當教育吸引不了優(yōu)秀教師，優(yōu)秀人才總想著逃離教育，誰該反思？！

那么，目前教師這個崗位對于優(yōu)秀年輕人的吸引力究竟如何？

“我們學校每年報考師范專業(yè)的學生，一只手就能夠數(shù)完，學生大學畢業(yè)后當老師的也不多。估計兄弟學校和我們情況差不多。”在上海一所老牌實驗性示范性高中，校長很快就算出了每年報考師范專業(yè)的人數(shù)。

而另一所示范性高中的歷史老師說，該校曾有位高三學生對歷史學科有濃厚興趣，夢想著畢業(yè)后讀師范當老師，但遭到了家人和老師的一致反對。在糾結(jié)和爭吵一段時間后，這名學生最終調(diào)整了志愿。

“過去，能夠考上部屬師范類院校的學生，絕對是我們學校的好學生，但是近幾十年以來，師范類專業(yè)已經(jīng)很難吸引優(yōu)秀畢業(yè)生去報考了。”這位高中校長說。

最好的學生不愿意做老師。盤點近兩年來師范類院校的高考錄取分數(shù)線可以發(fā)現(xiàn)，同樣是綜合性大學，師范類院校的總體分數(shù)并不高。

僅僅以上海為例，在復旦、交大、同濟、華東師大4所“985”高校中，2014年有3所高校的高考錄取分數(shù)線在500分上下，2015年為490分上下，但培養(yǎng)師范生的華東師范大學的錄取分數(shù)線，卻都在470多分，略低。

事實上，若論這幾所大學之間不論是學科布局和發(fā)展，還是學校在國際學術(shù)界的地位等，并沒有如此大的差距。這從另一個側(cè)面，反映了優(yōu)秀畢業(yè)生對于師范類專業(yè)的選擇傾向。

更令人擔憂的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考填報志愿時，名牌大學的正向經(jīng)濟激勵效應蓋過了師范專業(yè)的負向經(jīng)濟激勵效應——相當比例的師范生最初是沖著該大學而非師范專業(yè)來的。（也就是說，那些報考了師范生的高中生，很可能就是為了進這所大學的門，而不是為了將來當老師。）

即便是師范生，他們畢業(yè)時的職業(yè)選擇，也并不盡如人意。某知名高校在2013年時對師范生進行過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后從教意向很高的僅占全體師范畢業(yè)生的13.2%，與此相比，畢業(yè)后從教意向很低的卻占65.4%％。

上海一位校長說得真切，該校一些研究生畢業(yè)的年輕教師，每個月的工資只有四五千元，還要繳兩三千的房租，生存壓力可想而知。還有一位博士剛到學校報到幾天，考慮到住房、醫(yī)療等現(xiàn)實壓力，還是選擇回到老家的一所職業(yè)院校當老師。

嚴格來說，教師這個崗位目前還是有吸引力的，但這種吸引力，主要表現(xiàn)在那些特別知名的高中。

復旦大學一位相關負責人回憶，上海曾在復旦大學組織過師資招聘專場，現(xiàn)場吸引了大量的應屆大學畢業(yè)生，但他們所青睞的，往往是諸如“上海中學”這樣的名校。“這樣的名中學，甚至會吸引博士生去應聘。至于其它的普通中學，就很難吸引我們的畢業(yè)生了，更不要說小學。”

這位負責人認為，名校畢業(yè)生不愿意到中小學當老師，除了待遇以外，最重要的還是因為職業(yè)發(fā)展缺乏吸引力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是師范生還是非師范生，對于中小學教師社會地位的評價，都處于社會中間層次狀態(tài)。“職業(yè)穩(wěn)定”是中小學教師職業(yè)最受認可的優(yōu)勢所在，而經(jīng)濟收入低，則是影響中小學教師社會地位低評價的主因。

去年新學期，上海一所市示范性高中爆出連失三位骨干教師。“這些老師雖然還是留在了教育系統(tǒng)內(nèi)部，但諸多離職理由中，待遇是一個不可回避的因素。”一位知情人士說，這些老師跳槽后不僅收入翻了一番，更是享受到了購房打折的優(yōu)惠。

不止是年輕人，教師職業(yè)對男生的吸引力更弱。一些老師反映，如今，新招教師中男性占比越來越少，待遇偏低、提升空間小，是男性不愿當教師的最大原因。

男教師稀缺正在成為校長們的共同煩惱。一位校長分析說，與其他職業(yè)相比，教師的工資待遇并沒有優(yōu)勢，但男人都肩負著養(yǎng)家重任。況且在大城市，工作機會多，男性選擇的余地更大。

不論是教師本身還是師范類院校，包括中小學的管理人員都已經(jīng)認為，教師這個崗位是類似醫(yī)生、律師的專業(yè)人士，具有職業(yè)的屬性，但是對于相當一部分人來說，教師被賦予了太多職業(yè)以外的要求，這也成為阻擋一些優(yōu)秀年輕人選擇教師崗位的重要原因。

隨著教學工作實踐的深化和對教育內(nèi)涵理解的加深，師范畢業(yè)生日益認識到教師職業(yè)的專業(yè)性屬性，“專業(yè)人士”已經(jīng)成為師范畢業(yè)生及其單位領導最期待樹立的教師社會形象。但同時，在道德屬性方面，“人類靈魂工程師”這樣的社會形象定位仍得到較為廣泛的認同。

“如今，社會對教師有著太高的師德要求，把教師放在教書育人楷模的道德制高點上，而不是一個職業(yè)的位置。”一位教育界人士感慨說，如果要求剛畢業(yè)的年輕人一入職就把教師作為一項事業(yè)來做，這確實有點強人所難，畢竟他們都是普通百姓，也有養(yǎng)家糊口、買房買車、娶妻生子的需求，因此，隨著物價發(fā)展而穩(wěn)步提高教師的實際收入，是當務之急。

隨著教育綜合改革的推開，老師們的工作量無形中增加了不少，一些老師更是身兼數(shù)職。

“有所學校的數(shù)學老師，還在興趣選修課上既教繡花又教書法，卻只有一點象征性的補貼。我們要求老師要講奉獻，不能談合理的報酬，老師們也都非常體諒和理解，但長此以往，這個職業(yè)的吸引力究竟還有多少？”一位教育界人士不無擔憂地說。

教師的素質(zhì)，直接關系到一個國家的教育質(zhì)量。

如果教育吸引不了優(yōu)秀教師，優(yōu)秀的人才總想著“逃離”教育，我們是否應該有所反思？

歡迎大家就此問題廣泛討論和轉(zhuǎn)發(fā)，教師的事情總要我們自己去關注！

（本文來源于文匯教育，有刪改，轉(zhuǎn)載請注明出處）

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