中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因與對(duì)策

                       中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因與對(duì)策

一。什么是“職業(yè)倦怠”

《辭海》“倦”含義有二：一是疲乏；二是對(duì)某種活動(dòng)失去興趣。“怠 ”意思也有二：一是懶惰，忪懈；二是輕慢，不尊敬。我想此處“教師職業(yè)倦怠”含義是：教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)失去了興趣，在工作上表現(xiàn)出來(lái)的懶惰松懈以及教師身心疲勞而產(chǎn)生的對(duì)教育事業(yè)的輕慢。典型狀態(tài)是工作滿足度低、工作熱情和愛好的喪失和情感的疏離和冷漠。

二，教師職業(yè)倦怠原因主要有

（一）教師職業(yè)理想不夠純潔

教師應(yīng)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，就像教育家陶行知先生那樣，為教育不顧一切無(wú)私奉獻(xiàn)。一個(gè)教育工作者如果對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求和無(wú)限的熱愛，他就會(huì)把心思投入教育教學(xué)工作中，埋頭工作，刻苦鉆研，孜孜以求。然而，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的大背景下，不少教師只把教師職業(yè)當(dāng)成賺錢養(yǎng)家糊口的謀生手段，熱衷于與有錢行業(yè)攀比，認(rèn)為錢少，福利差，教學(xué)工作只是走進(jìn)教室呆完45分鐘就是完成了教學(xué)任務(wù)，備課、改作業(yè)等環(huán)節(jié)基本不做，更不用說(shuō)給學(xué)生做思想工作和教學(xué)科研。

（二）學(xué)生思想與行為趨向復(fù)雜

由于留守兒童問題以及讀書無(wú)用論等因素影響，學(xué)生價(jià)值取向在走向極端，不少學(xué)生在公與私發(fā)生矛盾時(shí)，認(rèn)為“人不為已,天誅地滅”不少青少年在價(jià)值觀的選擇上，立足自我，行為方式更多受到現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使，崇尚金錢與物質(zhì)；道德判斷也有偏頗，不少學(xué)生認(rèn)為目前社會(huì)的道德生活狀況是假惡丑多于真善美，他們認(rèn)為講道德反而容易被欺負(fù)。于是不少學(xué)生不喜歡學(xué)校、不愿意學(xué)習(xí)、不尊敬教師。教師面對(duì)的學(xué)生是連家長(zhǎng)都不管“問題學(xué)生”，而這樣的“問題學(xué)生”不是少數(shù)。
（三）家長(zhǎng)、政府、社會(huì)尊師重教風(fēng)氣不濃

《禮記  學(xué)記》中說(shuō)“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民之敬學(xué)。”然而，當(dāng)前尊師重教的風(fēng)氣還剩多少？你不見生活中有些人是看不起教師，鄙視教師？甚至?xí)r有家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)為孩子無(wú)理取鬧嗎？

政府時(shí)常敬告：“教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)。”然而，教師光榮起來(lái)了嗎？面對(duì)日益瘋長(zhǎng)的物價(jià)，中小學(xué)教師們不得不為了柴米油鹽精打細(xì)算，一不小心還被人們戲謔：“老師最精、最小氣！”

（四）校園文化與學(xué)校管理缺乏朝氣

由于政府教育投入的不足，學(xué)校設(shè)施一直簡(jiǎn)陋，尤其是邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，教師上課還是一支粉筆，一塊黑板，科技的進(jìn)步在教學(xué)設(shè)施上沒有任何痕跡，有的學(xué)校教室、寢室等一切設(shè)施陳舊不堪，操場(chǎng)上除了草木不見任何文化，本應(yīng)是人類文明的殿堂卻一片荒涼。不少躊躇滿志意氣風(fēng)發(fā)的新教師第一次進(jìn)校報(bào)到時(shí)，禁不住潸然淚下……

校園設(shè)施的落后與生活的艱辛本已讓教師失望，學(xué)校管理者又缺乏人文的關(guān)懷：管理失之民主、課余生活失之豐富、師生關(guān)系失之融洽，于是不少教師要么忙于調(diào)動(dòng)跳槽，要么沉淪——死豬不怕沸水燙。

稍有責(zé)任心的老師想從逆境中進(jìn)步，可教育領(lǐng)導(dǎo)一邊要“提高升學(xué)率”、一邊又喊“素質(zhì)教育”、關(guān)工委又要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”、法院則要和諧：“不能體罰或變相體罰學(xué)生”，今天的中小學(xué)生是“皇帝”，老師連“孫子”都不是，而是壓板機(jī)中間的夾芯板，上面的壓力頂不住，下面的鐵板滲不進(jìn)。教師無(wú)奈，只好千叮呤萬(wàn)囑咐：自己后輩不要再?gòu)氖陆處熉殬I(yè)。

三、減輕教師職業(yè)倦怠方法

（一）政府加大中小學(xué)教育的投入，提高教師待遇

一份來(lái)自法國(guó)1980年年鑒分析報(bào)告，1978年各國(guó)基礎(chǔ)教育投入在GDP中所占比例：荷蘭8.7%（最高）、美國(guó)6%、日本5.5%、墨西哥4%。而中國(guó)1981年是2.91%。

目前我國(guó)教育投入目標(biāo)是GDP的4%，這，是個(gè)喜訊。

（二）執(zhí)法公正，保護(hù)教師合法利益 

1、保護(hù)教師按照《教師法》、《義務(wù)教育法》的規(guī)定，及時(shí)足額取得勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利不受侵犯。

2、保障教師的工作權(quán)利不受侵犯。有的地方平時(shí)不把教師當(dāng)干部看待，到精兵簡(jiǎn)政時(shí)卻把教師當(dāng)干部精簡(jiǎn)，令其下崗，或是下崗分流。

3、保障教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作建議權(quán)

充分發(fā)揮學(xué)校工會(huì)的作用，真正按《教師法》第一條所說(shuō)的“保障教師的合法權(quán)益”，使教師工作更加穩(wěn)定，更加安心。杜絕有些學(xué)校一切事情校長(zhǎng)說(shuō)了算，教師只是接受管理、監(jiān)督和考核的現(xiàn)狀。

4、保障教師身體不受傷害

目前整個(gè)社會(huì)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的權(quán)益、尊重學(xué)生。在這種環(huán)境下，老師對(duì)學(xué)生不敢打、不敢罵，甚至連重話都不敢說(shuō)，在課堂內(nèi)外卻經(jīng)常被學(xué)生辱罵甚至于毆打，目前，教師已逐漸成為一個(gè)危險(xiǎn)的職業(yè)。據(jù)報(bào)道：近年山西朔州二中一名23歲的年輕教師倒在16歲學(xué)生的刀下；浙江麗水市縉云縣盤溪中學(xué)，一名31歲的女教師去做家訪時(shí)被學(xué)生掐死。

老師在教學(xué)生的同時(shí)，連自己的生命權(quán)都得不到保障。以后誰(shuí)還敢做老師？  

因此，老師也應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆婪赌芰Γ瑖?guó)家應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)保護(hù)老師的正常上課，相關(guān)部門要健全法律，保護(hù)老師的合法權(quán)益。

“教師的安全和學(xué)生的安全，都是重于泰山。”教師安全需要政府、社會(huì)和教育工作者積極采取措施，予以切實(shí)保護(hù)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的理想信念教育、法制教育和心理健康教育。

同時(shí)，法律部門應(yīng)允許教師正當(dāng)使用恰如其分的懲戒，不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就。

（三）教育行政部門制訂能進(jìn)能出，能上能下的激勵(lì)機(jī)制。

1、建立教師課時(shí)、崗位津貼 ，彌補(bǔ)教師職稱工資制度的不合理處。

2、建立教師輪崗制度，讓教師工作有新鮮感。

（四）學(xué)校管理者應(yīng)提高服務(wù)意識(shí)與管理水平。

1、要尊重職工，作為職工都希望得到領(lǐng)導(dǎo)的理解信任關(guān)心與支持，所以領(lǐng)導(dǎo)要多接近群眾，傾聽他們的聲音，溝通思想、相互理解、相互信任、多辦實(shí)事，搞好服務(wù)。只有把職工當(dāng)學(xué)校的主人，他們才能把學(xué)校視為自己的家，工作才有歸屬感，并忠誠(chéng)于學(xué)校，變被動(dòng)工作為主動(dòng)工作。

2、應(yīng)堅(jiān)持教師參與管理的原則。 
　　“參與”的基本含義就是“被管理者參加管理”。教師參與管理，可使教師投入情感，產(chǎn)生心理認(rèn)同。心理認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人對(duì)集體的一種態(tài)度，一種心理契約。它既表現(xiàn)為對(duì)集體事物的關(guān)注，也表現(xiàn)為情感的交融。教師通過教代會(huì)、工會(huì)等形式參與學(xué)校月標(biāo)、制度討論和決策，能讓教師產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感，而這種感情上的認(rèn)同，又促使教師自覺自愿地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

3、應(yīng)堅(jiān)持對(duì)教師的鼓勵(lì)性原則。 
　　現(xiàn)代學(xué)校管理研究認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者應(yīng)該是一個(gè)不斷喚醒教師心理動(dòng)力的激勵(lì)者。對(duì)教師的激勵(lì)，主要是滿足教師的貢獻(xiàn)感、成就感、創(chuàng)造感等高層次的需要。當(dāng)教師獲得這種激勵(lì)后，不僅能產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，而且能產(chǎn)生“士為知己者死”的激情，由此而激發(fā)起來(lái)的工作積極性，具有強(qiáng)大、持久的推動(dòng)作用。 
　　對(duì)教師的激勵(lì)，要將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，重在精神激勵(lì)。毛澤東指出：“我們不能餓著肚子明宜正道，我們必須弄飯吃，必須注意經(jīng)濟(jì)工作。離開經(jīng)濟(jì)工作而談教育、學(xué)習(xí)不過是多余的空話。”在勞動(dòng)還是謀生手段的今天，學(xué)校管理者要盡可能地創(chuàng)造條件，滿足教師從事教育教學(xué)工作的物質(zhì)需要。

管理者應(yīng)因人而異，實(shí)施不同的激勵(lì)。對(duì)于青年教師，利用培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育為主進(jìn)行激勵(lì)，以滿足他們發(fā)展需要；對(duì)中年教師，給予挑戰(zhàn)性的教學(xué)和科研任務(wù)、管理工作進(jìn)行激勵(lì)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)及成就需要。 
　　4、堅(jiān)持對(duì)教師的公平性原則。 
　　平等、公平原則是以人為本管理理念的核心內(nèi)容，公平性原則是美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1967年在《獎(jiǎng)酬不公平時(shí)對(duì)工作質(zhì)量的影響》一書中提出的。他認(rèn)為，人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)值影響，而且要受到報(bào)酬的相對(duì)值影響。這里的相對(duì)值，是指?jìng)€(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作付出的勞動(dòng)和由此所得到的報(bào)酬與他人(包括社會(huì)上其他行業(yè)的人)所付出的勞動(dòng)和所得到報(bào)酬進(jìn)行比較時(shí)的比值。通過比較，特別是與一個(gè)和自己條件相仿的人比較，若雙方的獲得與投入的比率基本相等時(shí)，則認(rèn)為公平合理而感到滿足，心情舒暢，努力工作，否則就感到不公平，產(chǎn)生情緒上的苦惱與不安，甚至發(fā)牢騷，影響積極性。 
　　人有發(fā)展水平和個(gè)性特征上的差異，但沒有高低貴賤之分。教育管理中常常存在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的利益沖突。職稱職務(wù)的不同、津貼等待遇的不同，教學(xué)資源的分配不均等各方面的問題都會(huì)導(dǎo)致人與人之間出現(xiàn)不同矛盾，處理這些問題就得以平等的原則來(lái)對(duì)待。 
　　教師對(duì)公平感要求比較強(qiáng)烈。“不患物之不豐，唯患分之不公”。知識(shí)分子比較清高，自尊心強(qiáng)，愛面子，受相對(duì)報(bào)酬的影響要比絕對(duì)報(bào)酬大。一般來(lái)說(shuō)，教師不會(huì)因?yàn)榻^對(duì)報(bào)酬小而影響工作，但如果管理者對(duì)教師不能一視同仁，則會(huì)極大地傷害教師的自尊心，引起教師的強(qiáng)烈不滿，導(dǎo)致積極性受挫。

（五）提高教師素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求。

     近20年的教學(xué)實(shí)踐，讓我意識(shí)到作為一名21世紀(jì)的教師，要想與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，必須提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，

因此，我認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)方面：

1、高尚的師德

    教師是人類靈魂的工程師，而師德則是教師的靈魂。師德的靈魂就是一個(gè)“愛”字，就是要愛崗敬業(yè)，愛生如子，忠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。作為人類靈魂的工程師，首先要樹立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個(gè)良好的師德形象，要以身作則，為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生，通過自己的身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化。  

2、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)

我們正大力提倡與時(shí)俱進(jìn)，教師的德要與時(shí)俱進(jìn)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)；教師應(yīng)積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

3、良好的心理品質(zhì)

    良好的心理品質(zhì)是人們自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)所必需的內(nèi)在條件，是思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，它直接制約著個(gè)體綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的教師，良好的心理品質(zhì)是高素質(zhì)教師的必備條件。現(xiàn)代社會(huì)高強(qiáng)度超負(fù)荷的工作，社會(huì)對(duì)老師的高期望給教師很大的壓力，老師們普遍感到老師難當(dāng)，學(xué)難教。

作為老師應(yīng)該適時(shí)調(diào)節(jié)自己過重的心理壓力，排解心理障礙，讓自己擁有一個(gè)健康的心理品質(zhì)，用良好的精神面貌面對(duì)學(xué)生。

4、終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的今天，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很快就會(huì)落后于時(shí)代的步伐。所以，時(shí)代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干，邊于邊學(xué)，終身學(xué)習(xí)

觀念，緊跟時(shí)代步伐。因此我們還應(yīng)該在以下兩方面下功夫：

（1） 自覺拓寬知識(shí)領(lǐng)域，了解所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和各學(xué)科之間

的相互聯(lián)系，將最新的、最實(shí)用的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

（2）盡早掌握、使用現(xiàn)代化教育設(shè)備的知識(shí)和技能，掌握多媒體技術(shù)，并逐步將它應(yīng)用于課堂教學(xué)。

總之，教師只有把教書育人工作當(dāng)成幸福的追求，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，教師職業(yè)倦怠就不存在。