實施“3.4.5”策略 提升教學(xué)質(zhì)量

實施“3.4.5”策略  提升教學(xué)質(zhì)量

——北京訪學(xué)體會兼談王敏勤教育思想對我區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的實踐意義

  湖北省武漢市江夏區(qū)教學(xué)研究室  羅耀兵

武漢市江夏區(qū)有效教學(xué)高級研修班在肖局長、楊書記的高度重視下，在各級部門的精心組織下，于2015年12月4日在北京如期開班了！

初到京城，霧霾沉沉。首都相對低矮的建筑沉靜在灰蒙的天空中，若隱若現(xiàn)，仿佛“海市蜃樓”一般。好在主辦方精細的安排，一方面，幾天的培訓(xùn)基本在室內(nèi)，才免于霧霾的侵襲；另一方面，專家們精彩的報告，猶如心靈雞湯，也讓我們暫時忘卻了霧霾帶來的不適，心也靜,腦也明！

專家報告，各有側(cè)重，思想深邃，精彩紛呈！真有聽君一席話，勝讀十年書之感！靜下心來，細細梳理，慢慢沉淀，王敏勤教授的教育思想似乎解答了我思索很久而又不得其果的疑問，對我區(qū)教育夢想的達成更有實踐意義。

王敏勤教授是天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所原所長，研究員，天津師范大學(xué)兼職教授，天津市“高中課改專家組”和“特色高中建設(shè)專家組”成員。王敏勤教授從1986年開始搞教學(xué)實驗，創(chuàng)立了著名教學(xué)流派“和諧教學(xué)法”，實驗學(xué)校遍及二十多個省市自治區(qū)，在全國產(chǎn)生了深遠的影響。

在北京，聆聽了王教授激情而有活力，舉重若輕，娓娓道來的報告；回家后，又拜讀了王教授的系列著作。我從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，結(jié)合我區(qū)教學(xué)實際，提出“實施3.4.5策略，提升教學(xué)質(zhì)量”命題，希望它能成為提高我區(qū)教學(xué)質(zhì)量的一股動力，一劑良方。

所謂“3.4.5”策略：“3”指三級建模，“4”指四層構(gòu)網(wǎng)， “5”指五清目標。下面分別從理論引領(lǐng)、實踐探索、專家語錄、實操策略等幾個方面具體闡述。

一、三級建模，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深水區(qū)

三級建模是王敏勤教授提出來的，指“一校一模、一科多模、一模多法”。

     “一校一?！笔切＜壗?，是指：每個學(xué)校都應(yīng)該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學(xué)模式。許多名校都形成了自己的教學(xué)模式，如江蘇省洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”模式，已經(jīng)在全國產(chǎn)生了很大的影響。新洲一初的2.1.1教學(xué)模式，創(chuàng)造了遠城區(qū)初中教學(xué)質(zhì)量的高峰。江夏區(qū)一初中前階段的“八個優(yōu)化”模式現(xiàn)階段“三為主，N環(huán)節(jié)”模式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績稱霸江夏多少年！此外，大橋中學(xué)的“233互動課堂教學(xué)模式”，法泗中學(xué)的“12345”模式，五里界中學(xué)的“一主多輔”模式，在近幾年的教學(xué)實踐中都取得了不俗的成績。學(xué)校模式的構(gòu)建體現(xiàn)了校長對課程改革的思考力和領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必要舉措。

“一科多模”是學(xué)科建模，是指各門學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點，形成不同課型的教學(xué)模式。一科為什么多模呢？是因為每一科都有不同的課型，課型又分大課型、小課型。大課型一般分為新授課、復(fù)習(xí)課、操作（實驗）課、講評課。大課型又包括一些小課型，如語文閱讀新授課包括小說新授課、散文新授課、詩歌新授課等；各科的復(fù)習(xí)課又包括單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課等。所以一個學(xué)校有幾十種教學(xué)模式不算多，教學(xué)模式越具體越便于操作。

2013年武漢市教學(xué)模式年活動中，江夏區(qū)教研室提出來一些模式，如初中歷史提出“導(dǎo)預(yù)議講練五步教學(xué)法”，初中語文分小課型提出“兩環(huán)節(jié)四步驟有效品讀模式” ，“思維中心四步寫作模式”。這些模式在教學(xué)實踐中很受歡迎，效果也不錯。只是學(xué)科不夠均衡，推廣力度也不夠，欠缺系統(tǒng)歸納，也就沒有發(fā)揮出模式的最大功效。王教授在他在的和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成了各科不同課型的和諧教學(xué)模式，如：語文分析課文的教學(xué)模式①單元導(dǎo)入 明確目標；②速讀課文 整體感知；③品賞語言 學(xué)習(xí)寫法；④歸納概括 深化主題；⑤鞏固練習(xí) 拓展提高；⑥課堂小結(jié) 單元回歸。各科都總結(jié)了不同課型的教學(xué)模式。

“一模多法”是個人建模，是指在學(xué)校基本教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風格。即使在同一所學(xué)校同一個學(xué)科，使用同樣的模式，但由于教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段的不同，教學(xué)方法和教學(xué)效果也是不一樣的。如同樣是導(dǎo)入，有的歌曲導(dǎo)入，有的影片導(dǎo)入，有的直接導(dǎo)入，有的復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新知。重難點知識的突破方法，有的直接講授，有的合作探究，有的粉筆加嘴巴，有的多媒體輔助。教師通過“一模多法”，既能落實學(xué)校提出的教學(xué)模式和體現(xiàn)學(xué)科性的特點，又能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和對象，逐步形成個人的教學(xué)風格，同時找到最高效的方法。

當前，很多學(xué)校談模色變，認為那是過時的教學(xué)改革！也有人認為教學(xué)模式限制了教師的創(chuàng)造性！王教授提出三級建模思想是希望“一所學(xué)校既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，使全體教師有所遵循；又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點和不同教師的教學(xué)風格，做到既規(guī)范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個教師形成自己的教學(xué)風格。”其實課改深處是模式！而且王教授的三級建模構(gòu)想很好的破解了教學(xué)模式限制了教師的創(chuàng)造性的痼疾。

二、四層構(gòu)網(wǎng)，構(gòu)建立體教研網(wǎng)絡(luò)平臺

四層構(gòu)網(wǎng)，即通過行政推動、教研引領(lǐng)、基層落實、個人參與等手段構(gòu)建基于區(qū)級、區(qū)域、學(xué)校、教師個人等四個層面的立體教研網(wǎng)絡(luò)。半年的實踐，我區(qū)在構(gòu)建四層教研網(wǎng)絡(luò)方面，進行了一些卓有成效的探索：

1.專業(yè)引領(lǐng)，線上線下，有效開展區(qū)級教研

區(qū)級主題研討（線下）開展得有聲有色。各學(xué)科基本按每月一次主題教研活動的頻率開展，活動有方案、有記載、有小結(jié)，確保了主題教研的規(guī)劃、務(wù)實與反思。到目前為止，義務(wù)段語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)學(xué)科分別開展了不低于10次區(qū)級活動，其他學(xué)科至少也開展了4次區(qū)級活動，每次主題研討活動都是針對教師的最近發(fā)展區(qū)，以共性的課堂教學(xué)問題的探討、課標解讀、新教材培訓(xùn)、階段考試分析為主要內(nèi)容，以“課例+研討+引領(lǐng)”為主要方式，解決教學(xué)中存在的突出問題，分享優(yōu)秀資源與策略，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

網(wǎng)絡(luò)教研（線上）既按方案也循問題如期進行。我們制定了《義務(wù)段網(wǎng)絡(luò)化教研工作方案》，將信息化與課堂教學(xué)改革“五個優(yōu)化”及高效課堂建設(shè)完美結(jié)合，力圖破解我區(qū)初中教師教育教學(xué)能力及研究水平參差不齊、部分學(xué)校還存在著結(jié)構(gòu)性缺編及教師數(shù)量偏少而無法有效的開展高水平的集體備課的痼疾。該方案規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)化教研的五步流程：統(tǒng)一思想、確定主題、上傳資源、定時研討、形成個案。構(gòu)建起老師間一種新型有效的互動關(guān)系，形成了交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網(wǎng)上教研新格局。此外，教研室還專門組織專家對教研員進行了教育云培訓(xùn)，教研員們收益匪淺。各學(xué)科基于QQ平臺的學(xué)科群，教師加入率在百分之九十五以上，網(wǎng)絡(luò)教研的參與率約為百分之七十左右，資源上傳率百分之十五左右。間周一次的網(wǎng)絡(luò)教研，調(diào)控了進度，分享了資源，調(diào)動了激情，碰創(chuàng)了思想，交流了策略。

此外，我們還開展了諸如臨堂診斷、中心組教研、示范送教等區(qū)級層面的教研活動，收到一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的廣泛歡迎。

2.加強服務(wù)，區(qū)域內(nèi)外，務(wù)實推動區(qū)域教研

教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是我區(qū)今年的核心工作，盡管上級領(lǐng)導(dǎo)多次開會強調(diào)，但構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)這種提法在我區(qū)尚屬首次。開學(xué)初，絕大部分學(xué)校還是云里霧里，不知所措，不得要領(lǐng)，都處于觀望狀態(tài)。為此，我室分學(xué)段召開了街道輔導(dǎo)員及學(xué)校教務(wù)主任會，明晰了概念，理清了思路，成立了機構(gòu)，初定了方案，此后區(qū)域教研才進入實際操作階段。

為了能讓區(qū)域教研活動更好的發(fā)揮作用，每一次活動前，總支輔導(dǎo)員在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下在學(xué)科區(qū)域牽頭人的協(xié)助下對活動的過程進行了周密的布置。一是確定活動時間、參與對象；二是明確主講人、協(xié)商教學(xué)主題；三是指定班級、安排節(jié)次；四是下發(fā)通知，聘請專家；五是安排點評，總結(jié)歸檔。每項工作從頭到尾都落到實處，程序清楚，責任到人。

當前的區(qū)域教研基本都體現(xiàn)了“一次活動、兩校準備、多校參與”的合作模式。首先是形式上的準備：張貼活動標語、拍照與攝像、記錄與報道、用餐人數(shù)與標準等；第二是內(nèi)容上的安排：教室環(huán)境的布置、電教器材的開啟、教師發(fā)言的先后、專家點評的記錄等。一次教研活動，主方學(xué)校和協(xié)辦學(xué)校同時準備，學(xué)科相同而年級不同。這樣不僅豐富了活動的內(nèi)容，加大了活動的容量，而且增加了參加活動的人數(shù)，擴大了參與層面。

活動中，各區(qū)域盡量發(fā)揮名優(yōu)特級教師的引領(lǐng)作用。首先，區(qū)學(xué)帶（學(xué)科帶頭人）優(yōu)（優(yōu)秀）青（青年）名師等骨干教師基本是該區(qū)域某學(xué)科的學(xué)科牽頭人，既要協(xié)助輔導(dǎo)員的全程活動組織，又要負責該區(qū)域該學(xué)科的磨課，還要承擔至少一節(jié)的區(qū)域授課任務(wù)。南片語文區(qū)域教研邀請了今年武漢市優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎的葉民霞老師。她運用多媒體課件，借助豐富的音頻視頻教學(xué)資源，通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的朗讀和重點突出的品析，充分體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的語文元素，尤其是對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練進行了卓有成效的指導(dǎo)，得到與會教師和領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定和贊許。

其次，特級教師或工作室對活動的開展提供了大力幫助和專業(yè)引領(lǐng)。省特級教師程良焱老師的名師工作室學(xué)員向守瑜老師上了一節(jié)“材料的運用”專題作文指導(dǎo)課，從材料的選擇、材料的敘寫、材料的分析三個角度來闡述“材料如何恰當支撐題意”這一結(jié)論，令參加活動的教師們深受啟發(fā)。東片在長城中學(xué)開展英語教研活動時，省特級教師李前進點評說：“兩位老師授課各有特色，項老師課堂氣氛活潑明快，學(xué)生樂在其中；吳老師上課沉穩(wěn)嚴謹，學(xué)生獲益良多?！毙W(xué)語文特級教師張春霞老師全程參與所有小學(xué)高段語文的區(qū)域教研活動，語文教師近距離感受張?zhí)氐娜烁聍攘徒萄酗L采，受益匪淺。

此外，部分區(qū)域還組織了非畢業(yè)年級月考聯(lián)考。

區(qū)域教研已成為各教育總支及學(xué)校構(gòu)建高效課堂，提升江夏教育內(nèi)涵和品位的重要手段。在小范圍內(nèi)開展各種形式的教研活動，既能激活區(qū)域范圍內(nèi)的內(nèi)需外求，又能激發(fā)學(xué)科教師參與教研教改的熱情，相信這種教研活動對于我區(qū)的整體教學(xué)質(zhì)量會有積極的促進和提升作用。

3.教研核心，提升關(guān)鍵，扎實督導(dǎo)校級教研

校級教研是教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建體系中的核心，是學(xué)校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。沒有扎實的校級教研，區(qū)級及區(qū)域教研也只能是空中樓閣。我室全程審核了義務(wù)段學(xué)校的學(xué)年教研計劃，各校修改后重新上傳，統(tǒng)一格式為某校教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方案，統(tǒng)一了思想，明晰了思路。

教研室主要通過常規(guī)視導(dǎo)的方式來檢查、評估、督促學(xué)校校級教研的開展。各?？傮w思路相似，具體操作各有千秋，實際效果各有不同。第一初中以“三為主N環(huán)節(jié)”課堂模式研究為中心，以校內(nèi)骨干為龍頭，以校內(nèi)學(xué)科教師為主體，積極開展備課組、教研組建設(shè)，積極開展教育科研的實踐，全力建構(gòu)“樂學(xué)、和諧、幸福”的高效課堂，推動學(xué)校發(fā)展。大橋中學(xué)在課堂監(jiān)督制度、課堂流程的規(guī)范、教師常規(guī)工作的管理、學(xué)生作業(yè)的規(guī)定等方面，實行了規(guī)范性的管理；在集體教研、激勵教師投入教學(xué)等方面，注重了實效性的工作，瞄準高效教學(xué)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，打造大橋中學(xué)高效課堂。

教師個人層面的教研除積極參與區(qū)級、區(qū)域、學(xué)校組織的各種教研活動外，教育敘事、教學(xué)反思、微課錄制等方式也在開展。

 三、五清目標，構(gòu)建高效課堂的核心指標

“五清”指步步清、堂堂清、周周清、月月清、人人清。前四清是階段目標，人人清是對象目標。也可以理解為人人步步清、人人堂堂清、人人周周清、人人月月清。

王敏勤教授為提高課堂教學(xué)效率歸納了五大方略，即：一個設(shè)想、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)。一個設(shè)想是基本目標，即提高教師課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后負擔。兩個支點是基本策略，一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三個途徑是基本方法，通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師把握課標和教材，落實第一個支點；通過“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實第二個支點；通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進行認真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。四個問題是基本思路，第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標問題）；第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）；第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）；第四個問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達到了你的要求，有多少學(xué)生達到了你的要求？（達標問題）。五個環(huán)節(jié)是操作模式，即和諧教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：①單元導(dǎo)入，明確目標；②自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；③大組匯報，教師點撥；④變式練習(xí)，拓展提高；⑤達標測試，課堂小結(jié)。

那么究竟如何實現(xiàn)五清目標呢？其實在王教授的和諧教學(xué)模式中已經(jīng)告訴了我們的方法與策略。通過“自學(xué)指導(dǎo)，合作探究，教師點撥”實現(xiàn)人人步步清。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個自學(xué)指導(dǎo)都是一個小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)（自學(xué)指導(dǎo)），同學(xué)之間的互查互助（合作探究），教師的檢查點撥（教師點撥）。通過“變式練習(xí)，拓展提高；達標測試，課堂小結(jié)”實現(xiàn)人人堂堂清。通過“周清、月結(jié)、期末大回放，保底不封頂，層次滾動”實現(xiàn)人人周周清，人人月月清。“周清”就是每周所學(xué)內(nèi)容限時檢測，“月結(jié)”相當于我們的月考，“期末大回放”也就是期末考試。“保底不封頂”是針對檢測內(nèi)容而言的，即100分保底題目源自教材，“不封頂”是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而命的題。“層次滾動”是針對在“周清、月結(jié)、期末大回放”中不過關(guān)的學(xué)生進行不斷的回爐，直到過關(guān)為止。

引用王敏勤教授的幾句話或許會讓我們有醍醐灌頂，豁然開朗之感！

“教材弄通弄懂，舉一返三，返三歸一。一名孩子如果能做對三年教材的所有例題，他中高考肯定是重點線?！?/span>

“戰(zhàn)略上章章扣中考，戰(zhàn)術(shù)上堂堂清人人清?！?/span>

“課本是教學(xué)質(zhì)量提高的重要抓手，不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功?！?/span>

原來高效也可以如此樸實如此簡單！

四、實操策略，架起理論到實踐的橋梁

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，行政推動。

請進來。王敏勤教授的教育思想我們了解的方式主要是看著作、聽報告，難免以偏概全，掛一漏萬，甚至是斷章取義，理解錯誤。因此我們有必要將王教授請到咱們江夏來，全方位多層次的講授，手把手的實際操作，這樣才能得其要領(lǐng)，悟其精髓！

走出去。運用王教授教育思想治校的（或者叫實驗校）全國有很多所，實驗校的效果如何，如何操作？我們知之甚少，知道的那一點點也是“紙上得來”！因此，我們需要走出去考察實驗學(xué)校，欣賞成果，學(xué)習(xí)操作。

2.解放思想，理清思路。

統(tǒng)思想。課改十幾年，又是“十三五”的開局之年，繼續(xù)前行，已然步入深水區(qū)！信息化互聯(lián)網(wǎng)+的思潮以一種不可阻擋的勢頭沖擊著我們的思維，影響著我們的教育生活！我們?nèi)绾螒?yīng)對？拋棄過去一切重頭再來？還是將信息化與傳統(tǒng)課改的先進經(jīng)驗進行深度融合？我想后者應(yīng)該是我們應(yīng)該選擇的道路。王敏勤教授教育思想無疑是前十幾年教改實驗中比較先進的經(jīng)驗！

理思路。前文提到的三級建模、四層構(gòu)網(wǎng)、五清目標，三者之間有著怎樣的邏輯關(guān)系呢？我們有一個夢想，也是江夏教育人的夢想，就是提升教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育。為實現(xiàn)夢想，我們有一個系統(tǒng)工程，暫命名為“3.4.5”策略，該策略的目標是“5”，保駕護航是“4”，設(shè)計與施工是“3”?！?span>3”“4”“5”之間是一個緊密聯(lián)系，互相補充，互動完善的過程。

3.正視問題，破浪前行。

（1）擺問題。

關(guān)于模式，在武漢市的教育模式構(gòu)建年活動中，我區(qū)已有一定成果呈現(xiàn)，但學(xué)校、學(xué)科不均衡，研究不系統(tǒng)，模式不全面，推廣不廣泛。

關(guān)于四層構(gòu)網(wǎng)，我區(qū)已實踐半年，也取得了一定的成果。但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思路不清晰，措施不具體，思想上不夠重視（從12月校長反饋會可看出）；網(wǎng)絡(luò)教研教師出勤率（參與發(fā)言、提問、上傳資源的比率）不高，學(xué)校參與不均衡，研討主題不豐富，研討成果缺歸納；區(qū)域教研形式單一，只完成了規(guī)定動作，自選動作如區(qū)域聯(lián)考、區(qū)域?qū)W科聯(lián)盟等形式較少；學(xué)校教研疲于應(yīng)付，集體備課流于形式，常規(guī)管理走過場；部分教師陷入職業(yè)發(fā)展瓶頸，職業(yè)倦怠情緒較嚴重，教研積極性不高。

關(guān)于五清目標，理論上易懂，實際操作中要付出更多的努力與心血，很多領(lǐng)導(dǎo)、教師有畏難情緒，不愿嘗試。

（2）找方法。

面對問題，我們首先要有一種不畏困難，破浪前行的勇氣與魄力。其次是針對問題，研究對策，找準方法，對癥下藥，困難也就迎刃而解了。

總之，初中教學(xué)質(zhì)量的提升是當前實現(xiàn)我區(qū)教育質(zhì)量提升夢想的一個瓶頸，也是局領(lǐng)導(dǎo)重點關(guān)注的問題。上文對“3.4.5”工程進行了詳細的闡述，希望能破解我區(qū)教育發(fā)展的痼疾，成為解決這一問題的一劑良方。