學(xué)校之變：從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

教育是基于理念的行為，絕不是一種簡(jiǎn)單的操作行為，教育價(jià)值觀支配著每一位教育人的教育行為。伴隨教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育從業(yè)者深刻意識(shí)到，教育應(yīng)該從育分走向育人，在轉(zhuǎn)型變化中走向現(xiàn)代化。那么，在具體的教育實(shí)踐中，不同的教育主體又該有怎樣的思考和行動(dòng)呢？

     學(xué)校之變：

     從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

     日前，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，明確提出社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等9大核心素養(yǎng)。

     如果說(shuō)“雙基”目標(biāo)是教學(xué)的2.0版，“三維”目標(biāo)是教學(xué)的3.0版，“核心素養(yǎng)”目標(biāo)就是教學(xué)的4.0版。

     那么，作為辦學(xué)的主體，學(xué)校在面對(duì)即將到來(lái)的教育4.0時(shí)代，應(yīng)該做哪些思考和行動(dòng)呢？

     在21世紀(jì)核心素養(yǎng)中，以下3種關(guān)系非常值得研究。

     第一，專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系。真實(shí)情境和非常規(guī)復(fù)雜思維必然要求學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生可遷移技能的重要平臺(tái)。

     第二，認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能的關(guān)系。21世紀(jì)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)許多非認(rèn)知技能，如社會(huì)情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等，但這并不意味著認(rèn)知技能重要性的下降。

     第三，本土性與國(guó)際性的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，許多人認(rèn)為二者的關(guān)系是此消彼長(zhǎng)的。但事實(shí)上，所謂的國(guó)際是先有國(guó)才有“際”，只有具備了強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感，并擁有相應(yīng)的本土能力，才可能實(shí)現(xiàn)更多國(guó)際性特色。

     核心素養(yǎng)直接指向?qū)W校教育的本質(zhì)與價(jià)值所在、學(xué)生的未來(lái)所在、國(guó)家與民族的未來(lái)所在。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校承擔(dān)的使命重大而深遠(yuǎn)。因此，學(xué)校在教育實(shí)踐中應(yīng)把握好3個(gè)層面。

     首先，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，豐滿畢業(yè)生形象設(shè)計(jì)。現(xiàn)代學(xué)校需要確立一個(gè)辦學(xué)理念，明確一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，抓好三項(xiàng)建設(shè)（課程、課堂、評(píng)價(jià)），建構(gòu)兩個(gè)體系（課程體系、評(píng)價(jià)體系），涵養(yǎng)一種生態(tài)（學(xué)習(xí)生態(tài)），為學(xué)生提供適合的教育。

     學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)新思維認(rèn)真研究“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”，根據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，豐盈辦學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，豐滿畢業(yè)生形象設(shè)計(jì)，完善課程體系，并根據(jù)教育部《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革指標(biāo)體系》，重構(gòu)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，站在育人的高度、建設(shè)的層面，認(rèn)真抓好課程建設(shè)、課堂建設(shè)、評(píng)價(jià)建設(shè)，涵養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的良好生態(tài)，以此培養(yǎng)具有“本土根基、國(guó)際視野”的適應(yīng)未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的創(chuàng)新型人才。

     其次，要尋找學(xué)生發(fā)展的4個(gè)契合點(diǎn)。核心素養(yǎng)教育模式要求學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)踐研究、行動(dòng)研究，尋找學(xué)生發(fā)展的4個(gè)契合點(diǎn)：一是學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的契合點(diǎn)，二是班級(jí)集體發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的契合點(diǎn)，三是學(xué)生“本土根基”與“國(guó)際視野”培育的契合點(diǎn)，四是學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用與教師主導(dǎo)作用的契合點(diǎn)。這4個(gè)契合點(diǎn)，既是重點(diǎn)難點(diǎn)，又是關(guān)鍵點(diǎn)。尋找契合點(diǎn)，是明確基礎(chǔ)教育課程改革的方向和目標(biāo)，以及培育學(xué)生核心素養(yǎng)必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

     再次，要深入研究學(xué)科教學(xué)的育人功能。任何學(xué)科都具有教育的4個(gè)元素，即知識(shí)、技能、人格、文化。學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生人格健全與發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要的是讓學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)科思想方法為準(zhǔn)繩，建構(gòu)各學(xué)段、各學(xué)科知識(shí)體系，繪制學(xué)科知識(shí)地圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)必須解決的重大課題。實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)的育人功能，是學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)回歸，是學(xué)科本身所具有的而不是需要外部“滲透的”功能。在學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育德功能、育美功能、國(guó)際理解教育功能、科學(xué)精神培育功能等，是學(xué)科教學(xué)本身的價(jià)值指向，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不可或缺與“逾越”的基礎(chǔ)工程。每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，都必須認(rèn)真研究與挖掘，讓它們滋養(yǎng)孩子的價(jià)值觀。（《中國(guó)教師報(bào)》2016年月18日第11版 作者：鄭州市教育局副局長(zhǎng) 田保華)