小學階段最重要培養的是閱讀習慣和閱讀能力，這需要海量閱讀才能實現，是一種持續性和連貫性的習得。而之所以說小學階段成績具有很大的欺騙性和虛假性，是因為孩子把全部時間都投入到課本和作業里去了，自然就沒有時間大量讀書，如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失！
這種損失到了初中就開始顯現出來，很多中學老師都知道一種奇怪現象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力奪來高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發制人、潛力無窮！高中這種情況更為嚴重！進入社會后，當需要工作能力而并非成績單來評定一個人的發展時，這種分化就更是不可同日而語的程度了！
但是，小學成績確實具有一定的欺騙性和虛假性，尤其是對于小學早期的成績而言，也即一二年級的成績。到了小學三年級時，學生的真實差距開始顯露出來，這時候的成績就顯得比較合理和有參考價值了。 很多家長會認為，孩子在一二年級所學的知識是小學學習中最少的、最淺顯的、分量最輕的，到了三年級再開始狠抓也來得及。 從這個角度來說，一二年級的成績確實具有極大的欺騙性與虛假性。這主要是因為： 為什么一二年級的成績無須太重視？ 為什么這么說呢？先舉幾個真實的例子。為了保護小朋友隱私，在某些細節方面略作改動。 報了15個輔導班的小A
小A的媽媽是個標準的虎媽，從小A很小時候起就幫他報名了各種輔導班，在幼兒園中班、大班時期，小A最多的時候一周要上15次輔導班，各種藝術、語言、邏輯思維、拼音、認字、體育、機器人等等一樣都沒落下。小A有時不得不從幼兒園提前放學或請假，風塵仆仆趕去輔導班。幼升小的時候，小A以很漂亮的履歷表以及各種才藝順利通過了面試，進入了一所名校。入學后，小A不負眾望，在班級中表現出色，語文、數學等各個科目的考察都名列前茅。小A的媽媽也高興極了。
可是到了二年級上，小A就漸漸后勁乏力，尤其在學校上課時非常不專心，東張西望，問他原因，他說“這些我都學過了”‘；媽媽為他在外面報名了奧數班和英語班，但他上課的時候同樣不專心，各種做小動作、說悄悄話。到了三年級時，小A的成績一落千丈，學習習慣也越來越差，四五年級時一直處于班級末尾。
做一道題就問一道題的小B
小B目前正在一所公辦名校讀四年級。讀幼兒園時，和班上大多數同學一樣，他報讀了一些基礎的班級，比如邏輯思維、認字、拼音、英語等，但強度并不大，升入小學后，成績一直穩定居于中上游。
小B的媽媽是當年的理科學霸。幼升小的那個暑假，媽媽就讓他報讀了一個奧數班。由于每天上完課回家都有習題卷子要做，媽媽就陪他一起做。小B每做一道題，如果做錯了，媽媽就會及時指出，并且為他講解。漸漸地，小B養成了一個習慣，做一道題就會抬起頭看看媽媽，尤其碰到不懂的題目，更會停下來問媽媽。家里人也經常對小B說，“你多幸運啊，有這么一個能隨時輔導你的好媽媽”。
可是，漸漸的，小B的成績卻下來了，尤其到了三四年級，成績總是在班級中游，怎么也上不去。尤其到了考試時，小B速度奇慢，而且經常有明明懂的題目卻做錯。
后來居上的小C.
小C的爸爸媽媽都是醫生，非常忙，小C從小由奶奶和外婆輪流帶大。小C媽媽也為她報了一些學前班，包括入學后開始讀奧數和英語，每次都由奶奶陪去。但奶奶本身沒什么文化，而爸爸媽媽又非常忙碌，經常要加班和值班，所以根本沒有時間幫小C輔導作業或者陪讀。
剛入學時，小C的成績非常普通。雖然拼音、認字也提前學過一些，但這也僅處于班級平均水平，遠遠談不上出色。
可是，老師漸漸發現，小C有一個很大的優點，就是自我管理能力。她把自己的學習時間安排得井井有條，上課時非常專注，做作業速度很快。而且，小C的自學能力很強，在老人無法輔導和監督的情況下，她照樣能做到自我監督與管控。
從三年級開始，小C的成績一下子升上來了，而且后勁十足，穩居在年級前列。今年小升初的她考取了本市排名前三的一所民辦初中。
以上舉的三個比較有代表性的案例，每個孩子的實際情況不同，但有一個共同的特點—— 最重要的分水嶺在小學三年級 但是，許多三年級以上的家長卻驚訝地發現，孩子的成績在這個時期發生了巨大的變化，有些一落千丈，有些卻扶搖直上，而且更多家長會發現，孩子的學習習慣、行為習慣已經養成，而且很多時候已經不再聽家長的話了，這時候再下決心要狠抓、要改變，往往付出的是比別人多很多倍的努力，還不見得有效。 許多孩子在學前已經提前學習過一些小學一二年級的學科知識，而這些知識本身也比較淺顯，考察也不難，所以入學的前一兩年可以“吃吃老本”。
不少家長在開始陪讀時，方法就錯了，他們一開始會急于讓孩子“每題必對”，所以像小B這種“做一題就問一題”的做法，一開始看上去可以讓他保證每道題的準確率，但時間一長，傷害的是他自己的思考能力與專注度，養成了依賴性，而這種壞的學習習慣一旦養成，再要糾正是非常難的。
此外，有些孩子因為已經超前學習了，所以在學校上課時發現老師教的都是自己差不多已經會的，就不專心聽講，甚至減弱了對學習新知識的好奇感和興趣。而這一時期他們的成績很可能看上去還不錯，孩子就會覺得，“看來我不認真學習，成績也挺好”，久而久之，學習的主動性就弱了。
從學科知識而言，三年級本身是一個重要的分水嶺。這一客觀原因也造成了孩子在一二年級可能成績很好，到了三年級卻一落千丈。
為什么到了三年級成績更真實？ 這里，我們援引一位教育專家的觀點： 對剛入學的孩子來說，認真看書學習、做作業，并不等于動腦筋。孩子一二年級時成績不錯，主要是因為一二年級的學習內容中記憶、模仿的內容較多，孩子憑機械記憶，照搬照抄。也能得到好分數。但是從三年級開始，即使在那些要求記憶、模仿的學習內容里，也包含了大量需要孩子開動腦筋的因素，如孩子不注意這一點，還是用機械記憶的方式學習，那么，隨著要動腦筋的因素越來越多，以及學習內容的加深，孩子的學習成績就會逐漸下降。
小學三四年級，孩子的學習逐漸由被動轉向主動，并開始關注學習的結果。此外，他們的認識和興趣范圍日益擴大，開始對自然、社會的因果關系、計算規律產生興趣，希望動手操作，喜歡養小動物，隨著知識經驗的不斷積累，他們的抽象思維開始發展，閱讀范圍也開始擴大。由于學習的深入，他們的接受能力有了提高，但同時又出現明顯差異，出現了學習分化。
孩子上一二年級時，家長和老師都跟得比較緊，對孩子各方面管理較嚴格，但孩子上三年級后，家長和老師都可能會覺得孩子已適應了學校生活，便不象從前那樣操心了，加上孩子自控能力不強，便容易出現分化現象。
所以，雖說孩子在小學一、二年級時成績都差不多，但有的孩子基礎比較扎實，有的孩子基礎比較薄弱。由于一二年級學習內容較簡單，所以也就不會出現明顯的差別。可是上了三四年級后，基礎不扎實的孩子學習起來就會感到吃力，成績自然會明顯下降，由此還會引發厭學、自信心下降、上進心不強、自卑等。 這里，我們援引一位教育專家的觀點： 對剛入學的孩子來說，認真看書學習、做作業，并不等于動腦筋。孩子一二年級時成績不錯，主要是因為一二年級的學習內容中記憶、模仿的內容較多，孩子憑機械記憶，照搬照抄。也能得到好分數。但是從三年級開始，即使在那些要求記憶、模仿的學習內容里，也包含了大量需要孩子開動腦筋的因素，如孩子不注意這一點，還是用機械記憶的方式學習，那么，隨著要動腦筋的因素越來越多，以及學習內容的加深，孩子的學習成績就會逐漸下降。 小學三四年級，孩子的學習逐漸由被動轉向主動，并開始關注學習的結果。此外，他們的認識和興趣范圍日益擴大，開始對自然、社會的因果關系、計算規律產生興趣，希望動手操作，喜歡養小動物，隨著知識經驗的不斷積累，他們的抽象思維開始發展，閱讀范圍也開始擴大。由于學習的深入，他們的接受能力有了提高，但同時又出現明顯差異，出現了學習分化。 孩子上一二年級時，家長和老師都跟得比較緊，對孩子各方面管理較嚴格，但孩子上三年級后，家長和老師都可能會覺得孩子已適應了學校生活，便不象從前那樣操心了，加上孩子自控能力不強，便容易出現分化現象。
所以，小學一二年級的成績，確實不需要特別當真，因為這一時期的成績具有一定的“欺騙性”，這一時期，家長最重要的是要培養孩子良好的學習習慣和行為習慣，保護他對于學習的新鮮感和興趣，把目標放在孩子的基礎發展和能力、習慣培養上，才真正事半功倍，并讓孩子受益終生！ 內容來源于家長幫社區、父母世界 [如果你覺得這篇文章幫到了你，分享就是最好的鼓勵] 我們尊重原創。部分文章和圖片來于網絡和網友推薦，如未署名，系檢索無法確定原作者，原作者可隨時聯系我們予以署名更正，或做刪除處理。謝謝！
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