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海南華僑中學 徐 道 安 段青老師交給我一個任務，要我回答通用技術教學目標在課堂教學中如何落實。我想，通用技術教學目標即通用技術教學的目的和要求。它是指示學生通過一定的技術過程所形成的在知識、技能、思想、方法以及情感態度與價值觀等方面的變化。課堂教學是通過課堂途徑使學生的學習獲得自己最佳效果的組織形式。教學目標是課堂教學的航標燈，課堂教學是落實教學目標的主渠道。那么，通用技術教學目標在課堂教學中如何落實呢？我認為，可通過以下途徑來落實。 一、教師要把握好通用技術教學目標在課堂教學中的定位。 要把握好教學目標在課堂教學中的定位，首先要學習領會好國家設計通用技術課程的目的、基本理念和課程標準。課程標準已經確立了以提高學生的技術素養促進全面而有個性的發展為基礎的目標體系。課程標準明確了通用技術課程的目標。通用技術教師要根據目標結合教材和教學參考資料把它進一步細化分解落實到每個課時的教學中去。并要注意從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來呈現目標。特別是要把握三維目標不同水平的要求。教學目標是可以觀察到的行為結果的表現形式，不能用籠統的詞語來表述，要明確提出落實目標的行為動詞，如“識別”“選擇”“繪制”“安裝”“畫出”等，例如《技術與設計2》第一單元“簡單結構的設計”的教學目標是：“使學生熟練掌握設計一個簡單結構應考慮的主要因素，能選擇一個簡單對象進行結構設計，并繪制設計圖紙，做出模型或原型”。就把標準提出的“通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，養成積極負責安全地使用技術的學習習慣”的目標分解細化到本課時中。 把握教學目標的定位后，要求教師在講課之前明確地提出對學生的期望。一旦教師的期望成為學生實現的目標時就具有了激活功能，從而激活與之相關聯的知識和經驗。 把握教學目標的定位后，要求教師注意目標偏差校正。在教學的每個階段為防止偏離教學目標而“失控”，各階段為防止遠離預定的教學目標而采取的各種測驗是為了發現教學效果與掌握標準之間的偏差。一旦發現偏差要及時進行校正，糾正偏差,使各個階段都符合預定的教學目標要求。只有各個階段保質保量不出偏差,才能使全過程達到預定的教學目標。 二、教師要通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標。 當今極少有產品是偶然被開發出來的。相反,幾乎任何一項技術都是系統地解決問題的設計過程的產物,而設計過程就是將設想轉變成最終產品的過程。設計過程需要使用各種各樣的策略,如問題解決、創造性思維、空間想象、批判性思維和推理。還需要動手能力,如測量、畫草圖、繪圖和使用工具。這些都是學生在日常生活中極有價值的能力。教師要通過引導學生親歷包括設計、制作、試驗、交流、優化、評價在內的技術學習過程來落實教學目標。 例如，在《技術與設計1》“發現與明確問題”的教學中，我引導學生通過對人們的需求和愿望的調查,發現與明確值得解決的技術問題,并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求,包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求,考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，特別強調學生的全員性和全程性參與,即要求每個學生都要參與技術活動,每個學生都要經歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程,使學生產生多樣化的思維,形成規范的操作行為,實現情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養,培養了學生的創新精神和創新思維。 三、教師要通過引導學生運用多元化方式學習來落實教學目標。 從信息論來看,課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。在教學中存在講授法、談話法、討論法和研究性學習（這里指課堂上的探究——研討式學習）等主要信息交流方式。上述四種信息交流方式在通用技術教學中缺一不可，當然不是在一個課時里四種信息交流方式都要用到。在這里我著重強調第四種信息交流方式，通用技術教學要結合技術自身的特點,將新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。例如: 在《技術與設計2》“簡單結構的設計案例”的教學中，由于結構設計本身就富有很多的探究因素,這為運用探究學習方式提供了天然的條件。日常生活中,需要進行結構設計的事例很多。學生可以根據需要和愛好,選擇一個設計對象或項目。在進行設計前,我要求學生從功能的角度對設計對象進行結構的強度和穩定性分析,從既滿足功能要求又做到輕便、美觀等角度思考設計方案和選擇材料，引導學生養成良好的設計習慣。在設計方案的構思時,要求學生設計的草圖要能清晰地顯示出設計對象的骨架形式、尺寸比例等,然后就草圖的方案與小組同學共同商討，采用合作性學習方式。設計方案確定之后,我要求學生繪制出比較規范的設計圖紙，并按設計圖紙與小組同學確定在共同任務中個人承擔的責任，形成積極的相互依靠關系，共同制作模型或原型。這樣，既實現了技術教學中學習方式的轉變，又落實了本課時要“確定一個簡單對象進行結構設計并繪制設計圖紙，做出其模型或原型”的學習目標。在自主學習、合作學習和探究學習中，調動了每個學生的積極性,提高了參與程度,發揮了每個人的特長,培養了人際交際和溝通能力,形成了協作、分享和共進的精神。 在引導學生運用多元化方式學習時我體會到，教師要加強對學生的個別輔導。要引導學生學會選擇與主動發展。在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。 四、教師要通過讓學生真正成為課堂的主體來落實教學目標。 要落實教學目標必須要真正讓學生作為課堂的主體。課堂教學的最終結果,不在教師“教”得如何,而在于學生“學”得如何。課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成“多維互動”的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發揮。只有如此,我們的課堂才有可能煥發出生命的活力。 下面是我在教學中的一個案例： 我在教“簡單結構的設計”一課時，不是直接講結構設計對我們生產、生活多么重要，而是把我收集到的4張本月12日的海口晚報發給學生看，問學生從中發現了什么與技術設計有關的新聞，學生很快發現了頭版所登的我國第四個航天發射基地要建在海南的新聞，學生的情緒非常高漲，我問學生：“我國前三個航天發射基地分別在何處？”，學生幾乎是齊聲答出：“酒泉、西昌、太原”，然后，我再回到結構設計上來，建航天發射基地能離開結構設計嗎？不能。開發任何新產品都離不開結構設計。結構設計應考慮哪些因素呢？無論是設計衛星發射中心還是設計一個相片框都要考慮的因素有哪些？……接下來的課非常好上，學生的注意力非常集中。最后，我讓學生設計簡易相片架，要求水平要超過教科書中的三個方案，因為你是站在別人的肩膀上。在相框和支架的設計上都要有創意。我用目標激勵學生，有創意的設計方案要到老師這里存檔，你所做的模型或原型還可送給你最要好的同學，因是自己親手所做，比買貴重物品相送更能表達純潔的友誼。最先設計出來的同學到黑板上畫出方案并講解方案的結構和設計思想。學生設計熱情非常高漲，每個同學充分發揮自己的想象，所做方案各不相同。老師在同學中巡視，對于所設計的方案有創意的同學，老師在成績冊中當場予以記載，并要求課后用A4紙畫好交老師存檔。 我想，這堂課我真正讓學生作為課堂的主體。我體會到只有在學生作為主體的課堂上才能陶冶學生的人格境界。不能把課堂教學目標局限于發展學生認知能力。不能把完整的生命體當作認知體來看待。在我們的教學實踐中, 決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培養,來遮蔽了對學生進行自主人格培育的光芒。 五、教師要通過技術思想和方法的挖掘來落實教學目標。 通用技術具有突出的技術性特征，技術素養的培養自然要對技術思想和方法加以關注。只有超越簡單的技術知識和技能的學習,深刻地理解技術方法與技術思想的精髓,才能適應學習、生活和生產的需要;另一方面,技術始終處于迅速變化之中,當學生走出校門,踏上社會之后,必然要面對不斷發生的技術條件的更新換代。因而,要讓學生適應社會的生活方式,就要在教學中讓學生較多掌握可廣泛遷移的知識與方法。學生只有對技術思想和方法有所理解和掌握,才能將其遷移至自己以后的學習、生活和工作中,充分發揮思想和方法的作用。 高中學生對事物的分析、綜合能力及獨立思考能力都可能達到高級水平, 在教師的有效引導下,有能力進行技術的深層次挖掘, 掌握技術思想和方法,領悟技術的獨特價值。因此,對技術思想和方法的理解和領悟,關鍵不在于學生能不能,而在于教師是否想到,是否關注。 下面是我在教學中的一個例子: 在講結構的思想方法時,我不是先講什么是結構,再講結構方法的重要意義,而是先讓學生閱讀下面的案例。 從前有兩個著名的鐘表匠,一個叫霍拉,一個叫坦普斯,兩個人各經營一個鐘表鋪子。但結果霍拉發起來了,坦普斯卻越來越窮,最后連鋪子也丟了。這是為什么呢? 原來他們組裝鐘表的組合方式不同。每只鐘表都由 1000 個零件組成。坦普斯采取 1000 個零件不分層組裝的方法;霍拉采取每10 個零件構成一個組件,每 10 個組件又構成 10 個較大的組件,最后用10 個大組件構成整只表的方法。通過計算表明,坦普斯裝成一只表平均用去的時間要比霍拉長4000倍。我讓學生理解和領悟這個案例中的思想和方法，學生回答:“分層組裝的速度比不分層組裝快得多”“不同的結構就會有不同的結果”。接著,我要求學生對層次結構方法進行概括，學生概括出：“所謂層次結構方法是指人們在研究系統時,從系統具有層次性的思想出發,剖析系統是的構成,它的各個要素是如何聯結成一個整體的方法。” 我要求學生運用這一方法對地球的結構進行分析，學生分析到：“我們把地球來個橫的空間剖視,就會看到它是由地核、地幔、地殼、水圈、生物圈、大氣圈這些圈層所組成的一個復雜的結構體系?！蔽覇枺骸暗厍蛞婚_始就具有這種圈層結構嗎？”學生答：“不，它是在長期的演化過程中形成的。最初的地球是一個冷凝的勻質的球體,各種物質元素都混雜在一起,后來,隨著地球溫度的不斷升高,地球物質發生熔融和分化,形成了地核、地幔、地殼以及原始的氣圈。然后,大氣圈中的水蒸氣冷卻凝結成雨降落地面,在原始凹地積存起來形成原始的水圈。水圈的出現給生命的產生和生物的發展創造了條件。經過幾十億年的化學演化和生物進化過程,形成了繁榮的生物圈。而生物圈的出現,又使原始的大氣圈改變面貌,變成了今天的有大量氧氣存在的大氣圈。”“那么，地球是這樣,其他事物是不是這樣呢？”我問，“一切事物或系統都是這樣的”。這就是我們運用層次結構方法考察地球時,所獲得的認識。我接著問：“層次結構方法的實質是什么？”通過啟發，學生回答：“實質是從各部分之間的相互關系上，去揭示事物存在和發展的內在根據”。 在教材中往往蘊含大量的技術和思想方法的教學載體, 如果教師結合技術思想和方法去教技術,讓學生在實踐中運用技術思想和方法去學技術,那就會產生十分顯著的教學效果。 通用技術教學目標在課堂教學中如何落實是一個非常重要的也是非常實用的課題，為了完成段青老師交給我的任務，我寫了上述文字，這也是我近段時間的思考，不一定對，不一定全面。我在想，是否可組織海口市的通用技術老師來研究制訂通用技術教學目標在課堂教學中的實施策略。教學策略是指為實現教學目標而采取的最佳方法、技巧。教學策略具有可操作性。教學目標解決的是教師要“教什么”的問題,教學策略解決的則是“如何教”的問題，是怎樣才能教好學生的實用技術與方法。教學策略具有一定的針對性，是針對具體教學目標而精心制定的,不同類型教學目標應選擇不同教學策略。教學策略還具有一定的靈活性，它是實現某一特定教學目標的最佳方法,但不是“萬金油”式的“教學處方”。 通過教學策略的研究或許會對通用技術教學目標在課堂教學中如何落實有一個更加全面和正確的認識。 |
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