讓“分數”隱身，給“素養”讓道！

背景：

2016年9月13日，《中學生發展核心素養》出臺了，它是由北師大心理學院著名教授林崇德老先生領銜的學生素養課題組的研究成果。作為一名農村中學的教師，我滿懷期待地將與之相關的文章讀了又讀，我似乎讀到了我渴望已久的信息，但感覺那些信息距我是那么遙遠，好像是天空漂浮的流云，悅目養心卻難以觸及。

鏈接：

我清楚地記得，在上世紀90年代中期的某一天，我所在的中學突然接到上級關于“掃盲”調研的通知，于是從領導到教師如臨大敵，大家整資料備案例，加班加點忙到深夜，又突然接到通知說調研組已經結束了調研，我們的“掃盲”工作過關了。于是，領導們又是歡喜慶賀舉杯共飲，仿佛真是某項勝利成果的英雄人物。后來，有了“素質教育”；后來，取消了小學升初中的畢業考試；后來，九年制義務教育開始執行，孩子們可以直線升級拿到初中畢業證；再后來，是一大批不識字的學生出現在基礎教育的學堂上，他們不會學習；再后來，是大批的留守兒童存在于農村中學，這些孩子中的大部分不僅不愛學習，甚至連做人做事都失了原則亂了方寸。

二十年的時間，當年享受了“掃盲”勝利，接受過“素質教育”的學生，他們的孩子已經到了上學的年齡，我們的教育究竟給了他們什么？

今年暑假，我因事出了趟遠門，曾在蘇州、上海逗留。一路上，我不斷地被我的學生所感動著，其中讓我生出無限感慨的是在上海見到的那一批學生，他們都是三十出頭的年齡，九九年初中畢業。當年的他們多是不愛學習淘氣惹事的，為他們我沒少犯難沒少流淚，但至終他們仍然沒有一個考上重點中學。現在，他們大多數都在廠子里打工，有幾個在物流公司開車，有幾個自己當了老板，經營一些小超市、小企業。他們過得都很好——很健康很陽光很有正氣——這讓我深感安慰。其中，一個叫老夢的（當年是小夢）對我特別殷勤，是他開車把我接到地方，又把我送回去，他黏在我身邊端茶遞水說說笑笑，一刻也不想離開。同學們都驚詫他的舉動，他說：“十八年了，當年我不敢和老師親近，今天我要把失去的補回來。”我說：“我對你們都很好啊？”他拉著長音說：“你對我們是很好，但我們成績不好，很自卑，不敢和您親近啊！”然后他又神秘地對我說：“老師，你知道嗎？我小學只上到三年級就不上了，后來直接上了初中。”“為什么？”我非常吃驚，提高了聲調。“是村里掃盲硬把我拉去上學的，我小學四五年級都沒上，到初中什么都不會，我怎么能學得好呢？”我望向他，雖然是三十多歲的漢子了，但還是滿眼稚氣。突然間，我意識到雖然我一直自以為對每一個孩子都好，但事實上我還是欠了這些成績不好的孩子太多太多。

反思：

那天過后，我對自己二十多年的教學進行了一次深刻的反思，我覺得我要更加用心地去愛那些后進生，因為我知道他們的“后進”不單單是他們自身造成的，還有許多家庭的、學校的、社會的因素。

但我只是一名教師，我能做的實在有限。

今年，我所帶的學生進入了畢業班，隨著中考的臨近，基于種種原因，我們面臨著分班——我們班的一部分成績好的學生要被抽出去進入分層班。知道這個消息的時候，我說：“我還帶原班，我要陪剩下的孩子畢業。”我不知道我的這個選擇能不能補償對“老夢”類孩子的虧欠，但我希望我的陪伴能讓自己的教育生活少留遺憾。

踐行：

但我該怎樣做呢？

我再讀《中學生發展核心素養》的相關內容，想從“核心”二字找到教育的實質，從理論到實踐，我不能再等二十年了。

《中學生發展核心素養》的總體框架如下：

中學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用等十八個基本要點。

在這個總體框架中，我們欣喜地看到了“全面發展人”這樣的字眼，但是逐條研讀，感受到的依然是“分數”的強大威力，“人文底蘊、科學精神、學會學習”，每一項的名稱都很活潑，但是返照出的都是“分數”之光，在中高考的大棒下，實在難以對其做出美好的理解。我非常贊同《中學生發展核心素養》提出的見解，但我希望“分數”能從“綱要”中隱身，真正給“素養”讓出發展的空間。根據這一總體框架，我針對我所帶的學生的實際嘗試著做了一些調整，提出了如下的具體要求。

一、責任擔當

主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。 

  3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

二、健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

三、學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

四、實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

五、科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

六、人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

如上，我對《中學生發展核心素養》內容的順序進行了調整，其實是有著強烈的主次意識的。我認為對于農村中學的孩子來說，明確責任擔當的思想，養成健康生活的習慣是最重要的。學校不僅要讓孩子們學到書本上的知識，更要讓孩子學會做人的道理。一個人只有把學校的事做好了，他才有可能做好社會上的事；只有把自己過好了，他才有可能造福于更多的人。學會學習和實踐創新對人的終身發展尤其重要，要盡可能地讓孩子在學校里掌握學習的方法、樹立創新的意識；“授之以魚不如授之以漁”說的就是這個道理。科學精神和人文底蘊是人的更高追求和更高境界，應當讓學生有這方面的認識，具體發展要靠他們在以后的學習和經歷中去完善。

希望《中學生發展核心素養》給中國農村的教育帶來生機和活力，讓每一個孩子都能在最美好的年華得到更寶貴的發展。我再次呼吁：讓“分數”隱身，給“素養”讓道！

（本文為金巨林老師原創投