關(guān)于學(xué)校管理的片段思考

學(xué)校管理的層級過多，導(dǎo)致管理效率低；教育教學(xué)管理沖突，影響整體教育質(zhì)量的提升；學(xué)校的橫向管理與縱向管理不和諧，使得系統(tǒng)思考與整體管理不科學(xué)；學(xué)校行政與學(xué)術(shù)不分，影響了教師的專業(yè)提升。另外，民主管理與校長負(fù)責(zé)的關(guān)系如何處理，學(xué)校究竟是提倡下級服從上級，還是服從共同的價值觀，這些都是影響學(xué)校發(fā)展的管理難題。

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)要有利于強(qiáng)化責(zé)任，確保學(xué)校目標(biāo)和戰(zhàn)略的實現(xiàn)；要有利于簡化程序，快速響應(yīng)師生、教學(xué)的需求；要有利于提高協(xié)作效率，降低管理成本；要有利于信息的交流共享，促進(jìn)人才的成長進(jìn)步；要有利于創(chuàng)造以生為本，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為目標(biāo)的文化；要有利于正確地體現(xiàn)學(xué)校工作優(yōu)先次序；要有利于教學(xué)流程和工作流程創(chuàng)新。

學(xué)校的行政管理實現(xiàn)校務(wù)委員集體領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，副校長任學(xué)部主任，對學(xué)部的教育、教學(xué)、行政、科研全面負(fù)責(zé)，副校長直接管理到年級組、教研組、備課組、班主任、任課教師，這樣減少層級實現(xiàn)扁平化管理。學(xué)部成為學(xué)校管理的實體，其他部門都是為學(xué)部服務(wù)的服務(wù)部門。學(xué)部主任是學(xué)部工作的第一責(zé)任人，對學(xué)部的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)。這樣的定位有利于明確各部門的職責(zé)，更有利于推動學(xué)部工作的發(fā)展，推動教育質(zhì)量的提升，推動每一個學(xué)生的成長。

管理的本質(zhì)是尋求合作，領(lǐng)導(dǎo)不是讓部下服從，而是讓自己和部下都服從于共同目標(biāo)。優(yōu)秀的管理者是讓人感到自由自在而不是受到控制。權(quán)力是我們實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的最為重要的資源，必須把它置于教育教學(xué)最需要的層級。

一所學(xué)校要樹立自身的品牌，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，首先要從教育思想抓起，從本校的實際出發(fā)，提煉出科學(xué)的辦學(xué)理念，并發(fā)展成師生共同的愿景，積淀為學(xué)校優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以此引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生的良性發(fā)展。

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教育教學(xué)工作又是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從事教育教學(xué)管理與研究的同志必須達(dá)到一定的學(xué)術(shù)高度與水準(zhǔn)。因此，學(xué)校在行政管理與學(xué)術(shù)管理上必須分開，防止外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。推進(jìn)學(xué)校的教育、教學(xué)改革，從根本上來說，就是推進(jìn)課程改革，走向課程育人。學(xué)校成立課程委員會，課程委員會由學(xué)校四個學(xué)部的教育教學(xué)管理干部、科研干部、特級教師、教研組長、年級組長等組成，校長是課程委員會主任，校長對學(xué)校課程委員會的工作負(fù)責(zé)。課程委員會每兩周進(jìn)行一次兩個小時的活動，內(nèi)容與形式涉及專題培訓(xùn)、研討交流、思維碰撞、工作反思、總結(jié)升華等，在工作中研究，在研究中工作，在工作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，推動師生共同成長。