方向式的激勵性評語）和完善考試測驗體系服務（如學校怎么利用檢測結果改善命題）等問題。
3．對未獲得所學模塊學分學生的處理
對未獲得所學模塊學分的學生，學校要制定相關的管理辦法，如補考、重修、改修其他科目或同科目的其他模塊等，使他們有不同的機會，獲得可以畢業(yè)的資格。
4．免修條件
對于特別優(yōu)秀或特殊情況的學生，如獲得國家認定的某方面的技能證書、學科競賽取得突出成績、有能力自學等，經(jīng)學校同意并通過了模塊終結性考試，建議可以允許免修而獲得相應模塊的學分。
六、課程資源開發(fā)與利用
學生、教師要形成這種理念：生物課程資源時時有、處處有，對各種生物課程資源的開發(fā)和利用，是順利、有效實施生物新課程必不可少的。就目前的實際情況而言，生物教師在開發(fā)和利用生物課程資源時應注意如下方面：
㈠ 充分利用學校的課程資源
學校的課程資源是教學的最基本保證。除了各學科通用的課程資源外，應當加強生物實驗室以及相應設備、生物學圖書、生物教具與教學軟件等的配置。我省許多學校創(chuàng)建的生物園、生物角和生物窗等，是一種很好的生物課程資源開發(fā)和利用形式。
重視生物教科書、其他科技用書、科技期刊（特別是生物專業(yè)刊物）等圖文型課程資源的開發(fā)和利用非常重要，但必須注意，應當是利用教科書教學，而不是教教科書，不能要求學生將教材內容全部掌握，而應當依據(jù)《標準》，借助教材的學習素材，實現(xiàn)三維發(fā)展目標。
重視利用和開發(fā)實驗室的生物課程資源有特別的意義。如開放實驗室，為全體學生的科學探究創(chuàng)造條件；改進實驗方式、材料、儀器、藥品等，盡量讓所有的學校都做得起實驗，做得了實驗；引入多媒體技術，讓學生可以做必要的虛擬實驗等。
㈡ 積極利用社區(qū)的課程資源
盡可能利用當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源，如有關的動物園、植物園、自然保護區(qū)、醫(yī)院、博物館、養(yǎng)殖場、實驗基地、高等院校、科研機構等，要結合學習的內容，創(chuàng)造條件動員學生走進自然、走進社會去學習，也可以請有關專家與生物科學工作者作講座等。
㈢ 適當利用學生家庭中的課程資源
學生家庭中的生物學書籍、刊物、資料、用具，家庭種養(yǎng)的經(jīng)驗和材料等都是可以適當利用的課程資源，可以通過家長學校、家長會的形式爭取家長的支持，結合教學應用，還可以提供機會，讓學生應用所學的生物知識參與家庭有關事務的討論等。
㈣ 廣泛利用媒體資源
教師應當充分利用媒體資源內容豐富，時效性強的特點，將其素材結合于教學中應用，并引導學生討論、評價和鑒別，以提高學生對信息源的可靠性和信息真實性的識別能力。
㈤ 挖掘利用無形的課程資源
教師要特別重視學生自身的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的信息，他們身邊生活中、社會中、生產(chǎn)中、科研中，學生可以了解和感受的事例等生物無形課程資源的利用和開發(fā)，這是使生物課程緊密聯(lián)系學生實際，激發(fā)其興趣，強化學習動機的重要基礎。可以通過師生、生生交流，問卷和問題解答等形式，尋找無形課程資源的可利用點，于教學中應用。
㈥ 積極開發(fā)生物課程的信息技術資源
我省大量的生物教師已經(jīng)在積極開發(fā)生物課程的多媒體課件和利用生物教學網(wǎng)絡這些信息技術資源，應當充分利用這一有利條件，加快生物信息技術課程資源的開發(fā)和利用，深化信息技術與生物學科教學整合的層次；同時還應當與信息技術學科的教師相配合，提高學生利用網(wǎng)絡學習的能力。對于剛開始進入利用信息技術資源學習的學校，教師應當避免只把板書、資料、問題、練習題及答案搬上多媒體課件的做法。
七、課程實施保障措施
高中新課程的實施是一項重大的、復雜的，有許多困難和新問題的系統(tǒng)工程，必須有充分的各方面的保障才能順利實施。
㈠ 建立和完善相關的配套機制
1．應當盡早研制和出臺關于課程管理、教學指導、師資培訓、評價與考核、督導以及高考和招生改革的方案等，為課程實施提供制度性的保障。
2．應當盡早建立相關的宣傳機制并運行，為課程實施提供思想性的保障。
3．應當盡早建立省、市一級帶政府性質的課程實施領導機構，為課程實施提供機構性的保障。通過該機構要求、呼吁各級政府預先加大對教育的投入，特別是對邊遠高中、農村高中，逐步解決有困難實施高中新課程學校的經(jīng)費、師資、設備、校舍不足等問題。
㈡ 建立長效教師培訓制度，提高教師培訓的效率和效益
應當建立長效的生物教師分級全員培訓制度，盡快設立并完善培訓基地。鑒于我省高中生物教師以中年教師為主、大量學校缺少正規(guī)生物實驗員的現(xiàn)狀，省級培訓必須增加、市級培訓爭取增加實驗的實際操作培訓（包括實驗員的培訓）和《標準》所增加的新的前沿知識的系統(tǒng)學習培訓，并提供多種展示平臺，促進教師交流和資源共享。
省、市級的教師培訓應當實施動態(tài)性的管理，堅持未培訓者不能上崗的原則，定期實施通識、教材和實驗技能的崗前培訓；不定期實施崗中培訓，以專題研究、專業(yè)研修、省級示范性學校觀摩與研討、邀請課程專家到校指導等形式，解決實踐中產(chǎn)生的、帶普遍性的、依靠學校或教師自身難以解決的問題。校級的校本培訓要形成能夠長期堅持的制度，并與校本教研相結合，以經(jīng)驗交流、研究性評課、專題講座、遠程教育等形式經(jīng)常性地開展。
㈢ 建立和完善教學支持系統(tǒng)
高中新課程實施教學支持系統(tǒng)包括各級相應的學科指導機構、教學研究網(wǎng)絡和以校本教研為主線的新課程相關教研制度等。應當賦予各級學科指導機構和教學研究相應的職、權、責、利，深入學校參與課程實施，開展相關的研究與指導；要加強與有關高校、教育科學研究所、課程中心等的協(xié)作，并加強實施過程中的片區(qū)學校以及縣、市校際的教研活動，為課程實施提供理論、實踐、問題解決與組織方面的保障。有條件的學校，要爭取建立信息化網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，為課程實施提供強大支撐。
